Программа коррекционной работы начальной школы

ПРОГРАММА

коррекционной работы

начальной школы

МОУ СОШ № 56

Цели :

1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

2. Организация работы с одаренными детьми по удовлетворению их образовательных запросов в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы определяет особые условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать образовательные потребности детей

- с ограниченными возможностями здоровья

- одаренных детей

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает следующие формы получения образования:

- обучение в общеобразовательном классе

- по индивидуальной программе с использованием надомной формы обучения

- по индивидуальной программе с использованием дистанционной формы обучения

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

ООП начальной школы реализуется через УМК «Школа 2100» и УМК «Перспектива». Данные программы не противоречат основным целям и задачам ФГОС, являются личностно-ориентированными, развивающими, обеспечивают непрерывное образование для массовой школы. Эти образовательные системы, рассчитаны на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности. В основе всех теоретических и практических разработок авторов (педагогов МОУ СОШ 56) лежат единые методологические документы – Образовательные программы «Школа 2100» и «Перспектива», содержащие основные концептуальные положения. Все учебники, пособия и программы опираются на единую систему психолого-педагогических принципов. Приоритетный из них - принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.

Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то мы обеспечиваем с помощью этого принципа индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

Задачи

·  Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; выявлять одаренных детей

·  Определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, одаренных детей

·  Определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемых категорий детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

·  Создать условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении

·  Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

·  Обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам (курсы, кружки и другие формы внеурочной деятельности) и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг

·  Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·  Соблюдение интересов ребёнка

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать

проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·  Системность

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·  ВариативностьПринцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии

·  Рекомендательный характер оказания помощи

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание работы

Психолого-медико-педагогического обследования детей

Виды обследования	Содержание обследования	ответственный	сроки	Диагностический инструментарий
Медицинское	Диагнозы, медицинские показания	врач	В нача ле года	Медицинская карта Материалы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
Психологичес кое	Уровень развития психических и познавательных процессов: памяти, мышления, воображения, внимания, речи, эмоций, воли	психолог	В начале года, в конце года	Проектные методи ки, тесты ПМК «Социомо ниторинг»
Педагогичес кое	Поведенческие, характеро логические, особые образователь ные потребности детей	учите ля	В течение года	Наблюдение, собеседование с родителями, тесты, контрольно-измери тельные материалы

Система индивидуально-ориентированной

коррекционной деятельности

Системо-образующие факторы	Образовательный процесс	Внеурочная деятельность	Внешкольная деятельность
Цели и задачи	1.Восполнение пробелов в учебных знаниях и УУД 2. Предоставление возможности для развития одаренных детей	1.Расширение прик ладных (бытовых) умений, самореали зация в творчестве 2.Развитие сенсомотор ных функций 3.Развитие пространственно-временных отношений 4.Развитие познавательных процессов	1.Социализация и адаптация в обществе 2.Формирование адаптивных умений
Содержание коррекцион но-развиваю щей деятельности	Корректировка рабо чих программ по предметам, включение в образовательный процесс развивающих, здоровьесберегающих и коррекционных мето дов, учитывающих осо бенности в физичес ком (психическом) раз витии обучающихся. Разработка индивиду альных образователь ных маршрутов и их реализация	Разработка курсов(по плану внеурочной деятельности) Проведение меро приятий, занятий, учитывающих недоста тки в физическом или психическом развитии обучающихся. Занятия со специалистами образовательного учреждения (логопед, психолог)	Организация взаимодействия с социальными партнерами (по плану ВД). Занятия со специалистами городских служб
Формы организации	Урок, коррекционное занятие, индивидуальные консультации	Кружки, секции, курсы, школы временные творчески объединения	Занятия в кружках, секциях, клубах вне школы
Диагностическая деятельность	Педагогическое наблюдение, анализ педагогических ситуаций, собеседова ние с родителями, проведение тестов, диагностических работ	Обследование психоло гом, логопедом, медра ботником, составление рекомендаций для учителя (организация образовательного процесса) и родителей	1.Обследование психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) 2.Сбор информации с учреждений дополнительного образования
Консультативная деятельность	Индивидуальные учебные консультации	Консультации специалистов образовательного учреждения	Родительский всеобуч, индивидуальные консультации специалистов городских служб
Информационно-просветительская деятельность	Тематические семина ры, практикумы, открытые уроки, дни открытых дверей, конференции, круглые столы, диспуты	Родительские собрания, родительский лекторий, стендовая наглядность	Сотрудничество с Центром развития системы менеджмента качества ИРО г. Ярославля, с ПМПК, с Центром помощи детям
Ответственные	Учитель начальной школы, учителя-предметники, представители администрации школы	Руководители кружков, воспитатели группы продленного дня, специалисты (психо- лог, логопед, медицин ские работники и т. д.)	Специалисты педагоги дополнительного образования и внешкольных учреждений

Условия обучения, развития и воспитания детей

с особыми возможностями здоровья и одаренных детей

№	Особенности развития (диагноз)	Психолого-педагогическая характеристика	Условия обучения, развития и воспитания
1.	Дети с нарушением зрения, но не подлежащие 1У виду специального коррекционного класса Действительное название «Классы охраны зрения»	Ограничение зритель ного восприятия, что не влияет на весь процесс формирова ния и развития личности.	1.Обучение по стандартным программам. Ввиду малой наполняемости класса (не делится на группы на предметах иностранный язык и основы религиозных культур и светской этики - раздел учебного плана «Основы духовно-нравственной культуры») иностранный язык в классах охраны зрения французский, модуль предмета основы религиозных культур и светской этики выбирается один для всего класса. 2.Малая наполняемость класса (12-16 чел). 3.Щадящий режим работы (смена видов учебной деятельности, обучение только в пер вую смену, наличие ГПД в каждом классе, от- дельное учебное здание, обучение по 5-днев- ной рабочей неделе) 4. Создание атмосферы эмоционального комфорта 5. Наличие специалистов: логопеда(по возможности), психолога, специально обученных педагогов. 6. Целенаправленная работа по сохранению зрения
2.	Дети с поведенческими нарушениями (нарушения в социальном развитии)	Снижение мотивации учения, инфантиль ность или неадекват ность, негативное отношение к детям (взрослым) Нарушение поведения Страхи, комплексные трудности обучения	Повышенное внимание с первого дня. Спокойное доброжелательное отношение в сложных ситуациях, строгость, требовательность (не грубость). Эмоциональная поддержка. Контакт с родителями. Работа с психологом и социальным педагогом.
3.	Дети с ослабленным здоровьем (часто болеющие)	Низкая, неустойчивая работоспособность. Повышенная утомляе мость. Жалобы на го ловную боль, уста лость. Трудности кон центрации внимания. Гиперактивность или заторможенность, вялость	Щадящий режим. Противопоказаны интенсификация и усложнение программы. Ограничение дополнительных нагрузок Индивидуальная работа.
4.	Биологический возраст отстает от «паспортного»	Трудности психологической и функциональной адаптации к школе. Снижение успешности обучения. Возможны нарушения поведения. Высокая утомляе - мость. Раздражитель ность, плаксивость при неудаче	Щадящий режим, не рекомендуется посещение групп продленного дня, индивидуальная работа.
5.	Нарушения в личностном развитии	Занижена самооценка, отсутствует активный познавательный инте рес. Возможны кон фликты со сверст никами, взрослыми. Боязнь новых кон тактов, замкнутость, привычка работать под контролем взрослых	Отвлекать, переключать на другой вид деятельности, включать в совместные игры. Обеспечить поддержку (взглядом, жестом, словом), поощрять активность. Фиксировать и отмечать при других любые удачи и успехи. Отсутствие негативных оценок.
6.	Одаренные дети: 1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность); 2. Дети с высоким уровнем творческих способностей (твор ческая одарен-ность); 3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, худож-ники, математики, шахматисты и дру-гие талантливые дети) 4. Дети, хорошо обу чающиеся в школе	Высокая учебная мотивация, Высокая познавательная активность, Творческость, креативность. Возможны трудности в социализации	Готовность педагога к «приятию» одаренного ребенка (эмпатия, увлеченность) Методическая оснащенность (владение методическим инструментарием) Формирование мотивационного поля (активное участие ребенка в образовательном процессе) Взаимодействие с родителями Моделирование ситуации успеха (среда, психоэмоциональный комфорт) Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся) Опережающее и развивающее обучение Разнообразие предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся Возрастание роли внеурочной деятельности Свобода выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества

Планируемые результаты

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться успешное освоение ими основной образовательной программы, и освоение жизненно значимых компетенций:

·  развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе

·  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

·  овладение навыками коммуникации

·  дифференциация и осмысление картины мира и его временно-пространственной организации

·  осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлече ние родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Стремление к самостоятельности и независимости в быту, к оказанию помощи другим людям Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздников
Овладение навыками коммуникации	Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины мира и его временно-пространственной организации	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их назначением, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание результативности деятельности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующей возрасту системы ценностей и социальных ролей.	Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства: отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации, социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов

Содержание мониторинга динамики развития детей

(заполняют учителя начальных классов)

Критерии и показатели	Показатели и уровни развитости детей
Видимые изменения Высокий уровень	Незначительные изменения Средний уровень	Изменений нет Низкий уровень
Дифференциация и осмысление картины мира: -интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы -включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность -адекватно ведёт себя в быту сточки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих -использует вещи в соответствии с их назначением, принятым порядком и характером данной ситуации
Овладение навыками коммуникации: -реагирует на обращение и просьбы - понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова - начинает, поддерживает и завершает разговор - корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д. - передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком - делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми - слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять - замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения: - доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками - уважительно относится к взрослым (учителям, родителям и т. д.) - достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения - соблюдает правила поведения в школе - мотив действий – не только «хочу», но и «надо» - принимает и любит себя - чувствует себя комфортно с людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных процессов: - умеет концентрировать внимание - использует различные приёмы запоминания - учится продумывать и планировать свои действия - способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков - управляет своими эмоциями, поведением, действиями - доводит до конца начатое дело - знает цель своих действий и поступков - старается выполнять все задания и просьбы учителя