Поиски. Открытия. Находки (стр. 5 )

Тема занятий	Сроки выполнения	Что выполнено
1.Выбрать тему исследования и составить план.	сентябрь
2. Изучить литературу по теме « Влияние пыли на организм человека»	октябрь
3.Выполнить непосредственные опыты по сбору пыли к исследуемых кабинетах	Ноябрь-декабрь
4.Произвести необходимые расчёты по формулам	декабрь
5.Сдать работу на проверку учителю.	январь
6. Оформить результат работы	февраль
7. Сделать презентацию к работе	март
8. Подготовить выступление на классном часе, на заседании НОУ	Апрель-май

Методы исследования

Сравнение; Измерение; Анализ; Синтез; Обобщение;

Планируемые результаты

Создание исследовательской работы. Выступление на классных часах. Выступление на общешкольном родительском собрании Выступление на заседании НОУ Участие в городском конкурсе « Невиртуальная реальность» Участие в конференциях районного и областного уровня.

Региональная стратегия действий в интересах детей в Московской области на 2013 - 2017 годы

Пороваева Н.В.,

социальный педагог,

МОУ средняя общеобразовательная школа № 10,

г. Серпухов

Хорошая семья дает опору ребенку, помогает укрепиться в этом мире, позволяет почувствовать прочность бытия. В хорошей семье никто ни кого не защищает, она сама по себе – лучшая защита ребенку от любых внешних угроз, надежный тыл, его первый образ мира, который он затем всю жизнь будет проецировать на внешний мир – или спокойно доверяя ему, или боясь на него положиться. Быть опорой и защитой, вселяя уверенность и возвращать спокойствие духа – вот первое предназначение семьи.

В Российской Федерации принята Национальная стратегия действий в интересах детей на годы (Указ Президента Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2годы»). Правительством Российской Федерации принято Распоряжение от 01.01.2001 года «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на годы».

Национальная стратегия предусматривает все направления господдержки: семейная политика детствосбережения; доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность детей; здравоохранение, дружественное к детям, и здоровый образ жизни; равные возможности для нуждающихся в особой заботе; создание системы защиты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации разработаны проекты Региональной стратегии действий в интересах детей в Московской области на 2013 – 2017 годы и Плана первоочередных мероприятий по реализации Региональной стратегии действий в интересах детей в Московской области на 2013 – 2014 годы.
Проекты Региональной стратегии и Плана сформированы с учетом предложений органов и учреждений, осуществляющих свою деятельность в сфере защиты прав семьи и детей, профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних

Главная задача Региональной стратегии – определить основные направления и задачи деятельности органов и учреждений Московской области в интересах детей, ключевые механизмы ее реализации с учетом объективной ситуации в сфере защиты прав семьи и детства в Московской области, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.

Современное социальное положение детей определяется многими факторами. Наиболее значимые из них – здоровье, образование, отношение к детям, к семье, доступ к социальным услугам, наличие комфортной и доброжелательной для жизни детей среды, благоприятные условия для развития и социализации, материальное благосостояние.

Несмотря на благоприятные тенденции улучшения положения детей, развившиеся в последние годы, в Московской области сохраняют свою остроту следующие проблемы:

·  относительно высокий риск малообеспеченности при рождении детей в многодетных и неполных семьях;

·  значительное число семей, нуждающихся в улучшении жилищных условий;

·  девиантное поведение в подростковой среде;

·  трудности адаптации и интеграции семей мигрантов;

·  значительная доля детей, нуждающихся в особой заботе государства;

·  насилие в отношении детей;

·  недостаточная эффективность профилактической работы с неблагополучными семьями и детьми, распространенность практики лишения родительских прав;

·  негативное влияние на несовершеннолетних компьютерных технологий, неконтролируемого контента информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и публикаций в средствах массовой информации.

Острота существующих проблем в сфере детства настоятельно требует от органов государственной власти, органов местного самоуправления, гражданского общества Московской области принятия неотложных, взвешенных и скоординированных мер для улучшения положения детей и их защиты.

Охрана материнства и детства находится в числе важнейших приоритетов деятельности органов и учреждений Московской области.

За последнее десятилетие в Московской области принят ряд важнейших законодательных актов, направленных на улучшение демографической ситуации, положения семей с детьми, в том числе на охрану их здоровья:

- Закон Московской области № 1/2006-ОЗ «О мерах социальной поддержки семьи и детей в Московской области», предусматривающий услугу предоставления бесплодным женщинам меры социальной поддержки в виде бесплатной операции экстракорпорального оплодотворения;

- Закон Московской области № 000/2005-03 «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Московской области»;

- Закон Московской области № 10/2005-ОЗ «О профилактике наркомании и токсикомании на территории Московской области»;

- Закон Московской области № 26/2006-ОЗ «О порядке обеспечения полноценным питанием беременных женщин, кормящих матерей, а также детей в возрасте до трёх лет в Московской области»;

- Постановление Правительства Московской области /23 «Об утверждении норм материального и денежного обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в лечебно-профилактических учреждениях Московской области, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой (попечительством), в приемных семьях, детских домах семейного типа Московской области, в возрасте до 12 месяцев»;

- долгосрочная целевая программа Московской области «Совершенствование медицинской помощи новорожденным, беременным женщинам и матерям в Московской области на период годов» (утверждена постановлением Правительства Московской области от 20.11.08 г. № 000/44);

- долгосрочная целевая программа Московской области «Улучшение демографической ситуации в Московской области на 2009 – 2012 годы»;

- долгосрочная целевая программа Московской области «Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера в Московской области на годы», подпрограмма «Модернизация здравоохранения Московской области на годы»;

- долгосрочная целевая программа Московской области «Совершенствование медицинской помощи детям, беременным женщинам и матерям в Московской области на период годов» (утверждена постановлением Правительства Московской области от 01.01.2001 г. № 000/32) и другие.

Эти документы необходимы для того, чтобы целенаправленно вести работу по профилактике социального сиротства, безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, а также по решению вопросов семьи и законных интересов детей…

Проекты содержат предложения по поддержке детей, нуждающихся в особой заботе государства, в том числе в сферах здравоохранения и правосудия. В частности, документом предусмотрены меры по профилактике социального сиротства, развитию семейных форм устройства сирот, улучшению положения детей, находящихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Стратегия включает в себя развитие сети учреждений социального обслуживания населения, открытие психолого-педагогических курсов для молодых родителей, предоставление материальной поддержки гражданам, усыновившим сирот, разработку специальных программ подготовки к семейной жизни воспитанников интернатов и детских домов. В регионе ведётся большая работа по развитию замещающих семей с целью реализовать право ребёнка жить в полноценной семье.

Сейчас на сайте Минобразования Московской области можно прочитать и текст стратегии, и план на ближайшее время. Сразу видно, что его разрабатывали люди, которые прекрасно видят самые больные точки в вопросах детства, и особенно – трудного детства. Уже понятно, что проблему сиротства одним только усыновлением не решить, если в детдома будут поступать все новые и новые дети. Поэтому основной упор надо делать на сохранение семьи в трудной жизненной ситуации.

В ближайших планах – обучение специалистов, работающих с детьми и семьями, подготовка программ по психолого-педагогической помощи родителям, снятию стрессовых ситуаций, в том числе «управления случаем», метода сетевой работы, метода «Активная поддержка родителей» и т. д.

В плане упомянуты и самые современные приемы социальной работы: службы сопровождения семей «группы риска», участковые социальные службы, мобильные бригады, кризисные центры для детей, пострадавших от жестокого обращения, а также – для матерей с детьми для предотвращения отказа от ребенка

За последнее десятилетие сформировались устойчивые негативные тенденции в динамике основных параметров здоровья детей: высокий уровень заболеваемости новорожденных, низкий темп снижения количества детей-инвалидов, рост подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании, особую озабоченность вызывают суициды несовершеннолетних.

По распоряжению временно исполняющего обязанности губернатора Московской области Андрея Воробьёва, одним из приоритетных направлений развития области является модернизация здравоохранения. В частности, строительство перинатальных центров, центров интенсивной терапии для маленьких детей, развитие материальной базы родильных домов Подмосковья.

В Московской области реализуется ежегодный Комплексный план мероприятий, направленных на профилактику безнадзорности, беспризорности, наркомании, токсикомании, алкоголизма, суицидов, самовольных уходов и правонарушений несовершеннолетних.

В результате принятых мер наметились позитивные тенденции - увеличение рождаемости, снижение материнской, младенческой и детской смертности, повышение доступности квалифицированной медицинской помощи, в том числе высокотехнологической, улучшение социально-экономического положения семей, увеличению числа устроенных в семьи детей, которые остались без попечения родителей…

Также за четыре года на 30% сократилось число преступлений, совершенных несовершеннолетними, сократилось количество безнадзорных – на 30%, беспризорных – на 50%. Правда, остаются и проблемы, с которыми по-прежнему предстоит работать: есть трудности с адаптацией семей мигрантов (в Подмосковье зарегистрировано более 43 тысяч детей мигрантов), увеличивается процент родителей, которые лишаются родительских прав.

Итак, укрепление здоровья детей, поддержка института семьи, мотивирование жителей области, которые хотят стать приемными родителями, в особенности – для сирот с ограниченными физическими возможностями станут приоритетными направлениями действий органов государственной власти Подмосковья в интересах детей на годы.

Пути повышения эффективности уроков графики

,

учитель ИЗО и черчения,

МОУ Гимназия № 1,

г. Серпухов

Актуальность исследования

Научно-технический прогресс требует глубоких качественных изменений в образова­нии. Он обуславливает переход на новое содержание обучения, прогрессивные формы и ме­тоды проведения занятий, вызывает необходимость оснастить учебные заведения современ­ными техническими средствами обучения, наглядными пособиями и оборудованием.

Эти задачи решаются комплексом мероприятий, базирующимся на использовании достижений науки и передового опыта и обеспечивающего высокую эффективность учебной работы при наименьшей затрате сил и средств [6].

Повышение эффективности обучения - дело нелегкое и требует определенного уме­ния и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому учителю [1].

Поэтому перед учителями ставят задачу повышения эффективности уроков, более ши­рокого применения современных форм учебной работы. Задача эта очень актуальна тем, что практически весь комплекс знаний и умений по предмету «Графика» школьники должны получать в процессе занятий на уроках [2].

Цель исследования: выявить закономерности и особенности обучения, разработка и внедрение в практику эффективных методов и приемов работы при изучении тем программы по графике.

Объект исследования: графическая подготовка учащихся. Предмет исследования: процесс обучения.

Гипотеза: если педагог сможет выявить основные недостатки в преподавании графи­ки, то это будет способствовать преодолению проблемы эффективности урока. Задачи:

1.  Выявить проблемы эффективности уроков графики.

2.  Определить способы повышения эффективности уроков.

3.  Применить данные методы в практике обучения.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.

Проблемы эффективности урока графики

Методисты, изучающие данную тему, выявляют разные проблемы.

У это такие проблемы, как:

1.  Однообразие используемых методов на уроке.

2.  Недостаточное применение на уроках элементов программированного обучения.

3.  Нерациональное использование времени на уроке.

4.  Редкое применение элементов проблемного обучения.

5.  Нечастое использование на уроках кинофильмов и диафильмов.

выделяет следующие проблемы:

1.  Однообразие применяемости методов.

2.  Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках графики.

3.  Проблема профессионализма педагогов.

4.  Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями.

Профессор выделяет следующие проблемы:

1.  Недооценка теории в курсе черчения, однообразие применяемых методов.

2.  Нерациональное использование времени на уроке.

3.  Формализм в подборе упражнений и заданий.

4.  Неполное обеспечение учащихся индивидуальными заданиями.

5.  Перегрузка учащихся.

Решение данных проблем рассмотрим подробнее в следующей главе курсовой рабо­ты.

Пути повышения эффективности уроков

Существенным недостатком в области применения методов преподавателя является недооценка теории в курсе черчения, однообразие применяемых методов. Считая курс чер­чения исключительно «практическим» предметом, некоторые преподаватели излагают сис­тематически материал курса, не сообщают учащимся необходимых сведений, нужных для решения разнообразных задач данного раздела, не обосновывают принятых условностей при изображении тех или иных деталей машин. Типичный урок у таких преподавателей состоит в том, что они вычерчивают на классной то или иное геометрическое построение, комплекс­ный чертеж или аксонометрию детали, сопровождая это краткими пояснениями, а учащиеся зарисовывают то же самое в своих тетрадках. Зарисованное нередко служит в дальнейшем материалом (заданием) для выполнения чертежа. Длительное применение такого однообраз - ного примитивного метода проведения занятий, исключающего творческую деятельность учащихся, приводит к тому, что учащиеся совершенствуют только «технику» черчения, не развивая свои пространственные представления [8].

Поэтому, многие учителя ищут пути повышения эффективности в сочетании различ­ных методов обучения в процессе проведения занятий. Проанализировав содержание изу­чаемого на уроке материала, темы, они подбирают соответствующие элементам этого содер­жания методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность детей при максимально плотном использовании времени урока.

Весьма полезно при этом решение задач, связанных с изменением исходных данных, реконструкций изображений, применением полученных знаний на практике [2].

Каждый правильно выбранный метод обучения устанавливает наиболее целесообраз­ные способы работы преподавателя и учащихся в каждой части урока, он способствует глу­бокому усвоению изучаемого материала, стимулирует учащихся к дальнейшему накопле­нию знаний, воспитывает сознательное отношение учащихся к учебному процессу, развивает их самостоятельность, позволяет сочетать коллективную и индивидуальную работу учащих­ся, способствует повышению эффективности урока. Таким образом, выбор методов препода­вания является большим и важным делом [8].

По мнению эффективность проведения уроков определяется в значительной мере мастерством педагога, его влиянием на учащихся, качеством его подго­товки к занятиям. Работа преподавателя будет достаточно успешной только в том случае, ко­гда он в совершенстве будет владеть педагогической наукой, своим предметом и близкими по содержанию дисциплинами. Ему необходимо глубокое знание научных основ черчения, широкое знакомство со специальной литературой по предмету, твердое знание стандартов.

Преподаватель должен знать историю развития графики и быть в курсе последних достиже­ний. Все это даст возможность преподавателю уверенно чувствовать себя на уроке, глубоко освещать теорию предмета, находить интересные и убедительные примеры.

Пример и авторитет преподавателя - важное средство успешного обучения и воспи­тания учащихся. Дисциплинированность, умение владеть собой при любых обстоятельствах, справедливость, высокая требовательность и принципиальность, педагогический такт - вот те черты преподавателя, который будет пользоваться большим уважением учащихся.

Чтобы во всем являться примером для учащихся, преподаватель графики должен в совершенстве овладеть умением выполнять на доске чертежи и эскизы, аккуратно и точно оформляя их, красиво и правильно надписывая.

Большую роль играет речь преподавателя, которая должна быть грамматически пра­вильной, краткой, ясной и логичной. Правильная речь педагога не только способствует луч­шему восприятию учебного материала, но и служит образцом для учащихся. Преподавателю необходимо следить за построением фраз. Нельзя допускать ошибок в произношении от­дельных слов, неправильных ударений, нужно избегать вульгаризмов. Надо следить за своей дикцией, с тем, чтобы речь была вполне отчетливой и хорошо понятной всем учащимся.

Особое внимание следует обращать на темп речи. Иногда преподаватели говорят слишком быстро. Это вредно отражается на усвояемости материала. Ученики не улавливают смысла сказанного, перестают слушать рассказ, начинают нарушать дисциплину.

Чтобы этого избежать, нужно соизмерять темп речи с возможностями слушателей ус­ваивать сказанное. Речь преподавателя должна быть неторопливой, с паузами после вопро­сов, после особенно важных или сложных для усвоения формулировок. При таком темпе ре­чи преподавателя ученики не только слушают, но и успевают размышлять, думать над изло­женным, а благодаря этому времени на усвоение материала при медленном темпе речи пре­подавателя требуется не больше, чем при быстром.

Речь педагога должна быть простой, доходчивой и эмоциональной. С особым внима­нием надо относиться к употреблению терминов и трудных для понимания учащихся слов, их нужно произносить отчетливо, а при надобности и записать на доске. Каждое слово, кото­рое может быть непонятно учащимся, необходимо разъяснить. Нужно стремиться избегать лишних слов, остерегаться неточностей речи.

Правильное поведение преподавателя на уроке способствует созданию хорошего пси­хологического климата, что в свою очередь содействует достижению высоких результатов в обучении.

Полная занятость на уроке - решающее условие хорошей дисциплины учащихся. Вы­сокая требовательность - непременный элемент взаимоотношений, без которого не может быть уважения к преподавателю.

Педагогический такт, под которым подразумевается умение понять состояние учаще­гося, найти к нему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не трав­мируя психику подростка, - важнейшее требование к преподавателю. Чуткость, выдержан­ность, самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжела­тельность, а не внешняя холодная вежливость. Подростки очень тонко различают искрен­ность в отношениях.

Велика роль шутки. К веселому, остроумному преподавателю ученики обычно идут на урок охотно [6].

Подводя итог выше сказанному, можно отметить тот факт, что педагог постоянно стремиться к повышению своего педмастерства. Только тогда его уроки будут эффективны.

Также одним из способов повышения эффективности урока, рационального использо­вания его времени является применение элементов программированного обучения. Речь идет об использовании тех элементов программированного обучения, которые неоднократно оп­равдали себя на практике, просты и доступны, не требуют материальных затрат, не ослож­няют работу учащихся. В первую очередь это элементы безмашинного программированного обучения.

В настоящее время в школах широкое распространение получили задания, где в по­следующем тексте разъясняется, какой буквой в каждом из заданий помечен правильный ответ.

Очевидно, что нет нужды разъяснять, сколько времени экономится на уроке при та­кой постановке вопросов и насколько при этом расширяется объем изучаемого материала. К этому следует добавить, что учащимся не только дается правильный ответ, но и указываются характерные ошибки, содержащиеся в остальных ответах. В графике весьма важно указать возможные ошибки и оградить этим от них учеников [2].

Вообще в процессе программированного обучения учащиеся значительно активнее работают, так как упор делается не на обучение их преподавателем, а на самостоятельное изучение материала.

Педагогически правильно организованное программированное обучение обеспечива­ет индивидуализацию обучения, способствует ускорению учебного процесса при более прочном усвоении учащимися учебного материала [5].

Еще одним методом можно решить проблему эффективности урока - это использова­ние элементов проблемного обучения.

В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поис­ковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.

Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержа­ния темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, проду­маны учителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока.

Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным мате­риалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать актив­ность обучения школьников. Проблемный подход в равной степени может быть применен как в условиях обычного, так и в условиях программированного обучения [5].

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках - один из главных пу­тей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся имеет программированное и проблемное обучение. О них мы говорили выше. Дальше поговорим лишь об отдельных способах активизации познавательной дея­тельности [6].

Одним из способов активизации мышления учащихся является самостоятельная рабо­та. В обучении графике применяются следующие виды самостоятельной работы:

1.  Усвоение учебного материала на основе работы с учебником.

2.  Поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем.

3.  Чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитан­ного.

4.  Работа с иллюстративным материалом учебника.

В практике редко встречаются уроки, целиком посвященные самостоятельной работе учащихся. Это весьма неэффективно.

Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самостоятельная работа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланирован­ной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся в самостоятельную работу, должна быть система графических познавательных заданий.

Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элементы зани­мательности на уроке.

Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от постав­ленной учителем цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она - одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Любое чередование заданий должно быть направлено прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительной деятель­ности. В связи с этим полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминутных заданий на моделирование, сравнение изображений, поиск ошибок на чертежах, нанесение недостающих линий и др.

Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся явля­ется использование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения, анализа исходных данных.

Так, при изучении технического рисунка учащимся можно предложить задачу, в ко­торой даны условие и готовое решение. Учащимся предлагается определить, какие данные задачи являются лишними для ее решения. Если учащиеся хорошо усвоили материал, то они быстро найдут ошибки, ели нет, то можно будет выявить ошибки учеников.

Цели активизации, развития технического мышления служит такая работа, как само­стоятельное составление графических задач. Каждый ученик будет стараться составить свою комбинацию; поэтому отпадает необходимость подготовки большого количества вариантов раздаточного материала, что значительно облегчает работу учителя, не говоря уже о том, ка­кой большой интерес вызывает у школьников такое задание.

Таким образом, важно отметить тот факт, что активизация познавательной деятельно­сти необходима для успешного решения не только учебных, но и воспитательных задач, по­скольку развивает интеллектуальные способности, воспитывает любовь, уважение к труду, пробуждает любознательность.

Другой элемент активизации занятий - более рациональное использование времени первой части урока.

Часть учителей стала добиваться этого, проводя уплотненный опрос и фронтальный графический опрос.

Нужно отметить тот факт, что теперь все реже можно наблюдать, как учитель, вызвав к доске одного из школьников, довольно долго занимается его опросом при незначительном участии класса.

Уплотненный опрос представляет собой сочетание различных форм повторения, за­крепления и проверки знаний. Задача такого опроса - активизировать весь класс в процессе соответствующего элемента урока.

При уплотненном опросе для ответа вызывается насколько учащихся. Часть из них работает на доске, подготавливая графические ответы на вопросы, связанные с изученным на прошлом уроке материалом, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточ - ками-заданиями. Остальные следят за построениями на доске, за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.

Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников класса, контролировать на большинстве уроков состояние графи­ческих умений школьников, ликвидировать пробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.

Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальная беседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобы на них не требовался простран­ный ответ. На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изучен­ное. Допускается использование учебных таблиц и других средств наглядности.

Вторым этапом фронтального графического опроса являются графические задания. Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основные изображения, отно­сящиеся к только что повторенному материалу. Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Конспекты при этом закрыты, учебные таблицы сняты. Учитель следит за ходом работы, собирает у выполнивших задания тетради, просмат­ривает их и, не выставляя оценок (для экономии времени), складывает одинаково оценивае­мые работы в одну из стопок, не закрывая при этом тетрадь. Таких стопок четыре (по числу различных оценок). Каждый из учащихся при этом видит, в какую из стопок положена его тетрадь. Задержавшиеся с выполнением работы школьники сдают свои тетради по оконча­нии отведенного времени на работу также в раскрытом виде.

После того как тетради собраны, на доске вывешиваются учебные таблицы, содержа­щие изображения, являющиеся правильными ответами на предложенные ученикам задания. Дети могут скорректировать свои решения, понять свои ошибки.

Применение фронтального графического опроса позволяет приблизить объем контро­лируемых знаний к ста процентам, систематически развивая при этом графические умения школьников и требуя от них постоянной готовности к такой работе.

Беглый просмотр работ учащихся непосредственно на уроке позволяет учителю не только активизировать процесс обучения, но и оперативно управлять им на основе получен­ной информации [1].

Профессор считает, что еще одним условием для эффективности урока нужно как можно чаще избегать формализма в знаниях учащихся.

Формализм проявляется в механическом перечерчивании чертежей с доски или с учебного пособия без понимания сути процесса проецирования. Эти чертежи бывают очень сложными, но они полностью законченные и оформленные. Перечерчивание таких чертежей отнимает массу времени, создает видимость серьезной постановки курса черчения, но уча­щимся приносит мало пользы [8].

Формальным может быть и опрос учащихся. В этом случае учитель удовлетворяется четко сформулированными определениями, не проверяя, действительно ли ученик созна­тельно усвоил правило, может ли применить его при решении задач.

Формализм иногда проявляется и в неправильной методике демонстрирования на­глядных пособий. В основном преподаватели демонстрируют плакаты с неразумным распо­ложением фигур. Для того, чтобы устранить формализм в заданиях нельзя ограничиваться лишь чертежами, выполненными на доске, или учебными таблицами. Обязательно перед объяснением какой-либо темы нужно дать основные понятия по этой теме. Продемонстриро­вать различные модели крупных размеров, чтобы учащиеся увидели и поняли, что они долж­ны сделать. Еще можно отметить тот факт, что учащиеся должны выполнять чертежи в тет­радях параллельно с учителем, выполняющий данный чертеж на классной доске, при этом необходимо привлекать весь класс к активному обсуждению решения каждой части задания и переходить к следующему этапу лишь тогда, когда станет ясно, что построения на преды­дущем этапе правильно поняты.

Для закрепления материала следует давать учащимся несколько другое задание, от­личное от того, что они делали вместе с учителем. Только в этом случае учитель сможет ус­тановить, насколько сознательно учащиеся усвоили новый материал.

Нужно помнить, что знания учащихся всегда будут в процессе закрепления учебного материала не сможет вызвать у них активного отношения к работе, желания понять данный материал. Только при активной работе учащиеся выделяют главные мысли, приводят их в стройную логическую систему и в таком виде осмысливают и заучивают.

Для того, чтобы избежать формализма в опросе учащихся нужно учесть тот факт, что вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ученик, отвечая на них, проявил сообра­зительность и показал истинное знание учебного материала. То есть, отвечая на вопросы, ученик не только должен ответить односложными «да» или «нет», а объяснить почему он так решил и обосновать свой ответ. В этом случае будет повышаться активизация знаний уча­щихся.

Что касается формализма в демонстрациях наглядных пособий, то в целях лучшего восприятия формы различных предметов (и в первую очередь геометрических тел) учителю следует демонстрировать их в самых различных положениях в пространстве и с различными соотношениями размеров.

Таким образом, если педагог будет задумываться о тех примерах формализма, о кото­рых мы говорили, а также станет продумывать каждую часть урока, то он сможет предупре­дить неуспеваемость учащихся и сделать урок наиболее эффективным [7].

Еще одним методом повышения эффективности уроков является применение нагляд­ных пособий. Содержание учебного материала курса графики тесно связано с жизнью, про­изводством и поэтому возможности для наглядности в обучении.

Применение наглядности повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облег­чает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении. Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представления учащихся. Поэтому, пользуясь наглядными пособиями, можно вооружать учащихся конкретными представлениями о геометрических формах и конструкциях различ­ных предметов, научить проводить анализ и синтез этих форм. При этом большое значение имеют такие наглядные пособия, которые учащиеся могут не только наблюдать, но и дер­жать в руках, подробно знакомиться с их формой.

Широкое использование и правильное применение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе, сокращает время на изложения материала.

Однако, придавая наглядности в обучении большое значение, нельзя ее переоценивать и недооценивать другие принципы обучения. При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока, упустить общие закономерности изучае­мых вопросов, не отделить главного от второстепенного. В обучении должно быть обеспече­но правильное соотношение наглядного и абстрактного, конкретного и обобщенного.

Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким об­разом, чтобы обеспечить проведение необходимых демонстраций при изложении соответст­вующих разделов курса, закреплении и повторении материала.

Методика применения наглядных пособий зависят от того, на какой стадии изучения материала они применяются. Одно и то же наглядное пособие или комплекс наглядных по­собий и технических средств различным образом применяются при объяснении нового мате­риала преподавателем, при закреплении знаний и их проверке. Так, например, при объясне­нии нового материала по различным темам учебной программы по графике диафильмы и кинофильмы являются органическим дополнением к натуре и к моделям. В сумме эти на­глядные средства являются для учащихся источниками знаний. При повторении и обобще­ние целесообразно воспользоваться одними диафильмами и кинофильмами. Таким же двоя­ким целям служат и настенные плакаты.

Выбор пособий должен быть не случайным, а тщательно продуманным по всему кур­су. Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков. В зависи­мости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разнообразные наглядные пособия, что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала. Поэтому нужно обеспечить правильную методику применения наглядных пособий.

Вообще, в практике установились следующие методические требования к демонстра­ции наглядных пособий: демонстрируя пособие на уроке, нужно не просто показать его, а подробно пояснить его смысл, выделить при этом главную мысль, им раскрываемую; де­монстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально; после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления и повторения материала; использовав посо­бие на уроке, полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учащихся.

Если педагог будет придерживаться данных требований, то урок будет наиболее эф­фективным [6].

Также одним из способов повышения эффективности уроков графики является ис­пользование диафильмов и кинофильмов.

Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают условие материала. Благодаря специ­фическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зри­тельно-осязаемые аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в дина­мике.

Объектив позволяет приблизить к жизни, связать с производством изучаемый матери­ал, показать, где применяется на практике то, что рассматривается в школьном классе, а оз­накомившись с тем, где практически применяются те или иные построения, учащиеся пони­мают, для чего нужно их изучать.

Экранизация повышает интерес учащихся к предмету. Пожалуй, в учебном фильме можно показать со всех сторон деталь, для полного выявления формы которой нужно при­менять разрез, продемонстрировать в динамике, как она рассекается секущей плоскостью, как удаляется половина детали, находящаяся между наблюдателем и секущей плоскостью и благодаря этому выявляются внутренние очертания детали. Показ этого процесса может быть дополнен чертежами детали до и после выполнения разреза.

Применение учебных диафильмов и кинофильмов значительно облегчает работу пре­подавания, экономит время, в том числе и за счет сокращения работы мелом на доске. Пре - по давание графики требует демонстрации учащимся значительного количества зачастую до­вольно сложных, безукоризненно выполненных графических изображений. Используя про­екционную аппаратуру, можно показать учащимся в течение урока очень большое количест­во изображений такого размера, при котором их хорошо видит весь класс.

При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры. Экраниза­ции уроков - это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другими средствами нагляд­ности и формами учебной работы, а не вместо них.

Мы убедились, что экранизация уроков очень эффективна [6].

Немаловажной задачей преподавателя является устранение перегрузки учащихся и использование на уроках индивидуальных заданий.

Перегрузка возникает вследствие разных причин. Прямой перегрузкой является уве­личение объема графических работ по сравнению с объемом. Перегрузка возникает также потому, что нет условий для выполнения чертежей в классе (теснота, свет, отсутствие над­лежащего оборудования). При этом большая часть графических работ выполняется во вне­урочное время, что и вызывает перегрузку учащихся.

Практика учебной работы показывает, что главным средством устранения перегрузки является такая организация занятий, при которой учащиеся основную часть чертежей вы­полняют в школе на уроках по расписанию. Следовательно, главные усилия преподавателей должны быть направлены на создание соответствующих условий [8].

Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение. Учащиеся почувствуют высокую требовательность к черчению, некоторые учащиеся оставят свою при­вычку копировать чужие чертежи.

Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель вы­полнения задания, должен быть указан срок выполнения задания; трудоемкость работ долж­на быть согласованна с бюджетом времени учащихся; индивидуальные задания должны иметь примерно равную трудоемкость, должен быть учтен уровень предварительной подго­товки учащихся и степень овладения ими навыками самостоятельной работы; задания долж­ны отражать профиль, по которому подготовляются учащиеся, и соответствовать современ­ному уровню техники. Формы деталей должны быть разнообразными и интересными с гра­фической точки зрения.

Поэтому большое внимание должно быть уделено обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями [8].

Естественно, что сказанное в данной курсовой работе не исключает других форм и методов повышения эффективности уроков. Но даже если этими методами, о которых мы говорили, преподаватели будут пользоваться, умело сочетать с другими принципами обуче­ния, то уроки таких учителей будут эффективными. Стремясь всеми средствами повысить эффективность уроков, важно не допустить перегрузки детей и обеспечить необходимый уровень подготовки [2].

Практическая часть

План-конспект урока. Тема: «Расположение видов на чертеже»

Урок - 45 минут, комбинированный. Цели урока:

а) понятие о виде, разновидности, правила расположения;

б) формирование интереса к учению;

в) развитие самостоятельной активности и творческого отношения к решению задач. Оборудование урока: учебные таблицы с наглядными изображением детали и тремя видами, индивидуальные карточки-задания для практического задания.

Структура урока:

1.  Орг. момент (5 мин).

2.  Проверка домашнего задания (в форме уплотненного опроса) (10 мин.).

3.  Объяснение нового материала (15 мин.).

4.  Решение задач по пройденному материалу (10 мин.).

5.  Подведение итогов урока (5 мин.) Ход занятия:

1.  Орг. момент (Приветствие, отсутствие, сообщение темы урока).

2.  Проверка домашнего задания по предыдущему уроку на тему: «Прямоугольное проецирование». Вызываются несколько учащихся. Двое отвечают у доски на во­просы, которые им задают учащиеся, сидящие на своих местах, из учебника после параграфа:

1.  Всегда ли достаточно на чертеже одной проекции предмета?

2.  Как называются плоскости проекций?

3.  Как называются проекции, полученные при проецировании предмета на три плоскости проекций? Как должны располагаться эти плоскости относительно друг друга?

Трое учащихся сидят на местах и выполняют задания по индивидуальным карточ­кам, на которых дано наглядное изображение и чертежи детали. На наглядном изображении стрелками показаны направления проецирования. Проекции детали обозначены цифрами 1, 2, 3. Нужно, не перечерчивая чертеж, записать:

а) какой проекции (обозначенной цифрой) соответствует каждое направление проецирования (обозначенной буквой);

б) название про­екций 1,2 и 3.

3.  Новый материал.

(В форме рассказа).

Для полного выявления формы предметов в графике применяют различные изобра­жения: виды, сечения, разрезы. Сначала мы изучим виды.

Вид - это изображение обращенной к наблюдателю видимой части поверхности предмета.

Изображение, полученное на фронтальной плоскости проекций, называется видом спереди. Это изображение принимается на чертеже за главное. Поэтому такой вид еще назы­вают главным. При выполнении чертежа предмет надо так располагать относительно фрон­тальной плоскости проекций, чтобы главный вид давал наиболее полное представление о форме и размерах предмета.

Изображение на горизонтальной плоскости проекций называется видом сверху.

Изображение на профильной плоскости проекций называется видом слева.

Наряду с видами спереди, сверху и слева для изображения предмета могут приме­няться виды справа, снизу, сзади. Однако количество видов на чертеже должно быть наи­меньшим, но достаточным для полного выявления формы и размеров предмета. Для умень­шения количества видов на них допускается показывать при необходимости невидимые час­ти поверхности предмета штриховыми линиями. С этой же целью применяются различные условные обозначения, знаки и надписи, установленные стандартом.

На рис. 52 в учебнике дан чертеж детали. Он содержит три вида. Основным на чер­теже является главный вид. Под ним расположен вид сверху, справа от главного вида и на одной высоте - вид слева. Вырез в детали прямоугольной формы оказался на виде сверху не­видимым, поэтому он показан штриховой линией.

4. Практическая часть.

Для закрепления нового материала учащимся выдаются индивидуальные карточки - задания, на которых предварительно учителем были начерчены виды деталей, расположен­ных без системы в одну линию, каждый из которых отмечен буквой.

Задание:

Записать*в таблицу, какой буквой помечен главный вид, вид сверху и вид слева.

Главный вид	Вид сверху	Вид слева

Затем расположить буквы, которыми помечены виды, в том порядке, в котором долж­ны быть расположены виды, обозначенные ими, на чертеже.

Пример: А Б В Задания с ответами сдаются в конце отведенного времени.

5. Подведение итогов.

Сообщение и обоснование оценок, поставленных за работу по индивидуальным кар­точкам в начале урока. Сообщение домашнего задания.

Коррекционное занятие по развитию речи

в старшей группе

Смирнова С. В.,

воспитатель,

МБДОУ № 5 «Семицветик»,

г. Протвино

Тема: «Повторение пройденного материала»

Цель: 1. Упражнять детей в словообразовании; закреплять значение слов

обобщений (посуда, продукты питания).

2. Закреплять произношение звука (С) в словах и фразах.

3. Учить согласовывать существительные с прилагательными;

подбирать слова, противоположные по смыслу (существительные,

глаголы, наречия).

4.  Способствовать развитию мышления, памяти, внимания.

Оборудование

1.  Рисунки трёх медведей (медведь, медведица, медвежонок).

2.  Маслёнка.

3.  Чайник.

4.  Рисунки антонимов.

5.  Рисунок осы.

Ход занятия

1.  Отгадывание загадки

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос.

- Как вы догадались, что это медведь?

- Так кто к нам сегодня придёт в гости?

- Правильно, медведь.

2. Образование существительных и согласование их с прилагательными

(Показ картинок)

- Ребята, так кто пришёл? (медведь, медведица, медвежонок).

- Повторите.

- А где они живут?

- Значит, берлога чья? (медвежья).

- Повторите.

- Берлога - медвежья

Нора – лисья

Дупло беличье

Гнездо – птичье

Норка – мышиная.

- Повторите.

- Ребята, это кто? (Показ рисунка медведя).

- А как сказать, если он очень большой? (медведище).

- Добрый? (медведюшка)

- Маленький? (медвежонок, медвежоночек).

3. Игра «Что где лежит»

- Молодцы, ребята.

- Давайте поиграем в игру «Что где лежит».

- Вспомните, где лежат следующие продукты:

·  Хлеб…в хлебнице

·  Сухари…в сухарнице

·  Конфеты…в конфетнице

·  Сахар…в сахарнице

(Далее идёт показ продуктов и посуды)

·  А масло?... (в маслёнке).

Повторите.

·  Чай?... (в чайнике).

Повторите.

- Какие продукты питания назвали?

- Каким одним словом можно назвать предметы – хлебница, сахарница, конфетница и

т. д.? (Посуда).

4. Подбор антонимов

(Идёт показ картинок)

- Ребята, рассмотрите рисунки (день, взлёт, смех).

- Скажите наоборот: день – ночь

взлёт – посадка

смех – слёзы

- Рассмотрите другие картинки: встречать, ругать, падать, высоко, вправо, холодно,

далеко.

- Скажите наоборот: встречать – провожать

ругать - хвалить

падать – подниматься

высоко – низко

вправо – влево

холодно – тепло

далеко – близко

5.Упражнение в произношении звука (С)

- Ребята, к нашему столу прилетела оса.

(Показ рисунка осы)

- Са-са-са – прилетела оса.

- Повторите шёпотом, громко; хором, индивидуально.

- Су-су-су – мы прогнали осу.

(Аналогично повторяем).

- У осы не усы, не усищи, а усики.

- Давайте скажем это вместе.

(Даю ребёнку рисунок осы).

- Оля, ты начни говорить эту скороговорку, а потом передай своему соседу картинку, он продолжит.

(Дети произносят скороговорку по частям).

- Произнесите хором, чётко проговаривая каждое слово.

- А кто может произнести скороговорку самостоятельно?

6.  Итог

1. Чем сегодня занимались?

- Вам понравилось?

- Как вы думаете, вы все хорошо работали?

2. Возьмите карточки со смайликами и покажите, какое у вас настроение.

- Молодцы, ребята, мне тоже понравилось, как вы сегодня работали. Спасибо.