Методический Вестник лицея (стр. 3 )

Анализ результатов 1 раздела диагностики показал, что предмет «биология» в классах, где преподаёт , называют в числе любимых% учащихся. В числе нелюбимых предметов биологию не называют.

Анализ результатов 2 раздела демонстрирует выбор каждым учащимся от 11 до 18 причин позитивного отношения к предмету, что говорит об осознанности и обоснованности такого отношения. В числе доводов в пользу позитивного отношения к предмету, чаще называют следующие:

- данный предмет интересен – 64 – 56%;

- его нужно знать всем – 100%;

- требует наблюдательности, сообразительности –%;

- предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире –%;

- нравится, как преподаёт учитель –%;

- учитель часто хвалит –%;

- учитель интересно объясняет – 100%.

Наиболее выраженными мотивами к изучению предмета, таким образом, являются познавательный интерес, интерес к предмету и интерес к учителю, которые остаются значимыми для учащихся на протяжении всех лет исследования. С возрастом заметна положительная динамика по мотиву самосовершенствования (он способствует развитию культуры, он влияет на изменение знаний об окружающем мире) и мотиву интереса к учителю (нравится, как преподает учитель, учитель интересно объясняет). Заметна положительная динамика в развитии с возрастом мотива полезности предмета, что связано с намечаемой 10- классниками профессиональной деятельностью.

Анализ динамики интереса к предмету позволяет сделать вывод о том, что интерес этот устойчиво сохраняется на протяжении трёх лет исследования. Меняются лишь приоритеты. Эти данные вполне согласуются с данными научной литературы о том, что с возрастом появляются мотивы, отсутствующие в более младшем возрасте.

, учитель английского языка

Формирование коммуникативной компетентности учащихся при обучении английскому языку на среднем этапе посредством метода проектов

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.

Благодаря появлению гуманистической парадигмы в образовании сменились ценностные ориентации, и в качестве самой большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно-нравственного развития учащихся, потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии.

Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам направлена на решение указанных задач. В этом плане большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык. В современной методике преподавания этого предмета основной упор делается на развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетентности.[34, 16]

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка (ИЯ).

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Применение проектной методики достаточно эффективно на средней ступени обучения средней общеобразовательной школы. Уже на этой ступени на первый план выступает самостоятельное использование ИЯ как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности, что предполагает достижение школьниками минимального достаточного уровня коммуникативной компетентности в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами ИЯ. [2, 154]

Таким образом, проектная методика является альтернативной традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на условии готовых знаний и их воспроизведении.

Анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также личные наблюдения позволяют выделить ряд противоречий процесса обучения ИЯ на современном этапе. Основными являются противоречия между:

- требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ выпускников основных общеобразовательных школ в соответствии с социальным заказом общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения ИЯ на среднем этапе обучения с другой;

- преобладанием все еще традиционного подхода к содержанию и организации занятий по ИЯ и наличие потребности введения новых педагогических технологий в обучение ИЯ, как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования;

- большим желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и сосуществованием определенной осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых педагогических технологий (смешением или подменой понятия проекта как инновационного направления и проекта как практически любого мероприятия, создание любого продукта, даже без целостной и детальной разработки (например, неделя английского языка)).

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью поиска решения противоречия между заложенным в методе проектов потенциале и способом его реализации в массовой практике.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы работы:

«Формирование коммуникативной компетентности учащихся при обучении английскому языку на среднем этапе посредством метода проектов ».

Цель работы: теоретическое обоснование и апробация проектной методики для формирования иноязычной коммуникативной компетентности на среднем этапе обучения ИЯ в основной школе.

Цель потребовала решения ряда задач:

1.  Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения ИЯ в ее психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2.  Исследовать технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на средней ступени обучения.

3.  Проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

4.  Разработать и апробировать систему упражнений, способствующую формированию коммуникативной компетентности у учащихся на средней ступени основной школы.

5.  Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных занятий на средней ступени обучения ИЯ, выявитъ эффективность проектного обучения при формировании коммуникативной компетентности у учащихся на средней ступени.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку на средней ступени обучения (5-9 класс ) основной школы.

Предмет исследования: проектная методика как средство формирования коммуникативной компетентности у учащихся на средней ступени.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения ИЯ на средней ступени основной школы (5-9 класс) применять проектную методику, то она будет способствовать:

§  формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИЯ;

§  языковому и речевому развитию учащихся, формированию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

§  развитию творческих способностей учащихся.

Предполагаемый результат:

§  формирование коммуникативной компетентности;

§  формирование творческих способностей и активности обучаемых;

§  повышение качества знаний при творческом подходе к обучению.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т. п.) других людей.[1, c.270]

Коммуникативная компетентность включает в себя:

§  Слушание или аудирование,

§  Чтение,

§  Говорение,

§  Письмо,

§  Понимание информации,

§  Способность к внешкольной и внеклассной деятельности.

В современной школе коммуникативный подход к преподаванию английского языка определил поиск новых методов и специальных технологий обучения.

Такой технологией является метод проектов, где учащийся занимает активную позицию проектировщика, а учитель - роль консультанта, тьютора.

Над методом проектов работаю давно. Мои ученики выполняли и коллективные проекты, и индивидуальные. Учащимися разрабатываются исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты.

На уроке учащиеся защищают свои творческие работы. Защита должна содержать аргументацию выбора темы, актуальности проблемы, изложения по сути работы, объединение полученных результатов с опорой на знание. Кроме этого учащиеся должны ответить на вопросы своих одноклассников.

Такая форма организации учебной работы, как метод проектов, способствует развитию у обучающихся исследовательских умений, аналитического мышления, формирует информационные, коммуникативные, социальные, информационные компетентности, компетенции, связанные с умением учиться всю жизнь.

Метод проектов чётко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащихся. Учитель уже не является единственным источником информации. Он становится консультантом, помощником. Хотелось бы подчеркнуть, что данная форма организации учебной деятельности в группах имеет ряд достоинств и дает положительные результаты: работа над проектом вызывает большой интерес у школьников, разнообразит урок, развивает способность к общению, укрепляет межличностные отношения. При такой форме работы учащиеся имеют условия для развития речевых умений, так как они вынуждены пользоваться английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения. Всё это способствует росту мотивации к изучению языка и помогает достижению целей обучения; формированию коммуникативной компетентности.

Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку - учить ему как средству общения, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, т. е. общение на изучаемом языке на протяжении всего курса. Принцип коммуникативной направленности определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса, и не случайно говорят о коммуникативно-ориентированном обучении [20, c.27] .

Принцип коммуникативной направленности определяет содержание обучения, какие коммуникативные умения необходимо формировать, чтобы учащийся мог осуществлять общение в устной и письменной формах.

При реальном общении различные коммуникативные умения обычно неразделимы. Например, для ведения разговора требуются сформированные умения и аудирования и говорения. При заполнении бланков необходимо умение читать и писать. Это так называемые «интегративные или комплексные умения».[13,c.28] На уроке развиваются различные коммуникативные умения, так как в жизни они объединены. Аудирование часто ведет к говорению, например, когда учитель задает вопросы на понимание и просит учащихся ответить. Введение нового языкового материала и работа над ним также включает умения аудирования и говорения, а в случае, когда при ознакомлении используется учебник, - также умения чтения.

Четыре вида коммуникативных умений обычно подразделяются на две основные группы:

§  Рецептивные умения - аудирование и чтение;

§  Продуктивные – говорение и письмо.

Итак, рассмотрим компоненты формирования коммуникативной компетентности к учебнику “Spotlight” для 6-го класса, авторы , Дж. Дули, , В. Эванс.[4.c. 60]

Аудирование

Когда учитель говорит на английском языке, у учащихся формируются умения аудирования. Поэтому следует как можно больше говорить по-английски на уроке. Кроме того, надо дать учащимся возможность слушать друг друга.

Подготовка к аудированию зависит от типа задания. Если цель – понять как можно больше (интенсивное аудирование), например, при введении нового языкового материала, то внимание сосредоточено на каждом слове учителя Возможно материал придется повторить и объяснить несколько раз. Когда учитель дает прослушать аудиозапись рассказа, учащимся необязательно понимать каждое слово. Важно понять общий смысл услышанного или определенную информацию, о чем учитель должен предупредить заранее. Такое аудирование называется экстенсивным.[13]

Несколько рекомендаций по развитию умений экстенсивного аудирования по Книге для учителя УМК “Spotlight”, Модуль 3, Урок 3d, тема “Getting around in London”.

§  Пред тем как учащимся предложить прослушать текст, попросите учащихся просмотреть подзаголовки и сказать, чему посвящен плакат.

§  Обратите внимание учащихся на пробелы 1 – 6, объясните задание, при необходимости обсудите значение незнакомых слов. Учащиеся пытаются предположить, какое слово (или хотя бы какая часть речи) пропущено.

§  Во время прослушивания учащиеся заполняют пробелы. Проверьте ответы и напишите их на доске, обсуждая с учащимися, верны ли были их предположения.

§  Поощряйте языковую догадку.

Тексты для аудирования, предлагаемые в учебнике “Spotlight”, включают диалоги, песни, рассказы, интервью, упражнения на «чтение» звуков и аутентичные материалы. Чтобы развить необходимые умения, в учебнике соблюдается определенная последовательность работы: предтекстовые задания, собственно аудирование и задания после прослушивания, что мы можем проследить из рекомендаций выше.

Чтение

Многое из того, что говорилось выше об аудировании, справедливо и для другого рецептивного умения – чтения. Чтение может быть интенсивным (на понимание как можно большего количества сведений) и экстенсивным (на понимание главной мысли текста или определенной информации). Задания на развитие умений чтения подразделяются на предтекстовые, выполняемые во время чтения и послетекстовые. [13]

По мере развития умений чтения в УМК “Spotlight” тексты становятся больше и разнообразнее. Типы текстов различны: познавательные, развлекательные, комиксы. Работая над текстом рекомендуется придерживаться следующей последовательности заданий, которые рассмотрим на примере Книги для учителя к УМК “Spotlight”, Модуль 3, Урок Extensive Reading.

Предтекстовые задание.

§  Пред тем, как учащимся предложить прочитать текст, рассмотрите картинки и обсудите как они соотносятся с названием текста (на развитие умения прогнозирования содержания текста).

§  Предварительно рекомендуется познакомить учащихся с новыми словами через языковую догадку, контекст, перевод.

Задание во время чтения.

§  Попросите учащихся прочитать текст про себя или вслух. Во время чтения учащиеся заполняют пробелы нужными вариантами слов (развитие умений изучающего чтения). Пока дети читают, пройдите по классу. Развивайте языковую догадку учащихся, обращая внимание на контекст или картинку.

Послетекстовое задание.

§  Проверьте ответы посредством аудирования текста, записывая ответы на доске, обсуждая с учащимися, верны ли были их предположения.

В учебнике “Spotlight” развиваются умения на чтение различных видов текста, например, просмотрового, т. е. умения бегло просмотреть текст целиком или найти в нем определенную информацию; поискового чтения, которое предполагает поиск информации; изучающего чтения.

Постепенно развивая эти умения чтения на английском языке, учащиеся должны осваивать новые и даже необычные тексты. Как только учащиеся просмотрели текст и поняли его главную мысль, им дается задание отгадать смысл некоторых незнакомых слов. В то же время учащиеся должны уметь читать более вдумчиво, для развития языка.

Контроль понимания устных и письменных текстов

После того, как учащиеся прослушали или прочитали текст, учитель должен удостовериться, что они поняли его смысл. Учебник “Spotlight” предлагает широкий выбор интересных заданий на проверку понимания.

§  Множественный выбор (Multiple choice) –см. в верхней рамке ниже. Учащиеся должны ответить на вопрос. Они выбирают из нескольких вариантов ответа, только один из которых является правильным.

§  Верно или неверно утверждение? (True/False) – см. в нижней рамке. Дано несколько утверждений по поводу текста. Учащиеся должны отобрать верные и неверные.

§  Дополнение недостающей информации (Gap – fill) Учащиеся должны дополнить предложения, заполнив оставленные промежутки словами и выражениями из текста.

Говорение

И говорение, и письмо требуют подготовительной работы над тем, как стать действительно продуктивным умением. Задания на говорение различны: от тех, что проходят под контролем учителя (повторение слов, фраз, песен, стихов и т. д.), до более свободных форм выражения (дополнение высказывания, трансформация и лично – ориентированные задания). Существуют и творческие задания (ролевые игры, открытые обсуждения, игры и мини – диалоги). В тренировочных и условно – коммуникативных предложениях внимание уделяется правильности произношения, грамматике и лексике, в более свободных заданиях – беглости.

Следующий этап – это личностно – ориентированные вопросы. Очень полезно спрашивать учащихся о них самих, используя вопросы из учебника. Это способствует дополнительному закреплению конструкций и поддерживает интерес к обучению посредством его индивидуализации. Такие вопросы следует задавать как можно чаще.[13]

Диалоги и ролевые игры в УМК “Spotlight” основаны на воспроизведении реальных ситуаций. Сначала учащиеся читают фразы из диалога и предполагают, о чем будет идти речь в диалоге. Затем учащиеся слушают и повторяют каждую фразу за учителем или магнитофоном. Далее учащиеся инсценируют данный диалог в парах. Два ученика разыгрывают диалог перед классом. Наконец учащиеся сами составляют похожий диалог, отрабатывают его в парах и выступают перед остальными.

Учитель должен объяснить учащимся, для чего они разговаривают друг с другом. Одним из самых эффективных приемов организации говорения является поиск недостающей информации. Такие задания выполняются обычно парами, где один ученик знает то, чем другой не владеет, но должен получить для выполнения задания. Происходит реальное общение на английском языке.

Прекрасные возможности для повышения мотивации к обучению и развития умений говорения в одно и то же время представляют игры. Для учащихся предлагаются следующие виды игр:

§  игры – загадки на отработку вопросно – ответных форм;

§  лексические игры;

§  игры на автоматизацию навыков;

§  игры на развитие аудирования.

Письмо

Умения письма включают несколько уровней: написание букв и слов, завершение и построение предложений и, наконец, написание текста. Программа УМК “Spotlight” в области письма охватывает следующие аспекты письменной речи: почерк, орфография, пунктуация, синтаксис и стиль. Задание на развитие письма могут включать и другие речевые умения. Например, в Уроке 3c “Hot wheels” работа над одной из тем начинается с чтения, с последующим выходом на речь, и завершается письмом. (см. стр.30)

Так же в данном УМК встречаются и более творческие задания, включающие проектную работу. По мере дальнейшего развития умений письма учащиеся уже могут писать на английском языке различные типы текстов как отчет, выражение своего мнения, рекомендации, описание места, письмо – приглашение, рекламное объявление, эссе, а также рассказ и газетная статья.(см. УМК “Spotlight 6” стр. 31, 33)

Итак, чтобы сформировать коммуникативную компетентность нужно использовать все ее компоненты в комплексе, т. е. в системе. Рассмотрим систему упражнений по формированию коммуникативной компетентности на примере Урока 3d из учебника “Spotlight 6”, результатом которой будет краткосрочный проект. (см. стр.31)

Первый этап (начало урока)

Упр.1 Задача: развитие умений прогнозирования, просмотрового и поискового чтения.

а) Учащимся предлагается упражнение на «чтение» звуков. Они прослушивают запись звуков на улице, представляют ситуацию и рассказывают, что они могут увидеть, услышать или какой запах почувствовать, услышав эти звуки. (I can hear the tube and the buses and cars beeping. I can see the bus coming, a bus stopping and cars on the streets. I can smell fumes.)

b) Используя в качестве опоры рисунки, учащиеся догадываются о значении слов – заглавий и темы текста. (The text is about London transport.)

Слушают и одновременно читают текст и проверяют, правильно ли они догадались.

Учитель объясняет, что означает выражение public transport (means of transport that all people can use) и спрашивает, что дети знают об общественном транспорте Лондона. (There are big buses, black taxis and a metro.)

В разделе “Study skills”детей обучают развитию умения читать с извлечением специальной информации.

c) Учащимся необходимо обосновать свои ответы, выборочно зачитывая строки из текста. (1. B … use the Underground or Tube; 2. A …but they are not very fast; 3. C … take a test of… .)

Второй этап (сбор информации)

Упр.2 Задача: развитие умений диалогической речи: работа над диалогом – обменом информацией.

Учащиеся обсуждают в парах, какие виды транспорта есть в Лондоне.

Упр.3 Задача: развитие умений аудирования с целью получения заданной информации.

Учитель просит учащихся просмотреть подзаголовки и сказать, чему посвящен плакат. (It’s about driving rules.)

Следует обратить внимание учащихся на пробелы 1 – 6 и объяснить задание, при необходимости обсудить значение незнакомых слов. Учащиеся пытаются предположить, какое слово (или хотя бы часть речи) пропущено.

Во время прослушивания учащиеся заполняют пробелы. Следует проверить ответы и записать их на доске. (1 left, 2 30, 3 ready, 4 traffic lights, 5 car, 6 motorbike)

Нужно попросить учащихся озаглавить плакат. Организовать обсуждение и выбор лучшего заголовка.

Третий этап (заключительный)

Упр.4 Задача: развитие умений продуктивного письма: создание плаката о правилах дорожного движения в России.

Используя упражнение 3 в качестве опоры, следует организовать обсуждение российских правил дорожного движения в соответствии с подзаголовками на плакате. Нужно написать предложения на доске.

Дома дети оформляют свой проект.

Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выполнение учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования коммуникативной компетентности школьников, способ накопления материалов для проекта. Так как письменная речь развивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью, необходимо разумное чередование устной и письменной форм речи на уроках английского языка, в частности на уроках по составлению проектов.

Считаю, что во многом развитию компетентности способствует и внеурочная проектная деятельность, которая должна строиться так, чтобы ученик мог проявить свои способности в разных сферах деятельности: через общение, обмен информацией, создаю ситуацию успеха на часах общения.

Изучив психолого-педагогическую литературу, можно рассмотреть проект как средство формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения английскому языку учащихся на среднем этапе. Раскрыв понятия «компетентность», «компетенция» и «коммуникативная компетентность» можно выявить значимость формирования коммуникативной компетентности у учащихся основной школы. Проанализировав, принцип коммуникативной направленности в обучении иностранному языку можно сделать вывод, что на среднем этапе обучения принцип коммуникативной направленности все еще является ведущим, поскольку результатом обучения учащихся является формирование и развитие у них умений и навыков пользования языком как средством общения.

Рассмотрев все компоненты коммуникативной компетентности, можно сказать, что в жизни они объединены. Аудирование часто ведет к говорению, Введение нового языкового материала и работа над ним также включает умения аудирования и говорения, а в случае, когда при ознакомлении используется учебник, - также умения чтения.

В практике своей деятельности я использую технологию метода проекта в течение девяти лет. Не утверждая, что проектная работа поможет решению всех проблем в изучении иностранных языков, можно отметить, что это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Учащиеся, воспринимая язык как средство формирования и формулирования мысли, как средство межкультурного взаимодействия, знакомятся со страноведческой тематикой, на практике познавая особенности функционирования языка в новой для них культуре и формируя социокультурную и коммуникативную компетентности.

Метод проектов позволяет решить дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению английского языка и способствует развитию внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. Я считаю, что позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка.

Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока, и требует определенного времени, но усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

§  занятия направлены на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;

§  осуществляется самостоятельная творческая работа в рамках заданной темы;

§  в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности;

§  осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем в качестве партнера и консультанта;

§  повышается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта;

§  работая над проектом, учащиеся учатся доводить дело до конца: документально оформлять результаты своего труда (написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио - и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей, одноклассников), а следовательно формируют и развивают коммуникативную компетентность.

Проблему формирования компетентностей учащихся я решаю при поддержке учителей-предметников школы, а также родителей. Для этого мы используем следующие ресурсы: Интернет, медиатеку, библиотеку. Защита проектов осуществляется и в урочное, и во внеурочное время, и на конкурсах. Форму презентации (репортаж, сообщения, ролевая игра, концерт, дискуссия) дети выбирают сами.

Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком. Результатом моей работы является развитие творческих способностей, вместе с тем формирование коммуникативной компетентности и повышение качества знаний. Можно сделать вывод, что от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия зависит во многом эффективность учебного процесса.

Применение метода проектов при проведении уроков дает возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету

Сегодня качество труда современного педагога измеряется не только количеством хороших и отличных оценок в дневниках, а компетентностью, конкурентноспособностью и востребованностью выпускников в жизни, и оценки, которые выставляет молодому человеку жизнь, он по праву делит со своими учителями. Это повод и для гордости, и для размышлений. Только взаимное доверие и уважение в тандеме «педагог-ученик» сможет обеспечить высокое качество образования, воспитания и успешность подрастающего поколения в жизни, а значит, и успешное развитие государства. Педагогический коллектив Нежинского лицея понимает, что вырастить успешного в жизни ученика – дорогого стоит, и к этому стремится постоянно.

Сегодняшний день – продолжение добрых начинаний,

смелых экспериментов и свершений.

Спасибо вам за непростой и благородный труд,

за выдержку, мастерство, верность своему делу, тепло

души и доброту ваших сердец.

Творческих вам успехов, новых идей и профессионального мастерства.

Здоровья и оптимизма!