Образовательная программа (стр. 9 )

Формы работы
Задачи и содержание работы	Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально дидактические игры Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»	Консультации Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ Театрализованная деятельность Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. - подбор портретов композиторов, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов, Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами	Совместные праздники, развлечения в ДОУ Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность - Игры - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».	Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

3. Содержание коррекционной работы

Основная программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Москва «Школьная пресса» 2004

1. Авторский коллектив под руководством «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения»; Москва; «Баласс», 2004 2. , , «Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте» Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород и др.; «Питер Пресс», 2008 3. «Логика для дошкольников» Ярославль, «Академия развития», 2001 4. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» Москва ,Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001 5. , «Коррекционно-педагогическая работав детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект) Москва, «Молодая Гвардия», 2004 6. «Дидактические игры и упражнения по математике» Москва, «Просвещение», 1996 7. «Дошкольная математика. Учебно-практическое пособие 1-ый и 2-ой год обучения» Москва, «Гном и Д», 2001 8. «Обучение грамоте дошкольников и младших школьников» Ярославль, «Академия развития», 2008 9. «Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушением речи.» Москва, «Творческий центр Сфера», 1999 10. , «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» Москва, «Гном и Д», 2001 11. «Чему научит клеточка» Москва, «Мозаика-Синтез», 2001 12. , «Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР» Санкт-Петербург, КАРО, 2007 13. «Какие месяцы в году», «Какие звери в лесу», «Птицы, какие они» и. т.д. Москва, «Гном и Д», 2000 14. «Научите меня говорить правильно» Санкт-Петербург, «Литера»,2006 15. , «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи» Москва, Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005 16. , «Развитие и коррекция речи детей» Москва, «Творческий центр Сфера», 2004 17. , «КРО. Коррекционно-развивающее обучение .Ознакомление с окружающим миром. Для работы с детьми 6-7 лет» Москва, «Мозаика-Синтез», 2007 18. , «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников» Москва, «Творческий центр Сфера», 2008 19. «Коррекционно-развивающее обучение. Логопедия в детском саду» Москва, «Мозаика-Синтез», 2007 20. «Инновации в логопедическую практику» Москва, «Линка-Пресс», 2008 21. , «Занятия по развитию речи в специальном детском саду» Москва, Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2006

4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Портрет выпускника

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего программу дошкольного образования «Истоки»

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный	Примечание
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость, скорость) Тесты системы общероссийского мониторинга (прыжок в длину с места, подъем туловища за 30 сек., бег 30 м, 90 м.) потребность в двигательной активности - выполнение доступных возрасту гигиенических процедур - соблюдение элементарных правил здорового образа жизни.	методика определения физических качеств и навыков тестирование наблюдение наблюдение беседы, наблюдение	1 раз в год 2 раза в год 2 раза в год 1 раз в год 1 раз в год	май Октябрь, май Октябрь, май Май май	Воспитатель по физо, медсестра Воспит. по физо воспитатель физ. воспитатель воспитатель воспитатель, воспитатель по физо
Любознательный, активный.	Интересуется миром предметов и вещей, миром отношений, своим внутренним миром. Самостоятельно действует в повседневной жизни	Наблюдение Беседа Беседа, наблюдение Наблюдение Тест	1 раз в год	май	Воспитатель Ст. воспит.
Эмоционально отзывчивый	Замечает эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника. Способен откликаться на эмоциональное состояние людей. Умеет регулировать эмоциональную отзывчивость.	Наблюдение в деятельности Тест красивый рисунок	1 раз в год	май	Воспитатель, психолог
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Развитие речи (умеет высказываться распространенными предложениями, строит связный рассказ по сюжетной картинке, владеет диалогом) В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта, самостоятельно ориентируется на партнера.	Методика выявления уровня владения речевыми умениями и навыками Беседы Д/и «Разрезные картинки», «Окончи предложение» и др.) Ситуации общения ребенка со взрослым в повседневной жизни в саду Наблюдение во время игры, прогулки «Диагностика речевого развития детей»	2 раза в год	Октябрь, май	Воспитатель Ст. воспит
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Поведение строит в соответствии с социально принятыми правилами. Может разрешать конфликты конструктивно. Может планировать свои действия, направленные на достижение цели.	Наблюдение в различных видах деятельности	1 раз в год	май	воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Наблюдения на занятиях, в повседневной жизни Тест «Узнавание фигур» «Лабиринт» , «Исключение лишнего»	1 раз в год	май	Воспитатель, психолог
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Имеет представления: -о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; -о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; -об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; -о государстве (в том числе его символах, Родине, ее природе) и принадлежности к нему; -о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).	Беседы Наблюдения	2 раза в год	январь май	Воспитатель, ст. воспит.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Тест «Графический диктант» Тест «Сравни картинки» Пьерона-Рузена Словесные игры с правилами («Да – нет не говорить» и т. п.) Тест «Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет» , Тест «Внимательно слушай и выполняй» Игра «Контролер»	1 раз в год	май	Воспитатель, ст. воспитатель, психолог
Овладевший необходимыми умениями и навыками		Керна, И. Иерасика

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год после первого полугодия и в конце года (декабрь - май). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов по программе «Истоки».