с. 38-39, с. 42-43, с. 64-65, с. 70-71, с. 73-75, с. 76-77, с. 86-87, с. 88, с. 89, с. 92-93, с. 94, с. 95, с. 98-99, с. 102-103, с. 110-111, с. 112-113, с. 116-118, с. 120-121);

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий(Уч. с. 13, с. 20, с. 32, с. 38-39, с. 42-43, с. 64-65, с. 70-71, с. 73-75, с. 76-77, с. 86-87, с. 88, с. 89, с. 92-93, с. 94, с. 95, с. 98-99, с. 102-103, с. 110-111, с. 112-113, с. 116-118, с. 120-121);

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона(Уч. с. 21, с. 34, 35, с. 52-53, с. 62-63, с. 70-71, с. 79, с. 82-84, с 85-87, с. 90-91, с. 100-101, с. 104-105, с. 120-121);

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата (на каждом уроке);

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (Уч. с. 21, с. 34, 35, с. 52-53, с. 62-63, с. 70-71, с. 79, с. 82-84, с 85-87, с. 90-91, с. 100-101, с. 104-105, с. 120-121);

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (Уч. с.4-12, с. 20, с. 25, с. 37, с. 56-57,с. 68-69, с. 72. с. 82-83, с. 86-87, с. 102-103, с. 106-107, с. 110-111, с. 114-115, с. 116-118, с. 122-125);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

структурирование знаний (Уч. с. 21, с. 34, 35, с. 52-53, с. 62-63, с. 70-71, с. 79, с. 82-84, с 85-87, с. 90-91, с. 100-101, с. 104-105, с. 120-121);

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (на каждом уроке);

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (Уч. с.4-12, с. 20, с. 25, с. 37, с. 56-57,с. 68-69, с. 72. с. 82-83, с. 86-87, с. 102-103, с. 106-107, с. 110-111, с. 114-115, с. 116-118, с. 122-125);

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) (Уч. с. 16-17, с. 20, с. 37, с. 42-43, с. 56-57, с. 76-77, с. 80-81, с. 112-113);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов ( Уч. с. 19, с. 21, с. 22-23, с. 26-28, с. 34, с. 35, с. 54-55, с. 60-61, с. 79, с. 82-83, с. 85, с. 88, с. 90-91, с. 94, с. 96-97, с. 100-101, с. 119);

- подведение под понятие, выведение следствий ( Уч. с. 12, с. 16-17, с. 19, с. 20, с. 24, с. 25, с. 32, с. 38-39, с. 42-43, с. 56-57, с. 76-77, с. 98-99, с. 116-118);

- установление причинно-следственных связей (Уч. с. 106-107, с.13, с. 42-43);

— построение логической цепи рассуждений (Уч. с. 6-7, с. 10-11, с. 12, с. 14-15, с. 19, с. 22-23, с. 29, с. 30-31, с. 74-75, с. 95, с. 102-103, с. 106-107);

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы (на каждом уроке);

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (Уч. с. 110-111, с. 119, с. 106-107, с. 86-87, с. 76-77, с. 66-67, с. 29, с. 52-53, с. 58-59, с. 20, с. 24-25, с. 13).

Формирование УУД средствами учебного предмета «ИЗО»

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели(Уч. с. 33, Т. с. 6-7; Уч. с. 35-36, 54, 104-106, Т. с.16-17;Уч. с. 69, 48, Т. с. 20-21; Уч. с.33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с.24, 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 35-36, 106; Т. с.12-13, 47-48; Уч. с.73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 108-39, Т. с. 6-8, 54-55, 58-59; Уч. с. 69, Т. с. 56-57, Уч. с. 44, Т. с. 60-61);

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств(на каждом уроке, где работаем с учебником и тетрадью);

— структурирование знаний (Уч. с.102-108, 54; Т. с.3;Уч. с.33; Т. с. 6-7 ;Уч. с. 35-36, с. 104-106, Т. С12-15; Уч. с.15, Т. с. 18-19;Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28;Уч. с.16-18, Т. с. 29-30;Уч. с. 33,44,Т. с.33, 49;Уч. с. 66-69, Т. с.33, 49;Уч. с. 96-101, Т. с. 41, с. 50-51;Уч. 35-36, 106, Т. с.12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26, 27; Т. с. 44, 56.);

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме(Уч. с. 10, Т. с.1- 2;Уч. с. 102-108, 54, Т. с.3; Уч. с.35-36, 54,104-106, Т. с.16-17; Уч. с.35-36, Т. с.16-17; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с. 48-56, 69, Т. с. 31-32; Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37;Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46;Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с.69, Т. с. 56-57; Уч. с. 44, Т. с. 60-61);

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности(Уч. с. 102-108, 54, Т. с. 3; Уч. с. 15, 69-73, Т. с.22-24; Уч. с. 35-36, 104-106, Т. с. 12-15; Уч. с. 69, 48, Т. с. 20-21; Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28, 29-30; Уч. с. 24, 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 66-69, Т. с. 33, 49; Уч. с. 58-62; Т. с. 36-37; Уч. с. 96-101, Т. с. 41, 50-51; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, т. с. 50-51; Уч. с. 79-82, Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 44, Т. с. 60-61 );

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации (на всех уроках, где используется учебник, тетрадь, и т. д.);

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера(Уч. с. 33, Т. с. 6-7; Уч. с. 35-36, 54, 104-106, Т. 16-17; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с. 33, 44, Т. с.33, 49; Уч. с. 24-26, Т. с. 34-36; Уч. с. 96-101, Т. с. 41; 50-51; Уч. с. 106, Т. с. 12-13; Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44-56).

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) (уч. с. 44, Т. с. 60-61; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 79-83; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 24. 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 15, т. с. 18-19; Уч. с. 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 33, Т. с. 6-7);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. (уч. с. 44, Т. с. 60-61; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 79-83; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 24. 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 15, т. с. 18-19; Уч. с. 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 33, Т. с. 6-7);

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) (практически на каждом уроке);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов (Уч. с. 102-108, 54; Т. с. 3; Уч. с.15, 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 35-36, 104-106, Т. с. 12-15; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с 48, 69, Т. с. 20-21;Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28; Уч. с. 36-40, 54, 104-106, Т. с. 3-5 и т. д.)

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов(Уч. с. 33, 44, Т. с. 49, 33; Уч. с.66-69, Т. с.33, 49; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 106, Т. с. 12-13; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, Т. с. 47-48 );

— подведение под понятие, выведение следствий(Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57 );

— установление причинно-следственных связей(Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57);

— построение логической цепи рассуждений(Уч. с. 79-82, Т. с. 56-57; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48 ) ;

— доказательство(Уч. с. 73-78,Т. с. 43-44; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Т. с. 41; Уч. с. 66-69. Т. с. 33, 49; Уч. с. 48-56, 59, Т. с. 31-32);

— выдвижение гипотез и их обоснование(Уч. с. 48-56, 69 Т. с. 31-32; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 69, 48. Т. с. 20-21)

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57);

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий(на каждом уроке);

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (рисование с натуры; декоративно-прикладное искусство; рисование на тему);

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (на каждом уроке).

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение(Уч. с. 10, Т. с. 1-2; Уч. с. 48, 69, Т. с. 20-21; Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37);

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37;Уч. с. 106, с. 12-13; Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты:

- реализация творческого по­тенциала, готовности открыто выражать свое отношение к искусству ( на уроках по темам « Рождение песни. Колыбельная.», «О чём поёт природа», «Музыка про разное», «Звучащий образ Родины», «Мелодии жизни», «Весенние напевы», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Музыка в стране «Мульти – пульти»», «Всюду музыка живёт» );

- формирование ценностно-смысловой ориентации и духовно-нравственного основания (на уроках по темам «О чём поёт природа», «Звучащий образ Родины», «Музыка про разное», « Мелодии жизни», «Всюду музыка живёт» );

- становление самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оп­тимизма (на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «Музыка про разное», «Поговорим на музыкальном языке», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Всюду музыка живёт» ).

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству – способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социльное развитие учащегося ( на уроках по темам «Рождение песни,

Колыбельная», «Поющие часы», «Музыка про разное», «Музыкальные картинки», «Весенние напевы», «Звучащий образ Родины»).

Коммуникативные действия:

- формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продук­тивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми (на каждом уроке).

Познавательные универсальные действия: 

-общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование  познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных  способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль  и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование) (на каждом уроке).

-логические универсальные действия (анализ объектов выделения  признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование) ( на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «Поющие часы», «Кошкины песни», «О чём поёт природа?», «Музыка про разное», «Здравствуй, гостья - зима», «Зимние забавы», «Музыкальные картинки», «Мелодии жизни», «поговорим на музыкальном языке», «Музыка в стране «Мульти - пульти»», «Всюду музыка живёт» ).

-постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.) (на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «О чём поёт природа», «Музыка про разное», «Звучащий образ родины», «Мелодии жизни», «Поговорим на музыкальном языке», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Всюду музыка живёт», «»Музыкальные картинки ).

Предметные результаты:

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно - творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно - смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм (на всех уроках).

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физическая культура»

Познавательные универсальные действия.

Тема урока: Ходьба и бег (Инструктаж по ТБ на занятия Лёгкой атлетики; Понятие короткая дистанция);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Понятие скорсть бега; понятие дистанция; понятие здоровье);

Тема урока: Прыжки (Прыжки в длину с места /изучение нового материала/);

Тема урока: Бросок малого мяча (Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние /изучение нового материала/);

Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения (Перекаты в групперовке лёжа на животе и из упора стоя на коленях /изучение нового материала/; перестроение в колонну по одному, в шеренгу и в круг);

Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Ходьба по гимнастической скамейке; перелезание через коня

Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Лазание по гимнастической стенке и канату/изучение нового материала/);

Тема урока: Лыжная подготовка (Укладка лыж, надевание креплений; разучивание ступающего шага; Разучивание передвижений скользящим шагом; повороты переступанием /изучение нового материала/; Разучивание подъёма на склон ступающим шагом; разучивание спуска в низкой стойке без палок; Построение в шеренгу с лыжами в руках; Лыжная строевая подготовка);

Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола (Бросок мяча снизу на месте/изучение нового материала/;ловля мяча на месте/изучение нового материала/; ведение мяча на месте);

Коммуникативные действия.

Тема урока: Ходьба и бег (Подвижные игры: «Не отпустим», «Вызов номера», «Волк во рву», «Гуси - лебеди», «Лисы и куры»);

Тема урока: Прыжки (Подвижные игры: «Два мороза», «Быстро по местам»);

Тема урока: Бросок малого мяча (Подвимжные игры: «К своим флажкам», «Попади в мяч», «Кто дальше бросит»);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Подвижные игры: «Пятнашки», «Третий лишний», «Конники-спортсмены);

Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения. (Построение в колонну по одному, шеренгу и круг; Подвижные игры: «Пройди бесшумно», «Смена мест», «Совушка»);

Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Перестроение по звеньям по заранее установленным местам; Размыкание на вытянутые в сторону руки; Повороты на право на лево; выполнение команд: «Класс шагом марш!», «Класс стой !»; Подвижные игры: «Змейка», «Через холодный ручей», «Раки»);

Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Подвижные игры: «Становись-разойдись», «Петрушка на скамейке», «Тройка», «Ниточка и иголочка», «Альпинисты»);

Тема урока: Подвижные игры (Эстафеты, «К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Точный расчёт»);

Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола ( Эстафеты с мячом; Подвижные игры: «Бросай-поймай», «Охотники и утки», «Выстрел в небо», «Мяч в обруч»);

Тема урока: Лыжная подготовка (Подвижные игры со снегом; катание с гор; лыжные эстафеты с поворотами; встречная эстафета до 50 м. на лыжах; Подвижные игры: «На буксире», «Охотники и олени», «Кто дальше прокатится»);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Подвижные игры: «Пятнашки», «Третий лишний», «Вызов номеров»);

Регулятивные действия.

Тема урока: Ходьба и бег (Разновидности ходьбы);

Тема урока: Прыжки (Прыжок в длину сместа /Совершенствование/;

Тема урока: Бросок малого мяча (Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние /Совершенствование/);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Чередвание ходьбы и бега /бег 50 м. Ходьба 100 м.);

Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения (Группировка; Перекаты в групперовке лёжа на животе и из упора стоя на коленях /Совершенствование/);

Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам; Повороты на право на лево; выполнение команд: «класс шагом марш!», «Класс стой!»;Ходьба по гимнастической скамейке /совершенствование/;Перешагивание через мячи /с/; Перелезание через коня/с./);

Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Лазание по гимнастической стенке и канату /Совершенствование/; Подтягивание лёжа на животе по гимнастической скамейке; Перелезание через гору матов);

Тема урока: Подвижные игры (Эстафеты);

Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола (Эстафеты с мячами)

Тема урока: Лыжная подготовка (Лыжная строевая подготовка; Укладка лыж; надевание крепления; Передвижение ступающим и скользящим шагом /совершенствование/; Повороты переступанием на месте /Совершенствование/; Свободное катание с гор с целью совершенствования техники подъёмов и спусков);

V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий ((УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закла­дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол­жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника­тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю­щих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни­чества, познавательной, творческой, художественно-эстети­ческой и коммуникативной деятельности школьников.

Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов дея­тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю­щие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленнос­ти процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности

и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре­ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способнос­ти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социаль­ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социаль­но-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения фор­мируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отноше­ниях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистичес­кой и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего образования (личност­ным, метапредметным, предметным).

Программа включает следующие разделы:

—пояснительную записку, в которой даётся общая ха­рактеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном пла­не, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обяза­тельным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— вариант тематического планирования, в котором да­но ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятель­ности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— информацию по материально-техническому обеспече­нию учебного предмета.

Выбор варианта тематического планирования определяется условиями работы образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования приводится ос­новное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, кото­рое в полном объёме отражено в соответствую­щих разделах рабочих программ учебных предметов.

Полное изложение программ учебных предме­тов, предусмотренных к изучению на ступени начального об­щего образования, в соответствии со структурой, установлен­ной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературно

го языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический раз бор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси-

тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21