Методический Вестник лицея (стр. 1 )

МАОУ «Нежинский лицей Оренбургского района»

  Методический вестник лицея

В любом деле есть профессионалы и просто опытные люди.

Афоризм

Современный учитель – залог успешности ученика
В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Школа является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей всех участников образовательного процесса: ученика, учителя-предметника, классного руководителя, родителя. В условиях модернизации и инновационного развития нашего общества важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни и быть успешным. Успешность ученика,  личностная, социальная, профессиональная,  напрямую зависит от профессионализма и компетентности  учителя. Поэтому перед современным учителем стоит не совсем простая задача - собственным примером активной деятельности вовлекать учащихся в процесс познания, воспитать конкурентноспособную, компетентную личность.	Современный учитель находится в постоянном творческом поиске. Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами педагогов Нежинского лицея являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Сегодня в лицее работает 49 педагогов. Уровень квалификации педагогических кадров достаточно высокий: высшую и первую квалификационные категории имеют 82% кадров (высшая категория – 36%, первая категория – 46%). Уровень образования и квалификации позволяет реализовывать программы профильного изучения предметов, внедрять в учебно-воспитательный процесс современные технологии обучения. В 2012 году выпущен девятый выпуск физико-математического профильного класса. Профильные предметы ведут педагоги только с высшей категорией: , , В учебный план профильного обучения включен элективный курс «Основы проектной деятельности», руководителем которого является также учитель высшей квалификационной категории
В целях повышения престижа педагогической профессии, повышения престижа лицея учителя активно участвуют в различных конкурсах, научно-практических семинарах. Результаты участия в учебном году: ·  Региональный конкурс «ВИКИ-Визитка школы» – 3 место; ·  Конкурсный отбор общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы – Нежинский лицей стал победителем; ·  Всероссийский конкурс учителей фонда им. Дмитрия Зимина - 2012 года – победитель в номинации «Молодой учитель»; ·  Всероссийский конкурс, направленный на развитие инновационной сферы науки и образования – , лауреат; ·  Областной конкурс реализованных проектов по программе Intel «Обучение для будущего», «Педагогические инициативы» - , – 2 место. Важнейшее условие успешности педагогической деятельности – готовность к непрерывному педагогическому образованию. Информатизация системы образования, которая сейчас активно осуществляется, направлена на техническое и технологическое переоснащение образовательных учреждений, формирование новой информационной культуры, изменение подходов к образованию, пересмотр парадигмы и включение в нее современных образовательных и информационных технологий. В рамках создания единого образовательного пространства для профессионального развития педагогов в учебном году был проведен школьный конкурс педагогического мастерства «Урок с использованием ЦОР в учебной деятельности». Педагоги лицея продемонстрировали профессиональную компетентность в области применения ИКТ в образовательном процессе. На самопрезентации участниками были представлены уроки с применением ЦОР:	·  « Применение ЦОР в начальной школе» - , учитель начальных классов; ·  «Применение ЦОР в образовательном процессе» - , учитель английского языка; ·  «Применение ЦОР как вспомогательный ресурс для работы на уроках информатики» - , учитель информатики; ·  «Применение ЦОР в образовательном процессе» - , учитель музыки; ·  «Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы» - , учитель русского языка; ·  «Использование компьютерных технологий на уроках биологии» - , учитель биологии; ·  «Применение ЦОР на уроках физической культуры начальной школы» - , учитель физической культуры; ·  Разработанный электронный учебник по географии Оренбургской области представила учитель географии ·  и , учителя физики, представили урок с дистанционным обучением по теме: «Закон сохранения импульсов» (бинарный урок: физика+ астрономия).
Одним из условий развития успешности личности является вовлечение учащихся в фестивально-конкурсную, проектно-исследовательскую деятельность. Наши ученики активно участвуют в олимпиадах, конкурсах и фестивалях, а это и есть необходимое условие для раскрытия и самореализации личности, т. к. в основе исследовательской и творческой деятельности человека лежит важнейшая потребность в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности. В течение I полугодия учебного года учащиеся приняли участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровней. Результаты таковы: Умербаев Алтынбек , учащийся 7а класса– Диплом III степени конкурса творческих работ учащихся этнокультурных школ в рамках VI региональной научно-практической конференции «Здесь мой край, здесь я живу», руководитель – Хабибулин Линар, учащийся 7а класса – Диплом за участие в конкурсе творческих работ учащихся этнокультурных школ в рамках VI региональной научно-практической конференции «Здесь мой край, здесь я живу», руководитель – Горбунева Ольга, учащаяся 11 класса – Диплом I степени в областном заочном конкурсе «Мир компьютерных технологий». – Руководитель Айдар Туктаров, учащийся 6в класса – Диплом III степени за участие в детском конкурсе литературно-художественного и прикладного творчества «Россия – родина моя». Руководитель Макарова Юлия, учащаяся 8б класса – Диплом II степени за участие в I Областном фестивале-конкурсе «Дед Мороз года» в номинации «Новая игрушка нового века». Руководитель Скоробогатова Дарья, учащаяся 10 класса - Диплом II степени 19 открытой конференции учащихся «Интеллектуалы 21 века», посвященной 300-летию со дня рождения , выданный УО администрации г. Оренбурга. Руководитель Жубаньязова Лаура, учащаяся 10 класса - Диплом за четко выраженную авторскую позицию в 19 открытой конференции учащихся «Интеллектуалы 21 века», посвященной 300-летию со дня рождения , выданный УО администрации г. Оренбурга. Руководитель Горбунева Ольга, учащаяся 11 класса – Диплом IIстепени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель Ткаченко Алексей (11 класс). – Диплом I степени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель Худоян Анна (11 класс). - Диплом IIстепени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель Баловнев Николай (9в класс). - Диплом IIстепени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель – Бабичев Егор (8а класс). - Диплом IIстепени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель – Сапарова Карина (11 класс). - Диплом IIстепени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель – Танаупова Ильнара (11 класс). - Диплом IIстепени Управления образования администрации МО Оренбургский район за победу в VI районной ученической научно-практической конференции «Шаг в будущее науки». Руководитель –

Мир стремительно меняется, а значит и школа.

В основу стандарта нового поколения положена новая идеология, которая обусловливает переход школы к реализации новой образовательной парадигмы. Она требует принципиальных изменений в содержании образования, а также качественно иного методического мышления учителя. Школа призвана воспитать человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни.

Новые технологии меняют характер деятельности человека, а характер деятельности - отношение к миру.

Сегодня новые стандарты гораздо более деятельностные.

С самого начала обучения ребёнок не просто пассивно внимает педагогу, а всё время действует на уроке.

Школа не просто передаёт теперь ученику знания, а помогает проектировать творческие способности личности.

В соответствии с новым ФГОС многое приходится переосмысливать по отношению к качеству образования, образовательного процесса, к качеству усвоения знаний каждым учеником.

Главная идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления – к самоуправлению.

Ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка.

Сегодня нужно изменить способ деятельности учителей школ. Учитель должен стать модератором, организатором деятельности учащихся, методистом, тьютором.

Главная задача методической службы оказать профессиональную помощь в решении реальных затруднений в деятельности.

Развитие правовой компетентности

специалистов системы образования

Модернизация системы образования в Роccийской Федерации на современном этапе обусловливает возрастание социально-правовой активности педагогических работников, что влечет за собой необходимость развития сознательной основы правомерного поведения участников образовательного процеccа с целью снижения вероятности возникновения рисков в данной среде. Динамичное обновление законодательства, постоянные нововведения общественной практики формируют необходимость особого внимания к проблеме правовой подготовки педагогических кадров всех уровней.

Изменения в порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации , квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000н, предъявляют особые требования к уровню правовой компетентности специалистов системы образования.

Правовая компетентность специалиста определяется уровнем его правосознания и правовой активности. Основу компетентности составляют система знаний и понимания права, а также действий в соответствии с ними. Поэтому повышение правовой компетентности специалистов – одна из ключевых проблем современного образования.

Современный педагог должен быть готовым к участию в формировании правовой культуры учащегося, созданию особого правового пространства развития его личности, как свободного человека, последовательно защищающего свои права и не посягающего на права другого.

Необходимость непрерывной правовой подготовки педагогических работников также обусловлена очевидным ускорением темпов общественного развития, смены его цивилизационных основ, среди которых ведущее место занимает приоритет прав человека, личности.

В настоящий момент следует выделить два основных направления, требующие совершенствования в современной системе образования.

1. Построение образовательной системы в рамках правового поля.

2. Обеспечение прав субъектов образовательной деятельности.

Построение образовательной системы в рамках правового поля зачастую вызывает затруднения руководителей образовательных учреждений в связи с быстрыми изменениями законодательной базы системы образования.

Так, в течение 2012 года только в ФЗ «Об образовании» внесено 12 поправок.

Стремительные изменения правового поля требуют столь же стремительного реагирования. Однако, зачастую при принятии важных ответственных решений об изменении муниципальных, школьных документов отсутствует оперативность. В связи с этим, приходится констатировать, что реагирование на изменение законодательства происходит вследствие полученных предписаний надзорных органов.

Следует обратить внимание на наиболее типичные нарушения, допускаемые при построении образовательной системы в рамках правового поля.

1. Предписания федерального уровня правового регулирования «некорректно» воспринимаются органами местного самоуправления, результатом чего являются правовые коллизии, дублирование правовых норм, нарушение действующего законодательства, что, в свою очередь негативным образом сказывается на правах граждан и организаций.

2. Отсутствие необходимых документов, обеспечивающих правовое регулирование деятельности учреждений образования. Так, в ряде учреждений продолжает отсутствовать номенклатура дел, акты передачи дел при смене руководителей учреждений, локальные акты учреждения и др.

3. Избыточность, дублирование документов, и даже встречающаяся «профанация» локальных актов.

В локальных актах образовательных учреждений встречается несоответствие их требованиям действующего законодательства. Приходится констатировать, что издание новых локальных актов не сопровождается отменой предыдущих, акты не утверждаются должным образом. Зачастую различные положения о советах, объединениях, формах контроля и самоуправления не подкрепляются живой работой: отсутствуют протоколы, акты, материалы семинаров, конференций, которые подтверждали и являлись бы отражением деятельности.

Обеспечение прав субъектов образовательной деятельности находится в зоне прямой ответственности руководителей образовательных учреждений. Часто нарушение прав обучающихся, родителей (законных представителей) происходит не в силу правовой некомпетентности, или неразработанности правового поля, а вследствие «правовой небрежности» и отсутствия должного контроля со стороны учредителей и руководителей учреждений.

Из наиболее типичных нарушений:

1. Права граждан нарушаются вследствие противоправных действий (бездействия) должностных лиц муниципальных органов государственной власти, образовательных учреждений (организаций) и иных организаций в сфере образования (противоправные по мотивам и результатам действия и решения уполномоченных лиц, противоправные действия и решения уполномоченных лиц взамен предусмотренных законом вариантов).

Так, например, в сфере дошкольного образования, продолжает существовать норма приема в образовательное учреждение при наличии соответствующих условий, реализующая программы дошкольного образования с двух месяцев. Однако, данные условия не только не созданы в муниципальных учреждениях, но создание их не предусмотрено на сегодняшний день ни одной муниципальной системой образования. Продолжают иметь место факты приема детей в образовательное учреждение по итогам тестирования, собеседования, иных форм, не разрешенных законодательством.

2. Дискриминационные условия приема граждан в образовательные учреждения в зависимости от состояния здоровья (например, для лиц с ограниченными возможностями здоровья).

3. Замена бесплатных образовательных услуг платными (нарушение правил оказания платных образовательных услуг, взимание платы за учебные занятия предусмотренные основными образовательными программами и государственными образовательными стандартами, финансируемые за счет средств соответствующего бюджета);

4. Доступность услуг (режим работы учреждений, возможность пользования услугами для инвалидов (лиц с ограниченными возможностями здоровья) и иных нуждающихся в особых мерах социальной защиты гражданах, простота и прозрачность процедуры получения услуг);

5. Избыточные требования в части предоставления гражданами тех или иных документов (например, медицинских, о составе семьи и т. д.)

6. Несоблюдение требований в части документального оформления образовательного процесса (неправильное оформление и хранение личных дел учащихся и т. п.);

7. Нарушения права граждан на информацию в связи с получением образования, как образовательными учреждениями, так и должностными лицами. При этом следует констатировать, что сайты образовательных учреждений зачастую актуальными не являются.

Особое внимание следует обратить на понимание педагогическими коллективами норм соблюдения прав учащихся в системе образования.

Существует две группы проблем обеспечения прав обучающихся: соблюдение права на образование и соблюдение личных прав учащихся в учреждениях образования.

Приходится признать, что при работе по соблюдению прав детей руководители зачастую большее внимание уделяют «детям, находящимся в трудной ситуации», детям из «семей социального риска», некорректно понимая нормы законодательства, которые распространяются на всех обучающихся, а значит и соблюдены должны быть для всех.

Проблема обеспечения прав учащихся в системе образования имеет нормативно-правовой, социальный и педагогический аспекты. По мере решения правовых и социальных проблем на первый план выходят педагогические проблемы обеспечения прав учащихся. Педагогические проблемы обеспечения прав субъектов связаны с характером отношений участников педагогического процесса – детей, их родителей, педагогов, руководителей систем образования. Характер этих отношений определяется взаимосвязью прав и обязанностей субъектов, мерой реальной ответственности каждой группы участников образовательного процесса за результаты своей деятельности.

Возрастание роли педагогического фактора обеспечения прав учащихся в системе образования ведет к тому, что решение проблемы зависит от квалификации педагогических и управленческих кадров, от их способности видеть данную проблему, осознавать ее значимость, искать пути решения.

На самом деле, пути решения всех выявленных проблем зависят от квалификации педагогических и управленческих кадров.

Воспитание и внеурочная деятельность

в стандартах образования второго поколения

Реализация государственной политики в области образования требует современных подходов к деятельности учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Реформы Российской образовательной системы изменили статус и функции организаторов педагогического процесса. В связи с этим выдвигаются повышенные требования к специальной подготовке педагогических кадров, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи.

Особо актуальными и востребованными в минувшем году были вопросы, связанные с требованиями ФГОС ОО к программе духовно-нравственного развития и воспитания. Эти программы ориентированы на:

· требования к результатам (освоение основных образовательных программ);

· требования к структуре основных образовательных программ (требования к организации образовательного процесса);

· требования к условиям реализации основных образовательных программ (совокупность регламентов и нормативов, которые обеспечивают успешное функционирование учреждения по реализации основной образовательной программы, а она в свою очередь, - достижение планируемых результатов).

При разработке программ внеурочной деятельности необходимо руководствоваться следующими основополагающими принципами:

1. Принципом непрерывности дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в целом.

2. Принципом развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности.

3. Принципом единства и цельности партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования.

4. Принципом системной организации управления учебно-воспитательным процессом.

Реализация ФГО НОО нового поколения в начальной школе

Всякое действие требует осмысления. Особенно новое. Особенно такое масштабное, как введение ФГОС НОО нового поколения, серьезно перестраивающего жизнь начальной школы. И хотя времени прошло не так много, настал момент подытожить первый опыт, чтобы избежать ошибок и двигаться в правильном направлении.

С сентября 2011 года в 1-х классах лицея реализуется ФГОС НОО нового поколения.

Что нового принес стандарт и изменил ли систему образования в начальных классах?

Анализ практики показывает, что педагоги ощутили те положительные изменения, которые заложены в стандартах. Среди них:

1. Повышение самостоятельности в организации учебного процесса.

2. Усиление роли качества образования.

3. Повышение значимости внеурочной деятельности.

О некоторых позитивных изменениях в работе учителей начального звена свидетельствуют и результаты итоговой комплексной работы, которая впервые была проведена в первых классах в мае 2012 года.

Цель работы состояла в том, чтобы:

· установить уровень овладения первоклассниками ключевыми умениями, такими как сформированность навыков чтения; умения работать с текстом; поиск и вычленение ключевой информации, представленной в различных частях текста; понимания и выполнения инструкций;

· выявить уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения; компетентность школьника в решении предложенных проблем по чтению, русскому языку, математике; достижения такого показателя планируемых результатов обучения как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно».

В работе выделено два уровня выполнения: основной и дополнительный. Выполнение заданий основного уровня обязательно для всех учащихся. В основную часть включены 2 задания по чтению (навыки и осознанность чтения), 2 задания по русскому языку (правописание и фонетика), 2 задания по математике (числа и величины).

Полученные результаты выполнения основной части работы в целом можно рассматривать как показатель успешности достижения первоклассниками базового уровня.

Анализ комплексных работ показал, что учащиеся умеют планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей, находить средства её осуществления.

,

учитель начальных классов

Взаимодействие с родителями в процессе безотметочного обучения

Проблема подготовки дошкольников к жизни в новом социально-экономическом и культурном пространстве обретает особую актуальность в связи с ФГОС.

В нашем лицее сложился творческий союз учителей начальных классов, которые во время предшкольной подготовки формируют у детей УУД как личностные (уважение друг к другу, положительное отношения к занятиям в игровой форме, стремление к соблюдению морально-этический норм и т. д.) так и метапредметные( понимать поставленную задачу, действовать по плану, контролировать свою деятельность, адекватно оценивать свои достижения; понимать информацию в разных вариантах и т. д.)

В период предшкольной подготовки учителя поддерживают в детях два желания - хочу учиться и хочу играть, т. к. эмоциональное благополучие ребенка является важнейшим условием успешности любой деятельности.

Курс предшкольной подготовки реализуется в лицее с 1октября( два раза в неделю) по 30.04-это первый этап подготовки будущих школьников. Второй этап подготовки - август (неделя занятий),т. к. к этому времени сформированы будущие 1 классы. Это неделя занятий - своеобразный мостик, постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. По форме, по манере общения данные занятия строятся как обучение навыкам учебного сотрудничества.

Основной задачей педагогического взаимодействия школы и семьи является оказания родителям психолого-педагогической помощи в образовании и воспитании детей.

Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы ОУ. Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания детей обусловлено самой природой. Большое значение взаимодействие ОУ и семьи приобретает в современных условиях. Только при поддержки семьи возможна динамика в интеллектуальном и физическом развитии ребенка. Педагоги стараются удовлетворить запросы родителей по развитию и воспитанию детей.

Работа с родителями:

*Консультации родителей воспитателями, педагогами, учителями « Как подготовить ребенка к школе»(о значении УУД для обучения в школе), «Как оценить готовность к обучению будущих первоклассников»

*Лекторий в рамках школы будущего первоклассника: «Как развивать УУД в семье(личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)

*Родительские собрания: «задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе с позиции формирования УУД»; « Поступление в школу-важное событие жизни семьи»

*Открытые занятия в детском саду в подготовительных группах и уроках в школе в рамках «Дня открытых дверей»

*Информация на сайте школы « Прием в первый класс»

*Оформление стенда « Как подготовить ребенка к школе»

* Папки - передвижки « Скоро в школу», « Что такое готовность к школе»

Успешность такой работы во многом зависит не только от заинтересованности в решении данной проблемы педагога, но и от родителей, от желания общаться с учителем, положительного настроя на анализ имеющихся или возникающих проблем обучения, воспитания и развития детей.

Родительское собрание, грамотно подготовленное и проведенное, - залог успешного сотрудничества семьи и школы.

Успешность сотрудничества с родителями моего класса я вижу также в применении технологических карт, которые демонстрируют качество обученности в цветовой гамме.

Технологические карты позволяют сделать вывод о качестве преподавания, обученности и о характере пробелов в знаниях учащихся.

Каждая технологическая карта состоит из двух блоков:

- блока, отражающего содержание модулей учебного процесса;

- блока, отражающего порядковые номера учащихся класса.

Условными обозначениями являются квадратики трех цветов:

красным цветом обозначен высокий уровень обученности и развития; зеленым - средний уровень обученности и развития;

синим - низкий уровень.

Каждый из родителей знает порядковый номер своего ребенка, имена детей при диагностике учитель не произносит. Таким образом, в комфортной обстановке учитель зрительно демонстрирует достижения и недостатки выполнения того или иного задания учениками. Родители вместе с учителем выясняют причины неудач, заинтересованно обсуждают пути их преодоления.

Родительские собрания приобретают четко обозначенную практическую направленность: советы, рекомендации, программа действий. Советы исходят не только от учителя, но от родителей.

Я очень рада, что в моем пока еще небольшом педагогическом арсенале. Появилась вот такая « изюминка», которая помогает мне быть успешной в работе с родителями. Результатом подобных родительских собраний является соблюдение единства требований семьи и школы.

,

учитель начальных

классов

Пути развития школьника в реализации программы «Начальная школа XXI века»

«Чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому…»

Мишель Монтель

«Пути развития школьника в реализации программы «Начальная школа XXI века»

Каждый учитель, приступая к своей педагогической деятельности, мечтает о том, чтобы его ученики были умными, трудолюбивыми, любознательными, любили учиться и испытывали радость познания, были грамотными, культурными, готовыми к дальнейшему образованию и не только хотели, но и умели учиться.

Приступая к своей педагогической работе в школе, я была уверена, что без проблем смогу успешно обучить каждого ребенка. Но со временем я поняла, что не все складывается так гладко, как мне того хотелось бы. Развитие у детей очень разное и невозможно всех научить одним и тем способом или приемом, каждый ребенок уникален и требует к себе индивидуального подхода. Нужно что-то менять в своей деятельности, искать и пробовать что-то новое. Стала интересоваться опытом работ своих коллег, учителей-новаторов, изучать современную методическую литературу, знакомилась с новыми учебными программами. Больше всего меня заинтересовало развивающее обучение. Проблема развития с давних пор волнует ни только педагогов, но и многих ученых: психологов, социологов, биологов. До сих пор непонятно, почему при одинаковом, казалось бы, подходе к детям, одному ребенку удается многое, а другой становится неудачником. Ни для кого не секрет, что достаточно большое количество учащихся в школе страдает от неудач. Поэтому задача обучения современной школы заключается не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьной программы по разным предметам, но и в том, чтобы способствовать созданию условий для развития учащихся. Эта проблема особенно важна в начальной школе, так как именно в этот период времени закладываются все основные знания, умения и навыки учебной деятельности, которые в будущем способствуют успеху в дальнейшей жизни ребенка.

В большинстве своем каждый ребенок приходит в школу с огромным желанием учиться. А вот как сохранить это желание, привлечь неустойчивое внимание ребенка к уроку, не принуждая силой? Как сделать так, чтобы обучение было увлекательным, интересным? Как не заставлять, а заинтересовывать, не «натаскивать», а развивать? Эти насущные вопросы мучают, пожалуй, каждого педагога. Развитие, по мнению педагогов и психологов, не сводится только к усвоению. Под развитием подразумевается:

·  умение добывать знания;

·  применять полученные знания на практике: в самостоятельной деятельности, в нестандартной ситуации;

·  понимать и уметь определять свое незнание.

Школа чаще всего предлагает ученику знания в готовом виде, не учит навыкам самостоятельной деятельности. Позиция учителя такова: ученик должен внимательно слушать, внимательно смотреть, всё запоминать и затем воспроизводить, и чем ближе к тексту, тем выше оценка. То есть обучение в основном опирается на восприятие и память (их совершенствование продолжается всю жизнь, но «пик» развития приходится на дошкольный возраст) ребенка. Главным в учебном процессе является учитель. Он отбирает содержание обучения, намечает пути и средства, характер взаимодействия с учащимися, осуществляет функцию контроля, оценки. Ученик выступает в роли объекта обучения, которое носит инструктивный характер (готовый образец предлагается для копирования). Сам он не имеет права оценить свою деятельность, да и не умеет этого делать.

В 2010 году я впервые познакомилась с программой «Начальная школа XXI века» и она меня заинтересовала. Ее авторы, известные ученые, педагоги и учителя-практики, утверждали, что «позволят всем ученикам, даже самым нерадивым, учиться весело и с интересом, а учителям – найти подход к каждому своему воспитаннику и развить его творческие способности.

В настоящее время государство предъявляет школе серьёзный социальный заказ на выпускника, обладающего не только глубокими научными знаниями, но и умеющего эти знания применить на практике, человека деятельного, целеустремлённого, уверенного в себе и успешного. Соответственно и обучение в школе должно строиться по-другому.

Программа «Начальная школа XXI века» как раз и позволяет построить процесс обучения по-новому, изменив в нем роль ученика и учителя:

·  ученик – равноправный участник обучения, он в равной с учителем степени отвечает за свои успехи, промахи и недостатки; участвует в контроле и оценке; анализирует (естественно, при участии учителя, особенно на первых порах), каждый шаг своей деятельности, определяет своё незнание, ищет причины и пути исправления;

·  ученику предоставляется право выбора способа и пути деятельности; его участие в обучении заключается не в принятии готового образца, а в высказывании предположений, гипотез; коллективном обсуждении наиболее целесообразных путей решения учебной задачи; чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным;

·  ученик видит необходимость выполнения того или иного

·  требования; мотивы его деятельности становятся для него значимыми.

Учитель выступает в роли координатора: направляет, стимулирует, поддерживает.

Таким образом, обучение по данной программе строится в основном на таких психологических процессах как воображение и мышление, а в ее основу положено развивающее обучение, т. е. такое обучение, которое заставляет ученика преодолевать трудности, с некоторым напряжением добиваться результата.

Пути развития школьника в программе

«Начальная школа XXI века»: