канд. ист. наук, доцент кафедры культурологии ИСМД ВГУЭС
ШОС и интеграционные процессы в евроазиатском кластере мирового образовательного пространства
Являясь подлинно евроазиатской державой, Россия ориентирована не только на процессы конструирования единого Запада, но и вовлечена в орбиту сходных процессов, происходящих в азиатском социокультурном пространстве. И если в конструировании западных, европо - и америкоцентричных общностей Россия, в лучшем случае, может выступать младшим партнёром, а в худшем – объектом процесса, то в азиатских проектах она может претендовать едва ли не на роль демиурга.
Не вызывает сомнений объективный характер интеграционных процессов происходящих в настоящее время в мировом образовательном пространстве. Ведя речь о глобальной модели мирового образовательного пространства, отечественная исследовательница называет ряд специфических атрибутивных признаков, характеризующих качественные особенности названной социокультурной протяжённости[1]. С нашей точки зрения, названные признаки могут быть применены к длительностям значительно меньших масштабов и успешно интерпретированы в качестве их базовых измерений. Такие всеобщие признаки пространства как структурность, мерность и объективность, «работают» и в отношении регионального образовательного пространства, но проявляются в нём особым образом. Следовательно, можно вести речь о складывании в границах интегрирующегося мирового образовательного пространства ряда региональных образовательных общностей, или субпространств, которые, для удобства, мы, в ходе наших дальнейших рассуждений будем называть региональными кластерами мирового образовательного пространства.
Одним из наиболее хорошо изученных и часто упоминаемых региональных кластеров мирового образовательного пространства выступает европейский, целостность и функциональные потребности которого обеспечиваются комплексом институтов и организаций: Европейским Союзом, Парламентской ассамблеей Европы, Конференцией ректоров университетов Европы (CRE), европейским университетом и др. Одним из результатов далеко зашедшей интеграции в рамках европейского кластера мирового образовательного пространства следует признать распространившийся уже в глобальных масштабах Болонский процесс.
Ведя речь об очагах международной образовательной интеграции в евроазиатском регионе, следует отметить сложность его внутренней структуры и социокультурное многообразие. Не менее сложными и разнообразными представляются и характеристики функционирующих в социокультурном пространстве евроазиатского региона образовательных систем, без гармонизации взаимодействий и глубокой интеграции которых любые попытки добиться устойчивого объединения в регионе обречены на неудачу. На этом фоне особое место занимают инициативы Шанхайской организации сотрудничества в области образования. Отрадно осознавать, что, как и в европейском, так и в евроазиатском кластерах мирового образовательного пространства в орбиту интеграционных процессов вовлечены те части (подсистемы) функционирующих в их границах образовательных систем, в сферу ответственности которых входит именно высшее профессиональное образование, в частности - его университетский сектор.
ШОС не является единственной региональной международной организацией за пределами западной, или, если угодно европейской ойкумены, выступающей с декларациями относительно намечаемых крупномасштабных инициатив интеграционного плана, затрагивающих структурно-организационные, управленческие, идеологические, технологические и др. аспекты существующих в странах государств-участников организации систем высшего профессионального образования. Необходимо подчеркнуть, что инициативы ШОС в области университетского образования уже сегодня облекаются в концептуальную форму. Результаты же концептуализации значительно конкретизируют видение не только отрывающихся перспектив интеграции университетского образования в евроазиатском пространстве, но и представления о необходимых для этого ресурсах, управленческих решениях, организационных конструкциях, создаваемых вновь учреждениях и расширении функций уже существующих.
Проводившаяся в недавнем прошлом работа над концепцией Университета ШОС поставила на повестку дня вопрос о модели, которая будет положена в основу новой реальной структуры, призванной действовать в интеграционном пространстве, созданном благодаря усилиям стран-участниц организации. Необходимость поиска ответа на этот насущный вопрос продиктована беспокойством относительно конечного облика вновь создаваемой структуры и эффективности её функционирования.
Ответ на эти и ряд иных вопросов способны дать, содержащиеся в массиве образовательного опыта человечества, организационные модели структур подобного масштаба. Следует отметить многообразие содержащихся в массиве образовательного опыта человечества организационных моделей университетских структур соответствующего уровня. Среди таковых: модель европейского университета, модель «Университет Франции», модель университет-учреждение в структуре организации и модель виртуального университета.
Как показало время, наиболее приемлемой для Университета ШОС в настоящее время оказалась именно модель виртуального университета. От себя позволим заметить, что эта модель представлялась и представляется нам наименее эффективной, свидетельствующей о пребывании самой организации на такой стадии развития, которая характеризуется невозможностью создания использования автономных институтов и структур. Хотя, в то же время, это вовсе не означает, что такая возможность не появится позднее.
В настоящее время, в рамках претворения в жизнь избранной модели виртуального университета, идет кропотливая работа по созданию сетевого Университета ШОС, открытие которого, согласно решению, принятому на совещании министров образования стран-участниц организации 23 октября 2008 г. в Астане, намечается на гг. В соответствии с избранной моделью Университет ШОС будет представлять собой сеть высших учебных заведений пяти стран-участниц организации с согласованной программой обучения. Создание и функционирование Университета ШОС обеспечивается также рядом более осязаемых структур: форумом ректоров ведущих университетов стран-участниц организации и Консорциумом гуманитарных университетов ШОС. Все это позволяет высказывать надежду на то, что интеграция университетского образования в евроазиатском кластере мирового образовательного пространства под эгидой ШОС будет носить реальный характер и отличаться эффективностью. В то же время остаются многочисленные вопросы об используемых в рамках этого процесса форматах и технологиях, но ответ на них способно дать только Будущее.
[1] Тагунова мирового образовательного пространства – http://www. *****/books/1648/ch4.pdf (22 апреля 2006 г.).
