Федеральное государственное научное учреждение
«Институт научной и педагогической информации»
Российской академии образования
О. Ф.КАБАРДИН, С. И.КАБАРДИНА, Г. В.ЛЮБИМОВА
Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся
в современной школе
монография
Заключение Личностно ориентированные учебники
в практике образования
Черноголовка 2012
 |
Авторы:
главный научный сотрудник ФГНУ ИНИПИ РАО, д. п.н. Кабардин О. Ф.
ведущий сотрудник ФГНУ ИНИПИ РАО, к. п.н. Кабардина С. И., *****@***ru
научный сотрудник ФГНУ ИНИПИ РАО, , *****@***ru
Рецензент: зав. лабораторией дидактики физики ФГНУ ИСМО РАО, профессор
Заключение «Личностно ориентированные учебники в практике образования» в завершённую монографию «Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе». – Черноголовка, ФГНУ ИНИПИ РАО, 2012 – 2,6 п. л.
В заключении к монографии «Личностно ориентированные основы развития познавательных способностей учащихся в современной школе» кратко представлена концепция личностно ориентированного обучения, возможность осуществления на практике развивающего обучения на основе использования принципа проблемного обучения, деятельностного подхода, а также принципа успешности обучения для всех учащихся, роль научного метода познания в обучении, способы развития теоретического мышления учащихся и общих умений работы с книгой. Рассматриваются проблемы совершенствования школьного учебника в системе средств обучения современной российской общеобразовательной школы. Обсуждаются основные цели и задачи обучения физике в школе, возможные направления модернизации методов обучения.
Работа представлялась на заседание лаборатории развивающего образования ФГНУ ИНИПИ РАО, учёный совет ФГНУ ИНИПИ РАО, экспертный совет ФГНУ ИНИПИ РАО в виде рукописи в соответствии с планом исследований РАО по теме на 2008–2012 г. г. «Психодидактика в развивающем образовании. Вариативные развивающие образовательные системы».
(Рукопись: Кабардин О. Ф., Кабардина С. И., Любимова «Личностно ориентированные учебники в практике образования» в завершённую монографию «Личностно ориентированные основы развития познавательных способностй учащихся в современной школе». – Черноголовка, ФГНУ ИНИПИ РАО, 2012 – 2,6 п. л.)
Ключевые слова:
личностно ориентированное обучение, принцип проблемного обучения, деятельностный подход, принцип успешности обучения, школьный учебник нового поколения, экспериментальная проверка учебника, модернизация методов обучения, эффективное педагогическое общение.
Код ГРНТИ
14.25.01
Отдел научно-организационного обеспечения ФГНУ ИНИПИ РАО
|
Тел. 8-(496-52)
Е-mail: *****@***ru
 |
Памяти
Олега Фёдоровича Кабардина
посвящается
Олега Фёдоровича нет сейчас с нами, он ушёл из жизни. Нам кажется немыслимым заканчивать без него труд, в котором Олег Фёдорович был мастером, а мы, пусть и с энтузиазмом, но всего лишь исполняли дело подмастерий. Но что делать - так сложилась жизнь. И мы постараемся приступить к составлению заключительной части монографии с чувством огромной бережности к его идеям, с желанием максимально следовать тому духу понимания педагогических смыслов и целей, который вкладывал автор в метод личностно ориентированного обучения.
|
Среди основных целей общеобразовательной школы особенно важными являются две: передача накопленного человечеством опыта в познании мира новым поколениям и оптимальное развитие всех потенциальных способностей каждой личности
Подводя итоги данного исследования, мы хотим обсудить главную проблему на пути реализации личностно ориентированного обучения: как изменить отношение всего общества к обучению детей, как создать условия для всестороннего их развития.
А история уводит нас к концу 60-х и началу 70-х лет. В Академии педагогических наук, в Институте общего и политехнического образования, на базе школы №82 в городе Черноголовка была создана лаборатория по факультативным курсам. В результате работы научных сотрудников этой лаборатории в школе были созданы условия для факультативных занятий детей, которые выбирали эти занятия добровольно. Работу по созданию учебных лабораторий и пособий для учащихся возглавил Олег Фёдорович Кабардин. О результатах преподавания этого времени, о задатках способностей детей и о развитии их, о создании благоприятного климата для достижения хороших результатов обучения и воспитания детей, о стиле отношений учителей и учащихся Олег Фёдорович рассказал в докладе на научной конференции преподавателей колледжа МЭФ в Стамбуле в августе 1997 года:
«Мой опыт. Я двадцать лет работал в лаборатории Академии педагогических наук. Задачей лаборатории была разработка программ и учебников для одарённых детей по физике, математике, химии, биологии. Я и мои сотрудники имели школу, в которой могли проверять свои новые программы и учебники непосредственно в классе, в процессе обучения. В эту школу принимались без какого-либо экзамена все дети, живущие в маленьком городе.
Одновременно я и мои сотрудники должны были участвовать в подготовке и проведении национальных олимпиад школьников по физике, математике, химии, биологии.
Мы имели возможность сравнивать способности «обыкновенных» школьников со способностями самых одарённых школьников — четырёх или пяти победителей национальной олимпиады. В Советском Союзе в то время среднюю школу оканчивало примерно четыре миллиона учащихся в год. Можно было предполагать, что победитель национальной олимпиады по физике — самый способный из миллиона школьников в области физики. Но, по моим наблюдениям, способности победителей национальной олимпиады были обычно не выше способностей двух-трёх самых способных учащихся из нашей школы. Они были лишь более подготовлены к соревнованиям, более натренированны. Если мои предположения справедливы, то дети, способные стать победителями международного состязания, есть не в одной из десяти тысяч школ, а в каждой школе. Разумеется, победителей всегда будет пять-десять человек, но достигнуть примерно такого же уровня развития своих способностей могут дети из каждой школы. И это предположение подтвердили дети той школы, в которой работал я и мои сотрудники. За 15 лет из этой школы стали победителями национальных олимпиад более двадцати школьников, 7 школьников стали призёрами Международных олимпиад.
Но, может быть, всё-таки в этой школе был особый состав детей, за счёт состава населения поселка?
Я несколько лет проводил измерения IQ в классах, где я работал, с помощью тестов Айзенка. Да, эти тесты дают устойчивые, воспроизводимые результаты. Как и в исследованиях на больших контингентах людей, большинство учащихся набирало от 85 до 115 баллов, несколько учеников — менее 85 и несколько учеников — больше 115 баллов. По критериям IQ, состав учащихся был близким к обычному.
Но самое важное: ученик, три года занимавший первое место в национальной олимпиаде по физике, по тесту на IQ был девятым, из двадцати трёх учеников в классе. Его IQ был 108, он не попадал даже просто в группу «способных» людей. Может быть, эти успехи на олимпиадах ничего не значат, это что-то вроде игры? Нет, сегодня этот ученик уже окончил университет, он доктор по физике, свободно владеет английским и французским языками, работал по контракту в Лондоне и Токио, сейчас работает в Париже. Это действительно талантливый человек, но с помощью тестов на IQ его способности не обнаружились.
Какие же способности можно измерить с помощью тестов на IQ? Я полагаю, только одну — способность выполнять тесты IQ. Это одна из способностей человека, но только одна из многих тысяч других способностей. Эта способность у одних людей может сочетаться с другими способностями, у других — не сочетается. По тестам IQ я не стану делать выводов о каких-либо других способностях — ни музыкальных, ни художественных, ни математических, ни физических.
Итак, все педагоги и психологи говорят о развитии способностей детей, как о важнейшей задаче школы. Однако, школы можно разделить на два типа.
Первый тип школ — это школы, в которых отбирают детей по способностям. Такие школы обычно очень престижны и гордятся успехами своих учеников. Но гордиться-то особенно нечем, так как школа использует результаты работы учителей, уже ранее развивших способности этих детей. Если отобраны 5 % наиболее развитых и способных детей, то их дальнейшие успехи мало зависят от того, кто и как их учит далее. Они добьются успеха в любой школе. Престижная школа дает им лишь престижный ярлык.
Второй тип школ — это школы, в которые принимают любых детей, желающих учиться. Успехи учеников таких школ — действительно успехи учителей этой школы. В нашу школу MEF не отбирали детей по музыкальным или художественным способностям, но почти все дети поют, рисуют, лепят. Моё убеждение — способные дети обнаруживаются там, где есть талантливые учителя. Способности не открываются, а взращиваются, формируются учителями.
Как главную цель школы, я назвал бы: помочь каждому ребёнку стать возможно более счастливым в мире, где так трудно стать счастливым».
В этом докладе отражена принципиальная позиция автора — талантливы практически все дети, а за развитие задатков способностей каждого ответственно всё общество, но более всего школа и учителя!
А если признать право каждого ребёнка на индивидуальное развитие задатков его способностей, право на успешное обучение, то на создание условий для этого развития и должны быть нацелены силы общества и государства – таков основной лейтмотив данной монографии.
Первая и вторая главы монографии посвящены теоретическим вопросам.
В первой главе «Обучение и умственное развитие учащихся» определены цели и средства обучения в основной школе, рассмотрены, на теоретическом уровне, проблемы учения и обучения, развития умственных и интеллектуальных способностей. Авторами сделан вывод, что любая «сумма знаний», признанная сегодня необходимой каждому, завтра будет неполной. В результате признана актуальной задача переноса основного внимания с процесса «передачи знаний» на развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, формирование умений самостоятельного приобретения новых знаний, в соответствии с жизненными потребностями и интересами учащихся.
Обсуждается возможность осуществления на практике развивающего обучения на основе использования принципа личностно ориентированного подхода в обучении.
Рассмотрены достоинства и возможности применения проблемного обучения, деятельностного подхода с достижением высокого уровня внутренней мотивации к учению, а также принципа успешности обучения для всех учащихся. Показаны пути, способствующие устранению перегрузки школьников, повышению интереса к учебным занятиям, развитию способностей самостоятельного выбора целей учебной деятельности и их достижению.
Изложенный в монографии принцип личностно ориентированного подхода в обучении опирается на теоретические исследования психологов и дидактов, в частности, на основные положения концепции развивающего обучения:
• учащийся не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;
• ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития;
• «вектор развития» строится от учащегося к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию;
• субъект обучения ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта.
Целями личностно ориентированного развивающего обучения являются:
• развитие индивидуальных познавательных способностей ребёнка;
• максимальное выявление индивидуального опыта ребёнка;
• помощь ребёнку в самопознании, самоопределении и самореализации, а не в формировании у него заранее, извне, заданных свойств.
В результате всестороннего изучения проблемы авторами сделан вывод, что средством достижения целей развивающего обучения является личностно ориентированный подход к обучению.
Личностно ориентированный подход к обучению заключается в том, что объём содержания обучения по каждому предмету и уровень его сложности, в значительной мере, должен определять для себя сам учащийся, каждый в соответствии со своими интересами и способностями.
Итак, личностно ориентированный подход к обучению выделил главную цель развивающего обучения и учения — ученика.
Осуществление личностно ориентированного подхода к обучению возможно при использовании:
• принципов проблемного обучения с ориентацией на развитие ребёнка;
• деятельностного подхода к организации процесса обучения с достижением высокого уровня внутренней мотивации к учению;
• принципа успешности обучения.
Ученик в личностно ориентированном развивающем обучении получает право свободного выбора элементов учебно-воспитательного процесса, самопознания, самоопределения, самореализации. Это должно способствовать развитию и саморазвитию личности ученика, открывать ему возможности самореализации в учебной деятельности с опорой на свои способности, с учётом склонностей и интересов.
В процессе личностно ориентированного обучения в деятельности каждого учащегося имеются черты адаптивности, приспособления к создаваемым учителем учебным ситуациям, и черты креативности, самостоятельного поиска выхода из этих ситуаций, их преодоления. На основе индивидуального сочетания этих двух противоречивых способов действий образуется индивидуальная, личностная траектория психического развития.
В этих условиях приобретаемые знания становятся не столько конечной целью, сколько средством работы учителя с субъектным опытом учащегося, имеющимися у него способами усвоения учебного материала.
Учитель в личностно ориентированном развивающем обучении занимает позицию инициатора субъектного опыта учения, способствующую развитию индивидуальности каждого ребёнка, признанию индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.
Авторы монографии осознают, в каком непростом положении оказались школьная физика и учитель физики, когда из-за возросшей скорости научно-технического прогресса резко увеличился разрыв между содержанием школьного курса физики и миром современной техники, окружающим человека. Школьники изучают на уроках физики рычаги и блоки, которыми не пользуются, а используют лазерные проигрыватели, мобильные телефоны, компьютеры, принципы действия которых не изучают на уроках физики и в старших классах с профильным изучением физики.
Что же может сделать учитель физики для своих учеников сегодня?
Он может сказать важную для всех учеников правду: «Те из вас, кто будет серьёзно изучать физику, станут значительно умнее. Вы будете лучше понимать, как устроен мир, какие законы им управляют, что может произойти в этом мире и чего в нём не бывает, а бывает лишь в сказках или в обманах».
Вне зависимости от взглядов и убеждений отдельных людей или сообществ, от политического строя в стране или исповедуемой религии существует огромный мир:
• по неизменному закону всемирного тяготения происходит движение планет вокруг Солнца;
• по закону Архимеда — плавание тел;
• соединение атомов кислорода и водорода приводит к образованию молекул воды;
• зелёные растения под действием света поглощают углекислый газ и выделяют в атмосферу кислород;
• животные при дыхании потребляют из воздуха кислород и выдыхают углекислый газ.
И только изучение естественнонаучных предметов может привести не просто к усвоению набора фактов, но способствовать формированию системы представлений о мире как познаваемой объективной реальности, управляемой устойчивыми, воспроизводимыми законами.
Изучение физики даёт возможность приобретения такого опыта. А человек, познавший объективные законы окружающего мира, способен более уверенно планировать свою деятельность в нём для достижения желаемых результатов.
Очень важно, что если личностно ориентированный подход в обучении принимается и учителем, и учеником, то полностью изменяется система отношений между учителем и учащимся в процессе обучения.
Долг учителя — средствами своего предмета предоставлять разнообразные возможности для развития личности учащегося и отмечать все успехи ребёнка, создавая тем самым стимулы к продолжению обучения. И тогда и обучение, и учение будут радостным общим делом.
Неуспевающих учащихся в нормальном учебном процессе быть не должно. Если учитель учит, то у каждого учащегося обязательно будут какие-то успехи. Задача учителя заметить эти успехи и заслуженно оценить.
Главное, что может дать этот подход к оценке учебной деятельности учащихся — это изменение отношения участников процесса обучения к процессу обучения.
Одним из главных мотивов к продолжению любой деятельности для человека является успешность этой деятельности. Нет успехов — нет желания к продолжению деятельности. Нет желания — нет и самой деятельности, а может быть лишь её имитация. Поэтому обучение должно быть успешным, победным.
Как можно сделать победным для всех проблемное обучение с постановкой задач, выходящих за край достигнутого уровня развития? Для успешного обучения нужно не только ставить перед школьниками трудные проблемы, но и незаметно помогать им «самостоятельно» найти решение этих проблем. Успех на каждом уроке является стимулом к дальнейшему обучению. Обучение должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников.
Если учитель физики в основной школе будет руководствоваться принципом победного обучения, то среди его учеников выбирающих физику для дальнейшего обучения будет больше.
Рассмотренные выше связи целей и принципов, средств и методов развивающего обучения можно представить следующей схемой:
Претворение в жизнь личностно ориентированного подхода в обучении требует технологического обеспечения в виде специально подготовленных образовательных программ, учебников, книг для учителя и дидактических материалов для учащихся. Материальная база школы должна предоставлять учащимся условия для комфортного обучения: классы и лаборатории, оснащённые всем необходимым оборудованием.
Проблемам совершенствования школьного учебника в системе средств обучения современной российской общеобразовательной школы, созданию учебников «нового поколения» и их экспериментальной проверке посвящена вторая глава «Учебник в системе личностно ориентированного обучения».
Дидактическое обеспечение личностно ориентированного развивающего обучения должно удовлетворять следующим требованиям:
• характер предъявления учебного материала должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
• изложение материала в учебнике должно быть направлено не только на расширение объёма знаний, но и на преобразование индивидуального опыта каждого ученика;
• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
• учебный материал должен стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
• при обучении приёмам выполнения учебных действий необходимо выделять общие логические и специфические предметные приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;
• необходимо контролировать и оценивать не только результат, но и процесс учения, обеспечивать возможность рефлексии, самооценки учения как субъектной деятельности.
Для реализации на практике таких безусловно прогрессивных и потенциально эффективных принципов и подходов к процессу обучения, как развивающее обучение, деятельностный подход, проблемное обучение, внутренняя мотивация к учению, победное обучение для всех учащихся имеется ряд серьёзных препятствий.
Среди этих препятствий главным можно назвать значительное несоответствие между традиционно предлагаемым объёмом обязательного учебного материала и временем, отводимым на его изучение.
Таким образом, первая проблема, которая должна быть решена в деле создания учебников нового поколения – это отбор и структурирование содержания образования по физике.
Если принять позицию о соотношении целей и средств в процессе школьного обучения, согласно которой цель — это ученик, максимальное развитие его индивидуальных способностей, а школа, учебные предметы, учителя — это средства достижения цели, то образовательные стандарты по всем учебным предметам не должны рассматриваться как догма, как перечень терминов, правил, законов, и фактов для «выучивания».
Образовательные стандарты при таком выборе целей обучения — это систематизированный свод материалов, предлагаемых учителю и учащимся для достижения основных целей обучения:
• освоения знаний о мире, овладения методами научного познания законов природы и общества, умениями применять полученные знания на практике;
• развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей школьников, формирования умений самостоятельного приобретения новых знаний в соответствии с жизненными потребностями и интересами.
И этот свод материалов должен быть заново рассмотрен и проанализирован с позиций пригодности его элементов для использования в организации процесса обучения на основе проблемного метода и деятельностного подхода к организации процесса обучения.
Целями такого анализа являются:
• выяснение возможных вариантов существенного сокращения объёма учебного материала, предлагаемого в качестве обязательного для изучения всеми школьниками;
• поиск вариантов структурирования материала в соответствии с принципами проблемного обучения и деятельностного подхода к организации процесса обучения;
• выделение элементов образовательного стандарта, заслуживающих использования в качестве дополнительных материалов по каждой теме для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению данного предмета.
В результате анализа учебного материала, его отбора и структурирования должно произойти существенное сокращение объёма учебного материала, предлагаемого в качестве обязательного для изучения всеми школьниками. Только при выполнении этого условия может стать в принципе осуществимым переход от вербального метода обучения к проблемному обучению, от ориентации на пассивное восприятие информации учащимися на их самостоятельную активную поисковую деятельность.
Вторым результатом нового структурирования учебного материала должна стать разработка дополнительных материалов по каждой теме для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению данного предмета. В результате общий объём учебного материала, предлагаемого учащимся основной школы, должен не только полностью соответствовать образовательному стандарту, но даже несколько превосходить его теперешний объём.
Существенное сокращение объёма обязательного материала в учебнике освобождает время для занятий по интересам всем учащимся. Те из них, кому интересен данный предмет, будут иметь в учебнике материалы для углубленного его изучения. Остальные учащиеся будут располагать большим свободным временем для занятий по предметам, которые им более интересны.
На основе результатов такого анализа может быть осуществлено дальнейшее структурирование учебного материала, выполнен подбор учебных проблем, разработаны экспериментальные задания для учащихся и комплекты задач, тематическое планирование учебного материала.
Новые образовательные стандарты сделали первый шаг на пути к реализации принципа личностно ориентированного обучения. В текстах программ образовательных стандартов впервые курсивом выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников. Тем самым учителю даются четкие ориентиры по разделению учебного материала на обязательный для усвоения всеми учащимися и материал, предлагаемый для изучения, но не подлежащий обязательному контролю с последующей оценкой.
Какие ориентиры могут быть положены в основу анализа при отборе и структурировании обязательного содержания обучения?
Первый обязательный ориентир — это реальные возможности учащихся по усвоению новых понятий в процессе обучения. Психологи утверждают, что ребёнок способен в день усвоить не более 3–7 новых понятий. Если учесть, что усвоение новых понятий происходит также и при общении в семье и со сверстниками, при просмотре телепередач, у компьютера, то на долю школы остаётся возможность предлагать в день не более 3–5 новых понятий. Поэтому на один урок можно реально планировать овладение лишь 1–2 новыми понятиями.
Второй обязательный ориентир при отборе и структурировании содержания обучения — это образовательный стандарт. Наиболее чётко обязательные требования образовательного стандарта к результатам обучения сформулированы в требованиях к уровню подготовки выпускников.
При обсуждении возможности и целесообразности осуществления личностно ориентированного подхода к обучению на обычных уроках возникает вопрос, а не лучше ли просто начинать профильное обучение не с 10-го класса, а раньше, с 9-го или даже с 8-го класса? В пользу такого варианта приводятся такие доводы, как необходимость более раннего выявления талантливых детей и предоставления им возможности более быстрого и успешного развития.
Мы утверждаем, что использование личностно ориентированного подхода в обучении является мягкой формой дифференциации, основанной только на личном интересе учащегося, не уменьшающей возможностей проявления интереса к другим учебным предметам и внешкольным занятиям. Очень важно, что «вход» в эту форму дифференциации и «выход» из неё открыт на каждом уроке на всём протяжении обучения. Свобода «входа» и «выхода» в любое время является признаком реальной личностной ориентации процесса обучения. Эта особенность привлекательна для многих учащихся, у которых возникает интерес к определённой теме, но они не хотели бы связывать себя обязательством заниматься данным предметом углубленно, на повышенном уровне длительное время, не планируют выбора профессии, связанной с данным предметом.
В монографии не только изложены теоретические взгляды на понимание современных проблем образования, но и предлагаются возможные пути решения этих проблем. В соответствии с изложенной выше авторской концепцией в третьей главе монографии рассмотрены возможные направления модернизации содержания школьного образования и методов обучения в современной школе.
Возможными представляются следующие стратегические направления модернизации школы:
1. Изменение ориентации учебного процесса в школе с преимущественного внимания к усвоению учащимися знаний и умений на гармоническое сочетание процесса развития познавательных и творческих способностей учащихся с процессами овладения системой знаний о мире и обществе на основе развития умственных способностей, развития умений применения знаний на практике до уровня компетентностей.
2. Реализация этого направления может оказаться возможной при выполнении таких необходимых условий, как:
• создание учебников, ориентированных на организацию самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся;
• создание системы учебных средств, необходимых для организации самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся, и обеспечение школ этими средствами;
• организация процесса обучения с ведущей ролью самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся в нём;
• включение в учебники заданий и материалов, способствующих развитию творческих способностей учащихся;
• изменение системы оценки результатов обучения таким образом, чтобы учитывались не только успехи школьников в овладении знаниями и умениями, но и развитие их способностей к применению полученных знаний в нестандартных ситуациях, результаты проектной и творческой деятельности;
• изменение системы оценки результатов работы учителя таким образом, чтобы учитывалась не только степень выполнения его учащимися требований образовательного стандарта по данному предмету, но и результаты развития познавательных и творческих способностей его учеников.
3. В качестве основных целей обучения по предметам естественно-математического цикла в основной общеобразовательной школе предлагается принять:
• знакомство учащихся с методами научного познания окружающего мира;
• приобретение умений самостоятельной практической деятельности с использованием методов научного познания;
• развитие познавательных интересов школьников в процессе изучения данного предмета, их интеллектуальных и творческих способностей;
• формирование основ современного научного мировоззрения. Но при этом отказаться от девиза «овладения основами наук» в качестве ведущей цели обучения.
Такое изменение целей изучения математики, физики, химии, биологии, географии, при котором фактически каждый учебный предмет из ранга одной из целей обучения переводится в ранг одного из средств достижения общих целей развития интеллектуальных и творческих способностей школьников может показаться опасным и чреватым угрозой ещё большего снижения уровня естественно-математического образования.
Поясним, почему предполагается, что такое изменение целей обучения при разумной реализации этого предложения может привести к положительным результатам:
• рассмотрение учебного предмета в первую очередь как средства развития личности позволит по-новому решить задачи отбора содержания и выбора структуры школьного курса. Этот новый подход заставит выбирать именно тот учебный материал, который способен служить целям умственного развития учащихся, и вывести за пределы обязательного изучения значительную часть чисто информационного материала;
• сокращение объёма обязательного материала в программах и учебниках позволит сделать реально достижимой задачу развития познавательных интересов школьников, их интеллектуальных и творческих способностей в процессе самостоятельной познавательной деятельности при изучении этого предмета.
Тезис о необходимости существенного сокращения объёма учебного материала, предлагаемого в качестве обязательного для изучения всеми школьниками, не содержит предложения пересмотреть обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требований к уровню подготовки выпускников. Речь идёт лишь о сокращении объёма учебного материала в программах и учебниках, предлагаемого в качестве обязательного для изучения всеми школьниками. Это может быть достигнуто путём более строгого отбора обязательного материала, выделения самого главного в каждой теме.
4. Одним из важнейших изменений в процессе обучения должен стать отказ от подхода учителя к ученику как к объекту целенаправленного педагогического воздействия со стороны педагога. Вместо этого каждый ученик должен рассматриваться как субъект саморазвития со своими личностными интересами и целями, достижению которых учитель призван способствовать.
5. Признание учащегося в качестве субъекта процесса обучения должно завершиться реализацией на практике принципа личностно ориентированного обучения. Одним из требований этого принципа является признание за учащимся права уже в основной школе в значительной мере самому определять объём содержания обучения по каждому предмету и уровень его сложности в соответствии со своими интересами и способностями.
Для широкого внедрения личностно ориентированного принципа обучения в практику работы школы необходимо:
• Создать учебники нового поколения по всем предметам.
• В этих учебниках объём учебного материала для обязательного изучения всеми школьниками должен быть существенно сокращен по сравнению с традиционными учебниками.
• Одновременно по каждой теме в таких учебниках должны быть представлены дополнительные материалы для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению данного предмета, задания повышенной трудности и творческие задания. В результате общий объём учебного материала, предлагаемого учащимся основной школы, должен не только полностью соответствовать образовательному стандарту, но даже несколько превосходить его обязательные требования.
• Существенное сокращение объёма обязательного материала в учебнике освободит время для занятий по интересам всем учащимся. Те из них, кому интересен данный предмет, имеют в учебнике материалы для углубленного его изучения. Остальные учащиеся будут располагать большим свободным временем для занятий по тем предметам, которые им более интересны.
По этим стратегическим направлениям в течение ближайших лет (пока не написаны учебники нового поколения по всем предметам) можно:
1. Разработать новые образовательные стандарты, основанные на выдвинутых принципах.
2. Разработать программы, основанные на новых образовательных стандартах.
3. Разработать и опубликовать методические рекомендации для учителей по работе в соответствии с целями, обозначенными новыми образовательными стандартами, при использовании традиционных учебников. Особый акцент в этих рекомендациях должен быть сделан на чётком разъяснении способов ликвидации перегрузки школьников и способов организации активной познавательной деятельности учащихся на уроках, развития их интеллектуальных и творческих способностей.
Изложенная выше теория осуществления личностно ориентированного подхода в обучении осталась бы лишь теорией, если бы не был создан учебно-методический комплект по физике, исполненный в полном соответствии с новой теорией. Идея создания учебников нового поколения по физике принадлежит Олегу Фёдоровичу Кабардину.
Создание учебников началось с отбора и структурирования содержания с учётом новых целеполаганий. Содержание курса физики было рассмотрено в первую очередь как средство развития личности школьника и с этой позиции решены задачи отбора содержания, выбора структуры учебников и сокращения объёма обязательного материала в программах и будущих учебниках.
Для учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению данного предмета, отобраны темы для дополнительных материалов, заданий повышенной трудности и творческих заданий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
