Образовательная программа начальной школы на 2011/2015 учебный год (стр. 2 )

Система оценки полагает своей целью формирование ключевых компетенций личности через рефлексию и анализ своей деятельности. Позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной, проектной и др.) за период обучения в начальной общей школе, определяет рейтинг выпускника начальной общей школы.

Задачами системы оценки являются:

­  поддержка и стимулирование учебной мотивации школьников;

­  поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;

­  развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;

­  формирование умения учиться – ставить цели и организовывать собственную учебную деятельность;

­  содействие индивидуализации (персонализации) образования обучающегося школы;

­  создание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации обучающихся.

Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального, её содержательной критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю оценку, предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Способы оценки личностных результатов представляют собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личном развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.

Способы оценки метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающегося на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей основательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификаций по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Достижение метапредметных результатов может выступать:

как результат выполнения специально сконструированных диагностический задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида учебных действий.

как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (использование проверочных заданий).

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится с целью оценки эффективности деятельности системы образования и с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

­  речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работать с информацией;

­  коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленных оценок по всем учебным предметам.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

­  отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

­  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

­  даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечит успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимися итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (триместр, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
­  устный опрос ­  письменная самостоятельная работа ­  диктанты ­  контрольное списывание ­  тестовые задания ­  графическая работа ­  изложение ­  доклад ­  творческая работа ­  посещение уроков по программам наблюдения	­  диагностическая, контрольная работа ­  диктанты ­  изложение ­  контроль техники чтения	­  анализ динамики текущей успеваемости	­  участие в выставках, конкурсах, соревнованиях ­  активность в проектах и программах внеурочной деятельности ­  творческий отчет
­  анализ психолого-педагогических исследований	­  портфолио

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель программы:

­  обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

­  установить ценностные ориентиры начального образования;

­  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

­  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

­  описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

­  характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

­  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа 2100»;

­  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа 2100»;

­  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа 2100»;

­  планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1.  Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

­  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

­  осознание ответственности человека за благосостояние общества;

­  восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

­  уважение истории и культуры своего народа.

2.  Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:

­  доброжелательность, доверие и внимание к людям,

­  готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

­  уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

­  принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

­  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

­  формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

­  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

­  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

­  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

­  готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

­  критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

­  готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

­  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

­  готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

­  противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа 2100» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Школа 2100» в начальной школе.

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и при­ни­мать следую­щие ба­зовые цен­ности: «добро», «терпе­ние», «ро­дина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим род­ствен­никам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формиро­вание ин­тереса (мо­тива­ции) к учению. 4. Оценивать жиз­ненные ситуа­ций и поступки героев ху­дожест­венных тек­стов с точки зрения об­щечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеуроч­ной дея­тельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеуроч­ной деятельности, жиз­ненных ситуа­циях под руково­дством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие при­боры: линейку, тре­угольник и т. д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые бу­дут сформированы на ос­нове изучения дан­ного раздела. 2. Отвечать на про­стые вопросы учителя, нахо­дить нужную ин­форма­цию в учебнике. 3.Сравнивать пред­меты, объекты: нахо­дить об­щее и разли­чие. 4. Группировать пред­меты, объекты на основе существенных призна­ков. 5. Подробно переска­зы­вать прочитанное или прослушанное; опреде­лять тему.	1. Участвовать в диа­логе на уроке и в жиз­ненных ситуациях. 2. Отвечать на во­просы учителя, това­рищей по классу. 3.Соблюдать простей­шие нормы речевого этикета: здо­роваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и пони­мать речь других. 5. Участвовать в паре.
2 класс	1. Ценить и при­ни­мать следую­щие ба­зовые цен­ности: «добро», «терпе­ние», «ро­дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к сво­ему народу, к своей родине. 3.Освоение лич­но­стного смысла уче­ния, желания учиться. 4.Оценка жизнен­ных ситуаций и по­ступков героев ху­дожественных тек­стов с точки зрения общечело­веческих норм.	1. Самостоятельно ор­ганизовывать свое ра­бочее место. 2. Следовать ре­жиму организации учебной и внеучеб­ной деятель­ности. 3. Определять цель учебной деятельно­сти с помощью учи­теля и самостоя­тельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеуроч­ной деятельности, жиз­ненных ситуа­циях под руково­дством учителя. 5. Соотносить вы­пол­ненное задание с об­разцом, предло­жен­ным учителем. 6. Использовать в ра­боте простейшие ин­струменты и бо­лее сложные при­боры (циркуль). 7. Корректировать вы­полнение задания в дальнейшем. 8. Оценка своего зада­ния по следую­щим параметрам: легко вы­полнять, возникли сложности при вы­полнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые бу­дут сформированы на ос­нове изучения дан­ного раздела; опреде­лять круг своего не­знания. 2. Отвечать на про­стые и сложные во­просы учи­теля, самим задавать во­просы, на­ходить нуж­ную ин­формацию в учебнике. 3. Сравнивать и группи­ровать пред­меты, объ­екты по не­скольким ос­нованиям; находить за­кономер­ности; само­стоятельно продолжать их по ус­тановленном правилу. 4. Подробно переска­зы­вать прочитанное или прослушанное; состав­лять простой план 5. Определять, в ка­ких источниках можно найти необхо­димую ин­формацию для выполне­ния зада­ния. 6. Находить необходи­мую инфор­мацию, как в учеб­нике, так и в слова­рях в учебнике. 7. Наблюдать и де­лать самостоятельные про­стые выводы	1.Участвовать в диа­логе; слушать и пони­мать других, высказы­вать свою точку зре­ния на события, по­ступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и пись­менной речи с учетом своих учебных и жиз­ненных речевых ситуа­ций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебни­ков, других художест­венных и научно-по­пулярных книг, пони­мать прочи­танное. 4. Выполняя различ­ные роли в группе, сотруд­ничать в со­вместном решении проблемы (за­дачи).
3 класс	1. Ценить и при­ни­мать следую­щие ба­зовые цен­ности: «добро», «терпе­ние», «ро­дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедли­вость», «желание пони­мать друг друга», «понимать пози­цию другого». 2. Уважение к сво­ему народу, к дру­гим народам, тер­пимость к обычаям и тради­циям других на­родов. 3. Освоение лич­но­стного смысла уче­ния; желания про­должать свою учебу. 4. Оценка жизнен­ных ситуа­ций и по­ступков героев ху­дожест­венных тек­стов с точки зрения об­щечеловеческих норм, нравствен­ных и этических ценно­стей.	1. Самостоятельно ор­ганизовывать свое ра­бочее место в со­ответ­ствии с целью выпол­нения зада­ний. 2. Самостоятельно оп­ределять важ­ность или необхо­димость вы­полне­ния различных за­дания в учебном процессе и жизнен­ных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельно­сти с помощью са­мостоя­тельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеуроч­ной деятельности, жиз­ненных ситуа­циях под руково­дством учителя. 5. Определять пра­вильность выполнен­ного зада­ния на ос­нове срав­нения с пре­дыду­щими заданиями, или на основе раз­лич­ных образцов. 6. Корректировать вы­полнение задания в соответствии с пла­ном, условиями вы­полнения, резуль­татом действий на опреде­ленном этапе. 7. Использовать в ра­боте литературу, ин­струменты, при­боры. 8. Оценка своего зада­ния по парамет­рам, заранее пред­ставлен­ным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые бу­дут сформированы на ос­нове изучения дан­ного раздела; опреде­лять круг своего не­знания; плани­ровать свою работу по изуче­нию незнакомого ма­териала. 2. Самостоятельно предполагать, какая до­полнительная ин­форма­ция буде нужна для изу­чения незна­комого ма­териала; отбирать необходи­мые источники ин­формации среди пред­ложенных учителем словарей, эн­циклопе­дий, справочни­ков. 3. Извлекать инфор­ма­цию, представлен­ную в разных формах (текст, таблица, схема, экспо­нат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять ин­фор­мацию в виде тек­ста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, срав­нивать, группиро­вать различные объ­екты, яв­ления, факты.	1. Участвовать в диа­логе; слушать и пони­мать других, высказы­вать свою точку зре­ния на события, по­ступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и пись­менной речи с учетом своих учебных и жиз­ненных речевых ситуа­ций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебни­ков, других художест­венных и научно-по­пулярных книг, пони­мать прочи­танное. 4. Выполняя различ­ные роли в группе, сотруд­ничать в со­вместном решении проблемы (за­дачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблю­дая правила речевого эти­кета. 6. Критично отно­ситься к своему мне­нию 7. Понимать точку зре­ния другого 8. Участвовать в ра­боте группы, распре­делять роли, догова­риваться друг с дру­гом.
4 класс	1. Ценить и при­ни­мать следую­щие ба­зовые цен­ности: «добро», «терпе­ние», «ро­дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедли­вость», «желание пони­мать друг друга», «понимать пози­цию другого», «народ», «нацио­нальность» и т. д. 2. Уважение к сво­ему народу, к дру­гим народам, приня­тие ценно­стей дру­гих наро­дов. 3. Освоение лич­но­стного смысла уче­ния; выбор даль­нейшего об­разова­тельного маршрута. 4. Оценка жизнен­ных ситуа­ций и по­ступков героев ху­дожест­венных тек­стов с точки зрения об­щечеловеческих норм, нравствен­ных и этических ценно­стей, ценно­стей гражданина России.	1. Самостоятельно формулировать зада­ние: определять его цель, планиро­вать ал­горитм его выполне­ния, кор­ректировать работу по ходу его выпол­нения, само­стоя­тельно оценивать. 2. Использовать при выполнения за­дания различные средства: справоч­ную литера­туру, ИКТ, инстру­менты и приборы. 3. Определять само­стоятельно критерии оценива­ния, давать само­оценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые бу­дут сформированы на ос­нове изучения дан­ного раздела; опреде­лять круг своего не­знания; плани­ровать свою работу по изуче­нию незнакомого ма­териала. 2. Самостоятельно предполагать, какая до­полнительная ин­форма­ция буде нужна для изу­чения незна­комого ма­териала; от­бирать необ­ходимые источники ин­форма­ции среди пред­ложен­ных учителем слова­рей, энциклопедий, справочников, элек­тронные диски. 3. Сопоставлять и от­би­рать информацию, по­лученную из раз­личных источников (словари, энциклопе­дии, справоч­ники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, срав­нивать, группиро­вать различные объ­екты, яв­ления, факты. 5. Самостоятельно де­лать выводы, пере­раба­тывать информа­цию, преобразовывать её, представлять ин­форма­цию на основе схем, мо­делей, сооб­щений. 6. Составлять слож­ный план текста. 7. Уметь передавать со­держание в сжатом, вы­борочном или раз­вёрну­том виде	Участвовать в диа­логе; слушать и по­нимать других, выска­зывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и пись­менной речи с учетом своих учебных и жиз­ненных речевых ситуа­ций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебни­ков, других художест­венных и научно-по­пулярных книг, пони­мать прочи­танное. 4. Выполняя различ­ные роли в группе, сотруд­ничать в со­вместном решении проблемы (за­дачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблю­дая правила речевого эти­кета; аргументиро­вать свою точку зре­ния с по­мощью фак­тов и допол­нительных сведений. 6. Критично отно­ситься к своему мне­нию. Уметь взглянуть на си­туацию с иной позиции и договари­ваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зре­ния другого 8. Участвовать в ра­боте группы, распре­делять роли, догова­риваться друг с дру­гом. Предви­деть по­следствия кол­лектив­ных решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Школа 2100» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

­  знаю/могу,

­  хочу,

­  делаю.

Психологическая терминология	Педагогическая терминология	Язык ребенка	Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником ) знаю/могу, хочу, делаю
Личностные универсальные учебные действия.	Воспитание личности (Нравственное развитие; и формирование познавательного интереса)	«Я сам».	Что такое хорошо и что такое плохо «Хочу учиться» «Учусь успеху» «Живу в России» «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные универсальные учебные действия.	самоорганизация	«Я могу»	«Понимаю и действую» «Контролирую ситуацию» «Учусь оценивать» «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
Познавательные универсальные учебные действия.	исследовательская культура	«Я учусь».	«Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» «Читаю, говорю, понимаю» «Мыслю логически» «Решаю проблему»
Коммуникативные универсальные учебные действия	культуры общения	«Мы вместе»	«Всегда на связи» «Я и Мы».

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Наименование дисциплин	Класс	Автор и соавторы учебника	Название учебника	Издательство	Год издания	Программа	Год
Математика	1		Математика «Моя математика»	Баласс	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Русский язык	1		Русский язык (первые уроки)	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Литературное чтение	1		Букварь Литературное чтение «Капельки солнца»	Баласс Баласс	2012 2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Окружающий мир	1		Окружающий мир «Я и мир вокруг»	Баласс	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Изобразительное искусство	1		Изобразительное искусство «Разноцветный мир»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Технология	1		Технология «Прекрасное рядом с тобой»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Риторика	1		Детская риторика	Баласс	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Информатика и ИКТ	1		Информатика «Информатика в играх и задачах»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Математика	2		Математика	Ювента	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Русский язык	2		Русский язык	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Литературное чтение	2		Литературное чтение «Маленькая дверь в большой мир»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Окружающий мир	2		Окружающий мир «Наша планета Земля»	Баласс	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Технология	2		«Технология»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Изобразительное искусство	2		Изобразительное искусство	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Риторика	2		Детская риторика в рассказах и рисунках	Баласс	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Информатика и ИКТ	2		Информатика «Информатика в играх и задачах»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Английский язык	2		«Английский язык»	Просвещение	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Математика	3		Математика	Ювента	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Русский язык	3		«Русский язык». Учебник в 2-х частях	Баласс	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Литературное чтение	3		Литературное чтение «В одном счастливом детстве». Учебник в 2-х частях	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Окружающий мир	3		Окружающий мир «Обитатели Земли»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Технология	3		«Технология»	Вентана_Граф	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Изобразительное искусство	3		Изобразительное искусство	Дрофа	2011	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Риторика	3		Детская риторика	Баласс Ювента	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Информатика и ИКТ	2		Информатика «Информатика в играх и задачах»	Баласс	2012	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Английский язык	3		«Английский язык» 3 класс	Просвещение	2008	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа	2009
Математика	4		Математика	Ювента	2012
Русский язык	4		«Русский язык»	Баллас	2011	«Русский язык» (для четырехлетней начальной школы) ,
Литературное чтение	4		«Литературное чтение»	Баллас	2011	Литературное чтение (для четырехлетней начальной школы) ,
Окружающий мир	4	и др	«Окружающий мир»	Баллас	2011	Окружающий мир (для четырехлетней начальной школы) , ,
Технология	4	Под ред.	«Технология»	Вентана-Граф	2011	Технология (для четырехлетней начальной школы»
Изобразительное искусство	4		Изобразительное искусство «Разноцветный мир»	Баллас	2011	Изобразительное искусство (для четырехлетней начальной школы) ,
Риторика	4		Детская риторика	Баллас	2011	Риторика (для четырехлетней начальной школы) ,
Информатика и ИКТ	4	и др.	Информатика «Информатика в играх и задачах»	Баллас	2011	Информатика (для четырехлетней начальной школы)
Английский язык	4		«Английский язык» 4 класс	Просвещение	2009	Сборник нормативных документов. Примерные программы для начальной школы, Москва «Дрофа»	2009
ОРКСЭ	4		«Основы религиозных культур и светской этики». «Основы православной культуры» 4-5 классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений	Просвещение	2010	Программы 4-5 класс «Основы религиозных культур и светской этики» Данилюк. М.: Просвещение	2010

Рабочие программы учебных курсов и дисциплин в начальной образовательной школе разработаны на основе ФГОС, Примерных программ, в соответствии с УМК «Школа 2100». (Приложение )