Поиски. Открытия. Находки (стр. 3 )

Незнайка. Я специально к вам прилетел. Говорят, у вас ребята все хорошие, друг другу помогают, товарищей не оби­жают. Захотелось мне посмотреть на вас. Я по свету летал на воз­душных шариках высоко, видел очень далеко. То, что видел, вам расскажу. А вы мне скажете, может быть, и у вас такое бывает.

Слушайте внимательно: «Двум мальчишкам - драчунишкам не играется с утра, ни в хоккей, ни в мяч, ни с книжкой не хотят побыть «друзья». Кулаками размахались, слезы мажут по лицу. И кричат: «Сейчас побью!»

- Есть у вас такие? Кто хочет о себе рассказать? Я полечу дальше и расскажу о них другим детям.

- Всем на свете драчунам стыд и срам! Стыд и срам!

А однажды я прилетел в детский сад ночью. Вижу, в одной группе сидят на полу игрушки и грустную песню поют:

Мы бедные игрушки, поломанные!

Мы бедные игрушки, разбросанные!

Нелюбимые и забытые.

Кто на полки нас поставит'?

Кто на место отнесет?

Кто нам платьице поправит,

В косы ленты заплетет?

Ой! Аи! Ой! Аи!

- Ребята, а ваши игрушки такие песни не поют? Молодцы! Берегите их, не ломайте.

Воспитатель беседует с детьми о том, как и где ладо хра­нить игрушки, как за ними ухаживать.

Незнайка. Как - то я видел такую картину: на полу лежит малыш, от крика весь красный, ногами об пол стучит, руками машет: «Не хочу я кашу есть, не хочу я чаю!» Вызвали доктора: не заболел ли мальчик? Но доктор сказал: «Здоров!»

- А среди вас есть такие? Кто хочет о себе рассказать? А я полечу и расскажу о них другим детям. Капризулям, крику­нам стыд и срам! Стыд и срам! Воспитатель беседует с детьми о правилах поведения.

Незнайка. Однажды я летал, летал, устал и сел на подо­конник отдохнуть. Заглянул в окно и вижу: такой же, как вы, мальчик играет с малышом. И песенку ему поет:

Подрастай быстрей, братишка!

Будем вместе мы играть,

И в солдатиков, и с Мишкой,

Научу тебя считать.

Подрастай быстрей, братишка,

Очень я тебя люблю.

Научусь читать я книжки,

Песенку тебе спою.

- А у вас есть такие? Кто хочет о себе рассказать? Я полечу дальше и расскажу о них другим детям, какие хорошие и добрые старшие братья и сестры бывают.

Воспитатель беседует с детьми об отношении к малышам, к братьям и сестрам.

Незнайка. Хорошо у вас, но мне пора лететь дальше. Всем расскажу, какие вы дружные и воспитанные. Молодцы! До свидания!

Игровое упражнение «Связующая нить»

Цель: развивать положительную самооценку у каждого ре­бенка, чувство близости и позитивного принятия сверстника.

Дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что ребенок хо­чет пожелать товарищу. Начинать упражнение может воспита­тель, показывая тем самым пример.

Когда клубок с пожеланиями детей вернется к ведущему, де­ти натягивают нить, представляя по просьбе ведущего, что они единое целое, что каждый из них значим и важен. Воспитатель натягивает ниточку и дает установку ребятам: «Мы - самая хо­рошая и дружная группа, мы все любим и жалеем друг друга и никогда не будем друг друга обижать. Мы очень хорошо друг к другу относимся».

Игровое упражнение «Клеевой дождик»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящих ребят. В таком положении им необходимо преодолеть различные препятствия:

•  подняться на скамеечку и сойти с нее друг за другом;

•  проползти под столом;

•  обогнуть «широкое озеро»;

•  спрятаться от «диких животных»;

•  пробраться через «дикие прерии».

Анализ занятия

Тема: «ЧТО ВИДЕЛ НЕЗНАЙКА».

Цель: способствовать развитию этических норм, видеть их нарушения, показать непривлекательность плохих поступ­ков, вызвать желание противостоять им.

Технология: проблемно - диалоговое обучение. Продолжительность занятия: ___ минут.

Структура представлена 3 частями: сюрпризный момент, решение проблемных ситуаций, игровое упражнение.

Соответствие содержания особенностям детей выражалось...

Интегративных связей - нет.

Использования аудиовизуальной информации, повыша­ющей внимание детей, не было.

Кинестетическая информация была в игре «Связующая нить» - клубок.

Включение психических познавательных процессов на за­нятии прослеживалось: развитие воображения, памяти и логики мышления.

Ситуаций успеха не наблюдалось (наблюдались).

В целях выражена воспитательная и развивающая ценность занятия.

Обратные связи:

•  реакции детей;

•  самопрезентации.

Психолого - педагогические приемы, повышающие эффект занятия:

•  голосовая и эмоциональная модуляция (изменение интона­ций, высоты и громкости голоса), модуляция темпа речи, пре­рывание речи и использование догадки, «провалы памяти», жес­тикуляция;

•  риторические вопросы (повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который после паузы дает ответ сам педагог);

•  контрольные вопросы (задается вопрос с требованием ис­черпывающего ответа);

•  активное ассистирование (педагог просит дополнить его рас­сказ на основе имеющихся у детей знаний);

•  экстрараздражители (внезапное падение, открывание, включе­ние музыки).

Педмастерство педагога: свободное владение материалом, культура изложения содержания, великолепная организация групповой работы, хороший темп занятия, динамичный харак­тер деятельности.

Эстетика предметно - пространственной среды: соответст­вие нормативным требованиям.

Результат занятия: цель достигнута. Это выражается...

•  плюсы реализации;

•  минусы реализации.

Требования к занятию выдержаны.

Соблюдены принципы: активности, наглядности, система­тичности, последовательности, доступности, научности, индиви­дуального подхода, развития, психологического комфорта.

Занятие в подготовительной к школе группе

Тема: «КАК ПОЛОЖЕНО ДРУЗЬЯМ, ВСЕ МЫ ДЕЛИМ ПОПОЛАМ...»

Цели: вырабатывать понимание детьми ценности дружбы и дружеских взаимоотношений; развивать желание дружить друг с другом; воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Ход занятия:

Игровое упражнение «Тепло рук»

Воспитатель. Давайте возьмемся за руки и почувствуем тепло наших, рук, передадим его своим товарищам и скажем хо­рошие и добрые пожелания друг другу.

Воспитатель. Ребята, а когда воспитателям и детям хо­рошо в детском саду? «Когда живется дружно, что лучше может быть? И ссориться не нужно и можно всех любить...»

- А что значит дружить?

- Кого можно назвать другом?

Звучит песня В. Шаинского «Все мы делим пополам» (в записи).

Чтение произведения В. Осеевой «До первого дождя».

Вопросы:

- Что вы можете сказать о девочках и их дружбе?

- Почему обе девочки «густо покраснели»?

- Почему так назван рассказ?

Чтение произведения Н. Саконской «Подружки».

- Что вы можете сказать о девочках?

- А о дружбе, которая сложилась у них?

- Как понять слова «водой не разольешь»?

- Кто такие друзья?

- Как должны поступать друзья по отношению друг к другу в трудные и радостные минуты? (Как в песне делить «и дож­динки и смешинки пополам».)

Запомните правила:

• Надо всегда помогать товарищу.

• Нужно быть чутким.

• Нельзя быть равнодушным к горю друзей.

• Нужно быть честным в дружбе.

• Нельзя хвастаться хорошими поступками.

- А знаете ли вы пословицы о дружбе? («Друг познается в беде», «Нет друга - ищи, а нашел - береги», «Без друзей нам не прожить на свете»).

Нарисуйте портрет «дружбы». Посмотрите, в группе стало светлее, радостнее и веселее. И хочется сказать о каждом добрые и приятные слова.

Игровое упражнение «Связующая нить»

Цель: развивать положительную самооценку у каждого ребен­ка, чувство близости и позитивного принятия сверстника.

Дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что ребенок хо­чет пожелать товарищу. Начинать упражнение может воспита­тель, показывая тем самым пример. Когда клубок с пожеланиями детей вернется к ведущему, дети натягивают нить, представляя по просьбе ведущего, что они единое целое, что каждый из них значим и важен.

Воспитатель натягивает ниточку и дает установку ребятам: «Мы - самая хорошая и дружная группа, мы все любим и жале­ем друг друга и никогда не будем друг друга обижать. Мы очень хорошо друг к другу относимся».

Анализ занятия

Тема: «КАК ПОЛОЖЕНО ДРУЗЬЯМ, ВСЕ МЫ ДЕЛИМ ПОПОЛАМ...»

Цели: вырабатывать понимание детьми ценности дружбы и дружеских взаимоотношений; развивать желание дружить друг с другом; воспитывать уважительное отношение к окружающим*.

Технология: диалогово - игровое обучение. Продолжительность занятия:__минут.

Структура представлена 4 частями: игровое упражнение, чтение произведения, чтение произведения, игровое упражнение. Соответствие содержания особенностям детей.

Интегративных связей - нет.

Использование аудиоинформации, повышающей внимание детей.

Кинестетическая информация была в игре «Связующая нить» - клубок.

Включение психических познавательных процессов на за­нятии прослеживалось: развитие воображения, памяти и логики мышления.

Ситуаций успеха не наблюдалось (наблюдались).

Обратные связи:

•  реакции детей;

•  самопрезентации.

В целя х выражена воспитательная и развивающая ценность занятия.

Психолого – педагогические приемы, повышающие эффект занятия:

• голосовая и эмоциональная модуляция (изменение инто­наций, высоты и громкости голоса), модуляция темпа речи, пре­рывание речи и использование догадки, «провалы памяти», жес­тикуляция;

• риторические вопросы (повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который после паузы дает ответ сам педагог);

• контрольные вопросы (задается вопрос с требованием ис­черпывающего ответа);

• активное ассистирование (педагог просит дополнить его рас­сказ на основе имеющихся у детей знаний);

• экстрараздражители (внезапное падение, открывание, включе­ние музыки).

Педмастерство педагога: свободное владение материалом, культура изложения содержания, великолепная организация групповой работы, хороший темп занятия, динамичный харак­тер деятельности.

Эстетика предметно - пространственной среды: соответствие нормативным требованиям.

Результат занятия: цель достигнута;

•  плюсы реализации;

•  минусы реализации.

Требования к занятию выдержаны.

Соблюдены дидактические принципы: активности, нагляд­ности» систематичности, последовательности, доступности, на­учности, индивидуального подхода, развития, психологического комфорта.

Памятка - алгоритм для самоанализа занятия

•  Какой был замысел, план занятия и почему?

•  Каково место занятия в теме, разделе методики?

•  Как занятие было связано с предыдущими и на что в них опирается?

•  Как занятие сработает на усвоение последующих тем?

•  Какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию?

•  Какие задачи ставились и решались на занятии, почему?

•  Почему была избрана именно такая структура занятия?

•  Обоснование хода занятия, деятельности педагога и вос­питанников.

•  Выбор содержания и его целесообразность.

•  Сочетаемость методов, приемов, средств и форм обучения.

•  Осуществление индивидуального подхода к детям на занятии.

•  Какие условия были созданы для проведения занятия (ма­териальные, морально - психологические, гигиенические, эстети­ческие и временные)?

•  Вылили отклонения от плана занятия, если да, то почему?

•  Удалось ли решить на должном уровне поставленные за­дачи и избежать перегрузки дошкольников?

Самооценка занятия

•  Каковы причины неудач и недостатков проведенного за­нятия?

•  Какие выводы из результатов занятия необходимо сде­лать на будущее?

Список использованной литературы:

1.  Аджи интегрированных занятий в средней группе. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2006

2.  , Пичугина педагогика. М: Феникс, 2004

3.  Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

4.  Арапова-, , Антонова и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006

5.  , Дошкольная педагогика. М.: Академия, 1997

6.  Бондаренко занятия во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель, 2007

7.  , Веракса ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006

8.  , , , Тимофеева образовательная деятельность. Технологии, методики, формы проведения занятий. – В., 2013

9.  Голицына в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2007

10.  и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2005. – 427 с.

11.  Дошкольная педагогика/ Под редакцией и . М.: Просвещение, 1978.

12.  , Куликова педагогика. М.: Академия, 2007

13.  Учение без утомления. // Дошкольное образование. -2008 – №5–56–60 с.

14.  Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском садую. М.: Мозаика-синтез, 2007

15.  Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. – 2002 – №4–87–90 с.

16.  Программа воспитания и обучения в детском саду./под ред. , . М.: Мозаика – Синтез, 2007

17.  , Зотова в детском саду: современные критерии, схемы анализа, конспекты занятий. – В., 2013

18.  Тимофеева формы занятий с дошкольниками – В., 2012

19.  , Обучение в детском саду, М.: Просвящение, 1970

Анализ уровня владения педагогов общеобразовательных учреждений и методистов муниципальных методических служб в Московской области информационными технологиями

,

к. п.н., заместитель директора,

МОУДПО (ПК)С «Учебно-методический центр»,

г. Серпухов,

старший научный сотрудник научно-методического отдела по взаимодействию с территориями ГБОУ ВПО МО АСОУ

Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами как умение читать и писать.

Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной программы:

1) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

2) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио - видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Новые квалификационные характеристики должностей работников образования требуют от учителя владения наравне с профессиональными и правовыми компетентностями, владение и информационными и коммуникативными компетентностями. В свете этих требований ведется большая работа по обучению педагогов использованию ИКТ в образовательной деятельности.

По опросу педагогов, проведенным научно - методическим отделом по взаимодействию с территориями ГБОУ ВПО АСОУ, на сегодняшний день внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

·  построение урока с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ и презентаций, электронных учебников, видеороликов;

·  осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов, применяя тестовые оболочки TMaker, LiveTest, MyTest, HotPotatoes;

·  организация и проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями;

·  обработка результатов эксперимента;

·  разработка методических программных средств;

·  использование ресурсов интернет.

В целях изучения уровня владения педагогов и методистов информационными технологиями на портале http://pnpomo. *****/ , научно - методический отдел по взаимодействию с территориями ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» провел выборочное тестирование педагогов.

Тестирование осуществлялось на сайте учителей - участников конкурсного отбора ПНПО по адресу http://pnpomo. *****/tests/vladenie_ikt/2-19-0 .

Цели и задачи данного тестирования:

·  анализ уровня владения педагогов общеобразовательных учреждений и методистов муниципальных методических служб в Московской области информационными технологиями;

·  апробация ресурса (сайта) в проведении массовых исследований;

·  привлечение большего количества педагогов к участию в дальнейшей совместной работе (организации повышения квалификации, проведение мастер - классов, сетевых конференций).

Тестирование анонимное, указанные при регистрации персональные данные не учитывались. Для прохождения теста необходимо было зарегистрироваться на сайте http://pnpomo. *****/ под именем ХХХХХХникнейм (где ХХХХХХ – почтовый индекс тестируемого, никнейм – набор букв английского алфавита 3-8), но указать при этом реальный почтовый ящик, к которому есть доступ. Возможно было также прохождение теста под своим uID, если педагог уже является пользователем Ucoz.

При многократном участии в тестировании одного и того же зарегистрированного имени, учитывался только первый результат.

Тест содержал минимум общих вопросов компьютерного пользования, без которых в настоящее время в образовании обходиться нельзя: Word, Excel, PowerPoint, работа с сайтами, письмами, поисковыми системами. Тестирование занимало по времени, включая регистрацию от 10 – 20 мин.

Было предложено пройти тест воспитателям МДОУ, учителям и методистам методических служб с 05 по 15 сентября, в удобное для педагогов время.

Тестирование проводилось на добровольной основе. В нем приняли участие педагоги муниципальных образований Московской области, кроме:

г. о. Домодедово. Были получены следующие результаты:

Общее количество участников	670	%
4балл низкий уровень	22	3,28%
5средний уровень	144	21,49%
8выше среднего	290	43,28%
более 101 - высокий уровень	166	24,78%

Можно констатировать, что из тестируемых более половины – уверенные пользователи, однако, слово «тестирование» вызывало определенный страх и неуверенность, это фиксировалось по телефонным вопросам: «А точно - ли, что тестирование анонимное?», «а как вы узнаете, что я из такого города, а не из другого?»

Большинство пользователей сайта регистрировались впервые, но при этом пренебрегли условиями регистрации, что тоже подтверждает неуверенность в своих знаниях.

Трудности вызывали вопросы:

·  формулы в Excel;

·  адрес электронной почты;

·  адрес сайта.

На вопросы, связанные с технической частью, могли ответить только учителя информатики и имеющие образование программиста, таковых оказалось 8.

Таблица посещения сайта.

Количество	с 2.09 по 8.09	с 9.09 по 15.09
Просмотров	2137	8389
iP - адресов	320	760
Посетителей	526	1212

Таблица набранных баллов по тестированию прилагается в отдельном файле.

С точки зрения количественного состава участников – данные нельзя считать валидными по отношению ко всем педагогам образовательной системы Московской области, для уточнения результатов проводилось встречное выборочное тестирование на сайте МОУДПО (ПК)С «Учебно - методический центр» города Серпухова, где результаты фиксировались без регистрации пользователей (219 чел.)

Встречное тестирование подтвердило выявленные проблемные зоны.

Как связаны выявленные проблемные зоны и риски обучения:

Проблемные зоны	Риски обучения
Неумение использовать формулы Excel	Отсутствие возможности обучению ведения автоматических расчетов, следовательно, торможение исследовательской, аналитической работы учащихся, торможение развития логического мышления; Отсутствие навыков педагогов или администрации ОУ обработки результатов эксперимента или какой-либо аналитической статистики.
Слабая работа с интернет - ресурсами;	Ограниченный поиск информации, замедленная реакция на поступающую информацию на почту (отсутствие навыка регулярного использования электронного почтового ящика) Отсутствие возможности, создания условий индивидуального профильного обучения через Web - сервис. Отсутствие возможности использования облачных технологий для работы нескольких удаленных пользователей над одним проектом.
Слабая работа с локальной сетью	Отсутствие возможности хранения и использования единого банка тестов, результатов и аналитических материалов на одном носителе.
Отсутствие навыков работы с цифровыми ресурсами	Несоответствие обучения Требованиям ФГОС

В настоящее время большинство преподавателей и студентов владеют навыками работы на компьютере, но уровень владения этими навыками (и это подтверждают результаты анкетирования преподавателей и интервью с методистами очень различен.) Это создает сложности, как в обучении детей, так и в интеграции ИКТ в образовательный процесс в целом.

Достаточно часто препятствием для эффективного использования ИКТ в профессиональной деятельности является низкий уровень владения навыками пользователя. К числу наиболее типичных проблем пользователей по имеющимся фактам, относятся:

·  незнание возможностей операционной системы;

·  использование ограниченного числа прикладных программ;

·  использование ограниченного набора функций, предоставляемых программами;

·  отсутствие навыков представления информации в электронном виде, который требует не только особого стиля изложения, но и использования средств визуализации текста (инфографики).

Причины такого положения носят как объективный, так и субъективный характер. Среди них:

·  недооценка значения навыков квалифицированного пользователя для эффективной работы;

·  сложившаяся практика подготовки пользователей, ориентированная на обучение элементарным навыкам работы на компьютере и на интенсивное курсовое обучение, требующее усвоения больших объемов информации в ограниченный период времени;

·  многофункциональность программных продуктов и не всегда доступный для пользователей язык интерфейса ресурсов и справочной информации;

·  необходимость постоянной практики, поскольку приобретенные в процессе обучения навыки утрачиваются, если те или иные программы или определенные функции программ используются нерегулярно;

·  психологическая неготовность к необходимости освоения новых ресурсов при возможности обращения к специалистам;

·  разный уровень владения различными программными продуктами, связанный с конкретными условиями деятельности (например, отсутствием доступа в интернет, использованием устаревшего оборудования).

Между тем отсутствие необходимых навыков использования ИКТ приводит к значительным потерям времени как самих пользователей, так и всех тех, кому приходится корректировать их работу или восстанавливать «разрушительные» последствия их деятельности как в обучении, так и в административной работе.

На сайте http://pnpomo. ***** также проводился опрос - самооценка о степени владения ИКТ педагогическими работниками, в котором приняло участие 220 чел.

Степень владения ИКТ – самооценка

Систематизируем, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа "Физикон", "Живая геометрия" и т. п.;

3) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);

4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

5) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

6) при возможности отказа от классно - урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет - технологий;

7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т. д.).

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажер и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определенной логической последовательности.

Обучение учителей проходит как внутри, так и вне учреждений, также используются дистанционные формы обучения. Дополнительная профессиональная подготовка проводится по следующим темам: «Использование социальных сервисов web 2.0 в учебном процессе», «Введение в информационные образовательные технологии 21 века Intel «Обучение для будущего», «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «Информационные и коммуникационные технологии в начальной школе», «Внедрение свободного программного обеспечения в образовательный процесс» и др.

Также оказывается помощь педагогам в виде обучающих семинаров организованных на уровне ОУ, муниципальном – организованных муниципальной методической службой, региональном. Активно используются устные консультации по практическому использованию аппаратных и программных средств.

Таким образом, проведенные опросы и тестирование позволили провести анализ уровня владения педагогов общеобразовательных учреждений и методистов муниципальных методических служб в Московской области информационными технологиями и определить проблемные зоны с соответствующими рисками в образовательном процессе.

Мы убедились, что ресурс (сайт) позволяет проведение массовых исследований.

К совместной работе (организации повышения квалификации, проведение мастер - классов, сетевых конференций) привлечено более 750 чел.

Актуальность экологического образования в современных условиях.

Экологическая направленность программы «Окружающий мир» УМК «Школа России».

МАСТЕР-КЛАСС

"Будь природе другом!" по предмету "Окружающий мир", 2-й класс

,