Методический Вестник лицея (стр. 2 )

1.Роль наглядно-образного материала в УМК

Стремительное интеллектуальное развитие ребенка происходит в младшем школьном возрасте, интенсивно развивается наглядно-образное мышление и воображение. Мощными средствами развития служат рисование, лепка и конструирование. К сожалению, многие учителя часто недооценивают огромное значение этих предметов.

Развитие младших школьников происходит и при изучении грамоты, математики, которые в первую очередь развивают логическое мышление. Достигается оно благодаря широкому применению в обучении этим предметам различных схем и моделей, активному включению в учебный процесс действий с предметами или их «заместителями» (фишки, знаки, жесты). Не надо забывать о том, что это не вспомогательная сторона обучения, способствующая лучшему усвоению материала. Такое обучение имеет самостоятельную ценность, способствует развитию наглядно-образного мышления и создаёт базу для формирования полноценного логического мышления.

Учителя часто используют на уроках большое количество наглядного материала, считая, что картинки сделают урок более интересным для учеников. Нередко это приводит к отрицательному результату: внимание детей фиксируется на ярких, но не существенных для решения проблемы деталях, а сама проблема для них теряется.

В учебный комплект программы «Начальная школа XXI века» входят тетради по каждому предмету, снабженные богатым дидактическим материалом, который позволяет в течение урока выполнять большое количество разноуровневых заданий, упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, воображения. Это позволяет каждому ребенку во время урока двигаться по своей образовательной траектории. А учителю не надо тратить время на подготовку наглядного материала, из урока исчезают отвлекающие «развлекательные» детали.

2.  Роль игры в реализации данной программы

К игре у учителей сложилось двоякое отношение: одни отрицательно относятся к использованию игры на уроке, считая, что на уроках нужно учиться, а не играть. Другие, наоборот, активно включают игры в урок для отдыха и развлечения детей. При этом чаще всего для этого используют дидактические игры (игры с правилами). Они дают свой результат: учат детей самоконтролю, самооценке. По мнению авторов программы «Начальная школа XXI века», в таких играх дети не могут действовать творчески, проявлять инициативу, так как придерживаются заданных правил. Поэтому очень важно в начальной школе использовать ролевую игру, то есть самостоятельную, свободную деятельность детей, основанную на воображении, активности, творчестве, инициативе. Такая игра требует самостоятельного развития воображаемой ситуации (инсценировка сказки, басни, стихотворения, «сочинялки», система мимических знаков, пантомимы). Особенность ролевых игр состоит в развитии детских взаимоотношений, снижении застенчивости, скованности. Такие игры способствуют и раскрытию творческих способностей у ребёнка.

3.  Дифференциация обучения

Обучение строиться на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать поддержку его способностей.

Ученик работает успешнее, если поставленная перед ним задача соответствует его возможностям. Поэтому «слабым» детям педагог предлагает нетрудные задания, а наиболее успешным – трудные. Это лишь один не самый эффективный путь повышения успешности обучения.

Дело в том, что, по мнению авторов программы, младший школьник должен и может сам оценивать свои силы и возможности, поэтому более целесообразно предоставлять ему самому делать выбор задания из предложенных разноуровневых (право выбора трудности работы). Конечно, учитель поможет советом, но право выбора остается за детьми, поэтому все рекомендации учителя должны восприниматься ими как советы, а не как приказания. «Именно такой подход к обучению становится условием формирования объективной самооценки ученика».

УМК «Начальная школа XXI века» обеспечивает два типа дифференциации обучения:

·  разноуровневость всех предлагаемых заданий, которые подобраны по принципу «труднее-легче»;

·  в УМК входят специальные рабочие тетради, которые обеспечивают педагогическую поддержку сильным и неуспевающим учащимся; задания в тетрадях устраняют причины трудностей, возникающие у неуспевающих школьников, а для сильных учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов.

4.  Активность и самостоятельность школьника

Вся программа направлена на формирование активности и самостоятельности у детей. Ведущую роль в этом играет стиль отношения учителя с классом. Для того чтобы сформировать у детей умение самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос, важно положительно оценивать любой, даже неверный, но самостоятельно найденный способ решения. А затем с помощью наводящих вопросов, которые задаются именно этому ученику, вместе найти правильное решение.

Очень важно, на мой взгляд, для формирования самостоятельности чаще давать детям свободные задания, требующие смекалки, выдумки, а также задания, которые не имеют однозначного решения, для того, чтобы ученики поспорили, доказывая свою точку зрения. Учителю нужно всячески поощрять такие споры, умело руководить ими и вместе приходить к правильному решению.

Особое внимание при этом необходимо уделять детям с низким уровнем активности, не забывать, что у таких детей часто снижен интерес к учёбе, нарушены контакты с одноклассниками. Поэтому главная задача учителя в работе с ними – поощрять любое проявление инициативы с их стороны.

Дети этого возраста учатся в ситуации успеха, поэтому любой, даже самый маленький, успех школьника учитель должен заметить и отметить прилюдно(!). Это позволяет не только снять детскую тревожность, но и придать всем действиям ребенка оптимизм, уверенность в возможности выполнить задачу. Я считаю, поддержка и помощь должны состоять не в формальной подсказке, а в обучении последовательности тех шагов, которые необходимо осуществить школьнику, чтобы решить поставленную задачу («зона ближайшего развития» - постоянная гуманная помощь до тех пор, пока он не сможет справляться с заданием самостоятельно). Привлекать к этой работе необходимо и родителей, просить их снизить уровень опеки, возложить на ребёнка несложные, но постоянные обязанности по дому и поощрять его за их выполнение.

5.  Самоконтроль и самооценка

Правильно оценить себя совсем непросто, особенно младшим школьникам. Некоторые оценивают себя слишком высоко, не могут увидеть недостатков, другие, наоборот, не видят своих достоинств, не уверены в себе.

Поэтому у младшего школьника необходимо формировать способность к самоконтролю и самооценке. Это необходимо для его включения в учебную деятельность. Учить этому нужно постепенно:

·  сравнивать свою работу с образцом

(дети сравнивают свою работу с образцом и выставляют себе соответственно «+» или «-»)

На первых этапах обучения важнее не то, что задание выполнено сразу верно, а то, что в нем верно исправлены ошибки.

·  оценивать по определенным критериям

(критерии оценки выводятся после коллективного обсуждения, например, «отлично» за выразительное чтение: без ошибок, с нужной интонацией, с определенной громкостью голоса, четко, «не глотая» слова);

·  самооценка своей работы (итоговый контроль):

оцени свою работу, нарисуй цветочек (геометрическую фигуру, флажок и т. д.) и закрась его:

красным цветом, если работал быстро, правильно и самостоятельно; (всё получилось отлично);

желтым цветом, если работал правильно, но медленно; (всё получилось хорошо);

зеленым цветом, если работал правильно, но с помощью других; (только часть заданий выполнена так как хотелось);

синим цветом, если работал быстро, но неправильно; (не получилось так как хотелось).

Можно предложить детям ответить на вопросы (сделать распаковку урока):

-какова была задача нашего урока?

-достигли ли мы её?

-как мы этого добились?

-что было самым сложным?

-нужно ли было это узнавать?

-пригодиться ли это вам в жизни?

В Методическом письме Министерства образования и науки РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» № 000/14-15 от 01.01.2001. высказана рекомендация не исправлять работы учащихся, а только отмечать то место, где ребенок допустил ошибку. Педагог подчеркивает слово, где есть ошибка, а ребенок её сам исправляет. Это положительно влияет на результаты обучения: по данным исследований, уже через 2-3 месяца количество ошибок уменьшается на 20-25%. Это быстро ведет к положительным изменениям в отношении младших школьников к контролю и оценке со стороны учителя.

«Наши дети бояться сделать ошибку, высказать ошибочное мнение. Нужно разрешать им говорить неправильно! Более того, использовать это для организации обсуждения в классе, устранения противоречий. Боязнь сделать ошибку, высказать ошибочное мнение – это ещё одна болевая точка нашего обучения», по мнению авторов программы «Начальная школа XXI века».

Контроль, оценка и самооценка являются важнейшими показателями развития.

6.  Здоровье ребенка в контексте программы

Чтобы сберечь здоровье ребенка, необходимо:

·  внимательно относиться к состоянию каждого ребенка, оценивать его настроение, эмоциональные реакции;

·  следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям;

·  соблюдать режим труда и отдыха;

·  создавать оптимальные условия среды обучения (микроклимат, освещенность, школьное оборудование и т. д.), которые соответствуют гигиеническим нормативам и требованиям;

·  поддерживать двигательную активность ребенка, правильную рабочую позу при разных видах деятельности, охрану зрения и слуха.

·  не следует забывать и о создании благоприятной психологической атмосферы, положительного эмоционального фона обучения.

7.  Социальная адаптация

Многие учителя убеждены, что младшие школьники еще не умеют работать самостоятельно и что самая эффективная и надежная форма проведения урока – фронтальная. На мой взгляд, это мнение ошибочно, а все опасения по поводу неумения младших школьников работать в группах или индивидуально необоснованы. Конечно, учитель сначала должен организовать учащихся, объяснить им, как работать самостоятельно, в парах и группах. Если учитель активно использует элементы индивидуальной и групповой работы, то со временем он видит, что ученики становятся более дисциплинированными, ответственно выполняют задания, оказывают помощь одноклассникам.

Во время групповой или парной работы в классе не бывает шума, потому что все заняты делом, каждый из учеников отвечает не только за себя, но и за соседа по парте или другого члена группы. Групповая и парная форма работы способствует социальной адаптации учеников: они учатся работать сообща, принимать коллективное решение, не мешать окружающим во время работы, обращаться за помощью и оказывать помощь друг другу. Учитель в эти моменты выступает в роли помощника, советчика, консультанта.

Младших школьников целесообразно учить:

·  осознавать мотив своей деятельности:

-зачем мне нужно это знать?

·  планировать свою деятельность, то есть понимать, что планирование – это дисциплина труда:

-что сначала? что потом?

·  анализировать достигнутый результат:

-соответствует ли достигнутый результат поставленной цели?

·  знать характеристику отметок:

-за что каждая ставиться?

В конце хочется обратить особое внимание на вопрос преемственности между начальной ступенью обучения и средним звеном.

Учителя средней школы часто рассматривают начальную ступень обучения либо как что-то несерьезное, где детей не учат, а только играют с ними и позволяют им делать все что угодно, либо как тренировочный лагерь, в котором инструкторы (учителя) должны научить своих подопечных тем приемам, которые необходимы учителям среднего звена.

Нужно помнить, что начальная школа – это основная, самая, наверное, главная ступень школьного образования, на которой ученики учатся главному – учиться. И если это умение учиться у них не сформировано, не привита потребность добывать знания, не развит познавательный интерес к получению знаний, можно смело сказать, что средняя школа уже практически ничего сделать не сможет.

Ученик, обучавшийся в начальной школе, должен безболезненно адаптироваться к обучению в среднем звене по любым предложенным ему программам и учебникам. Задача начальной школы – не в том, чтобы дать минимальный набор знаний, а в том, чтобы приучить ребенка учиться, научить его делать это правильно, грамотно, с интересом.

Концепция всей программы «Начальная школа XXI века» направлена на то, чтобы через удовольствие, удивление, успех, увлеченность научить ребенка учиться, обеспечить обучение на высоко-интеллектуальном уровне, достичь целостного гармоничного развития личности каждого ребенка и обеспечить индивидуальное развитие каждому ребенку в том объеме, который посилен учащемуся.

Если дети с желанием спешат в школу, работают с увлечением и удовольствием, сотрудничают, поддерживают друг друга, умеют свободно высказать свое мнение и внимательно выслушать мнение другого, способны оценить и порадоваться своим успехам и успехам одноклассников, значит, наш учительский труд можно считать успешным, он не пропадает зря, а способствует гармоничному развитию детей, укреплению их уверенности в себе и в своих знаниях.

Задача учителей среднего звена – не дать погаснуть этому интересу, поддерживать его, способствуя развитию школьника.

Рекомендации учителю, начинающему работать

по УМК «Начальная школа 21 века»:

1.  Учебники структурированы поурочно: порядок следования уроков определен самими авторами и не предполагает их произвольную перестановку учителем;

2.  Каждый урок наполнен таким количеством рубрик, заданий и упражнений, которых хватит для работы с учениками различной степени успешности усвоения материала;

3.  Порядок следования и чередования рубрик и упражнений, по сути, представляет собой ход урока;

4.  Все рубрики и упражнения разрабатывались авторским коллективом с учетом единой лингвистической и психолого-педагогической концепции;

5.  От учителя требуется максимально внимательная и вдумчивая работа с каждым из учеников класса, с тем, чтобы ему рекомендовать то задание, то упражнение, которое ему по силам в данный момент урока.

На страницах учебников данной программы представлены не только обязательные для усвоения и отработки темы, а и ознакомительный материал, расширяющий кругозор учащихся, способствующий формированию познавательного интереса к изучению того или иного предмета.

Не нужно забывать, что в процессе обучения отрабатывается и контролируется только то, что закреплено, а Государственном общеобразовательном стандарте, а с остальным материалом учитель знакомит учеников, не требуя от них полного его усвоения.

Урок нужно проводить на высоком научном уровне, заинтересовывать учащихся не развлекательной формой подачи материала, а помогать им раскрывать тайны языка, предлагая такие задания, в ходе которых ученики самостоятельно или с помощью учителя будут выявлять определенные закономерности.

Учителю нельзя переоценивать собственные силы в определении того, какой материал ученики способны понять, а какой является для них ненужным, избыточным. Учитель не имеет права руководствоваться собственными представлениями о том, нужна ли подобная информация ученикам данного возраста или не нужна. Его задача – быть профессионалом и уметь на высоком уровне интересно рассказать о том или ином явлении.

Еще учителю необходимо твердо знать, что единая проверка знаний без учета программ, по которым работал учитель, осуществляется только в конце 4-го класса и строго ориентирована на зафиксированные в Государственном общеобразовательном стандарте требования, предъявляемые к уровню подготовленности выпускников начальной школы. Все остальные контрольные и проверочные работы (текущие и полугодовые) не могут быть едиными: они должны соответствовать авторской программе, тематическому и поурочному планированию.

, учитель физической культуры

«Влияние ритмической гимнастики

на здоровье человека»

Условия возникновения проблемы, становления опыта

Необходимость совершенствования существующей системы физического воспитания школьников обусловлена тенденцией ухудшения здоровья учащихся. Исследования социологов и психологов показывают, что в настоящее время отсутствует устойчивая мотивация к сохранению здоровья, имиджу ЗОЖ, извращенны жизненные приоритеты.

Актуальность и перспективность методики, ее практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы.

Наметившаяся тенденция перехода от массового унифицированного образования, к образованию дифференцированному, ориентированного на конкретного ребенка с его личностными особенностями и склонностями позволяет считать, что именно в рамках школы необходимо заложить в каждого ученика знания основ здорового образа жизни.

Применение нетрадиционных форм физической активности, а именно элементов ритмической гимнастики, аэробики, упражнения с отягощениями, упражнения «хатха – йоги» под музыкальное сопровождение повышает интерес учащихся к различного рода физическим упражнениям, направленных на укрепление здоровья и физического развития.

Цели и задачи представленной методики

Цель методики – сформировать индивидуальное здоровье школьника на основе целесообразных способов организации физкультурной активности.

В связи с этим организация физкультурно-оздоровительного урока предусматривает формирование ключевых компетентностей:

1.  Интеллектуально – познавательная:

·  Совершенствование навыков самостоятельного проведения отдельных частей урока гимнастики в качестве физкультурно-оздоровительной деятельности, с учетом медицинских групп.

·  Воспитание гибкости, силы мышц рук, красоты движения и чувства ритма.

2.  Учебно-познавательная:

·  Ставить цель и организовать ее достижение.

·  Обучение способам самоконтроля.

·  Обучение навыкам правильной осанки.

3.  Здоровьесберегающая:

·  Формирование потребностно - мотивационной сферы личности учащегося физической культуры (на основе музыкально-двигательных умений, положительных эмоций).

·  Эмоциональная саморегуляция и самоподдержка.

·  Умение заботиться о собственном здоровье.

·  Формирование творческой инициативы и овладение навыком самостоятельной работы.

4.  Ценностно-смысловая:

·  Осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм, с учетом медицинских групп здоровья.

·  Использование полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни (общеприкладная направленность).

Инновационность методики

Инновационность методики проявляется в следующем:

·  В организации и проведении оздоровительных уроков в таких формах, которые обеспечивают высокую привлекательность и эмоциональность, доступность, полифункциональность воздействий на двигательную и вегетативную функции организма.

·  В разработанности и модернизации вариативной части программы с использованием нетрадиционных видов физической активности.

·  В разработанности и модернизации комплексов ритмической гимнастики, адекватных реальным условиям и особенностям занятий физической культуры с учащимися.

Целевая аудитория (группа, класс, возраст, пол)

Учащиеся с 7 по 9 классы, возраст с 13 по 16 лет.

Пол – мужской/женский.

Ведущая педагогическая идея

Социализация эффективной адаптации школьников в обществе, с одной стороны, а с другой – способность в определенной мере противостоять обществу (негативным дессоциализирующим влияниям), а также всему тому, что мешает его саморазвитию, самореализации и самоутверждению.

Некоторые педагогические подходы

В начале обучения применяется фронтальный способ организации урока, при котором учащиеся познают общую для всех программу умений и навыков. Учитывается общий уровень физического развития и физической подготовленности.

В дальнейшем используется индивидуально-дифференцированный подход, т. к. он предполагает обучение более сложным умениям и навыкам с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.

Основные методические принципы, лежащие в основе методики

·  Принцип сознательности и активности. Невозможно рассчитывать на успех в обучении и воспитании, если ученик овладевает знаниями, навыками, способностями только путем подражания педагогу, без глубокого понимания техники выполняемых действий, применяемых методов. Принцип сознательности и активности ведет занимающихся к самоанализу, самооценке, самоконтролю действий. Существенную роль в проявлении развития активности занимающихся играют: пробуждение у них интереса к занятиям, создание положительного эмоционального тонуса, систематическая оценка и поощрения, достигнутых ими успехов.

·  Принцип наглядности. Реализация принципа наглядности осуществляется путем использования разнообразных форм наглядности: показ упражнений учителем, ученика; демонстрация наглядных пособий; упражнения с предметами.

·  Принцип доступности и индивидуализации. Предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудности в процессе обучения и воспитания в соответствии с возможностями занимающихся, учитывая их возраст, пол, состояния здоровья, уровень подготовленности. Индивидуализация процесса физического воспитания выражается в дифференциации учебных занятий.

·  Принцип динамичности. Выражает необходимость неуклонного повышения требований к занимающимся, которое заключается в постоянном обновлении и усложнении применяемых упражнений, методов, условий занятий, а также величины нагрузки, ее объема и интенсивности.

Модель

реализации уроков физической культуры с оздоровительной направленностью

Приложение

Упражнения Хатха-йоги.

1.  «Гора»

2.  «Поднятые руки»

3.  «Дерево»

4.  «Орел»

5.  «Вытянутый треугольник»

6.  «Треугольник с поворотом»

7.  «Растянутый угол»

8.  -9. «Воин»

10.  «Полумесяц»

11.  «Широкоугольная стойка»

12.  «Кузнечик»

13.  «Кобра»

14.  «Лук»

15.  «Герой»

16.  «Спящий воин»

17.  «Опора»

18.  -19. «Наклон туловища к ноге»

20.  «Мудрец»

21.  «Наклон вперед»

22.  «Угол»

23.  «Звезда»

24.  «Верблюд»

25.  «Поднятый вверх лук»

26.  «Ворон»

27.  «Журавль»

28.  -29. «Лодка»

30.  «Крокодил»

31.  «Свеча»

32.  «Мост»

33.  «Плуг»

34.  «Шавасана».

Достигнутые результаты использования методики:

Разработанность и использование комплексов нетрадиционных форм физической активности, а также результаты диагностики свидетельствуют о том, что:

-обеспечивается устойчивый интерес к обучению физкультурной деятельности;

- повышается уровень физической подготовленности;

-осуществляется решение задач двигательной, оздоровительной, эстетической и общеприкладной направленности.

- формирование индивидуального здоровья школьников (см. диаграмму).

, учитель биологии

Результаты исследования мотивации школьников

к изучению биологии

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создаёт устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и самостоятельности личности. Психологическое изучение мотивации и её формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны её ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

При изучении психологических особенностей конкретного ребёнка необходимо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. В данном исследовании приведено сравнение уровня мотивации учащихся на протяжении трёх лет обучения с 8 по 10 классы, чтобы не просто констатировать факт того или иного уровня мотивации на момент исследования, а выявить тенденцию роста или снижения уровня мотивации у конкретных учащихся.

Цель исследования: провести анализ зависимости уровня мотивации учебной деятельности от возраста школьников.

Задачи исследования:

1. Исследовать мотивацию школьников к изучению биологии.

а) учащихся 8-х классов (2006 – 2007 уч. год);

б) учащихся 9-х классов (2уч. год);

в) учащихся 10-х классов (2008 – 2009 уч. год).

2. Интерпретировать результаты исследований мотивации школьника к изучению биологии.

3. Дать анализ результатов исследования мотивации школьников к изучению биологии в зависимости от возраста.

Методика исследования «Диагностика отношения к учению и к учебным предметам» ().

Методы исследования:

1. Письменное индивидуальное анонимное психологическое тестирование на основе самооценки;

2. Метод математических расчётов.

3. Эмпирический метод (наблюдение).

4. Метод визуализации данных.

Инициаторами исследования стали администрация лицея и учитель.

Респондентами исследования стали учащиеся одного класса, обучающиеся последовательно в 8, 9 и 10 классе МОУ «Нежинский лицей Оренбургского района». Всего исследованием было охвачено 25 школьников

Периодичность исследования – 1 раз в каждом учебном году с 2по 2учебный год.

Результаты исследования

Отношение к изучению биологии. Учитель

Раздел 1. Выбор любимых и нелюбимых предметов.

Предмет	8 класс.	9 класс	10 класс
Любимый	%	Нелюбимый	%	Любимый	%	Нелюбимый	%	Любимый	%	Нелюбимый	%
Биология	12	48	0	0	14	56	0	0	15	60	0	0

Раздел 2. Выбор причин, характеризующих отношение к предмету.

№	Люблю предмет, потому что	8 класс.	9 класс	10 класс
1	Данный предмет интересен	64 %	56%	56%
2	Нравится, как преподает учитель	68 %;	72%	80%
3	Его нужно знать всем	100%	100%	100%
4	Он нужен для будущей работы	4%	4%	24%
5	Он легко усваивается	40%	40%	36%
6	Он заставляет думать	28%	36%	36 %;
7	Он считается выгодным	4%	4%	4%
8	Он требует наблюдательности, сообразительности	28%	48%	72 %;
9	Он требует терпения	0%	0%	0%
10	Он занимательный	64%	56%	56%
11	Товарищи интересуются им	8%	0%	0%
12	Интересны отдельные факты	0%	0%	0%
13	Родители считают его важным	4%	16%	8%
14	У меня хорошие отношения с учителем	84%	76%	44%
15	Учитель часто хвалит	84 %	80%	84%
16	Учитель интересно объясняет	100%	100%	100%
17	Получаю удовольствие при его изучении	84%	56%	56%
18	Знания по предмету необходимы для поступления в институт	4%	4%	24%
19	Он способствует развитию культуры	0%	28%	48%
20	Он влияет на изменение знаний об окружающем мире	64%	68%	100 %.
21	Просто интересно	64%	56%	56%

Выводы: