Аннотированный каталог областного банка педагогических данных. Выпуск 13 (стр. 2 )

Компонентами системы выступают комплекс различных занятий и мероприятий, уроки и кружковые занятия, валеологический аспект содержания предметов, средства оздоровления, диагностические методы исследования здоровья школьников.

 И. (МОУ «Дуниловская ООШ» Никольского муниципального района) «Формирование читательского интереса младших школьников» – 2009 г., свидетельство № 613.

Представлена целостная система работы по формированию читательского интереса младших школьников, ориентированная на создание единого читательского пространства за счет сотрудничества учителя с семьей и библиотекой.

 Ф. (МОУ «СОШ № 4» г. Великого Устюга) «Развитие практического мышления через плоскостное конструирование на уроках математики в начальной школе» – 2004 г., свидетельство № 428.

Автором предложена система работы с учащимися начальных классов на плоскостное конструирование и нахождение площади геометрических фигур путем перекроя. Задания представлены в порядке усложнения игровой развивающей задачи с 1 по 4 класс с учетом рациональной последовательности от репродуктивной деятельности детей к частично-поисковой и далее к творческой. Система опирается на теоретические положения развивающего обучения – .

 П.,  И. (МОУ «Нюксенская НОШ» Нюксенского муниципального района) «Интеграция краеведческих и экологических знаний в процессе обучения младших школьников» – 2006 г., свидетельства №№ 515, 516.

Опыт направлен на решение актуальных задач экологического воспитания младших школьников. В основе способа решения – интеграция краеведческих и экологических знаний на основе концентрического метода, организация активной познавательной и природоохранной деятельности детей, привитие навыков адекватного поведения в природной среде, формирование соответствующих личностных качеств.

 В. (МОУ «СОШ № 2» г. Грязовца) «Развитие связной речи и творчества при обучении младших школьников сочинению» – 2003 г., свидетельство № 368.

В опыте описана организация работы по развитию связной речи на основе интегративных связей учебных предметов: русского языка, литературного чтения, естествознания, изобразительного искусства и др.; представлены речеведческие понятия и сведения, не содержащиеся в учебниках; показаны возможности углубления работы над типами речи за счет изучения их разновидностей.

 В.,  П.,  А.,  Н. (МОУ «НОШ № 39» г. Череповца) «Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников» – 2009 г., свидетельства с № 605 по № 608.

Содержание работы включает наиболее эффективные средства, методы, приемы, формы работы учителя для успешного формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников, диагностический аппарат для организации мониторинга качества обучения.

 В. (МОУ «СОШ № 42» г. Череповца) «Формирование правильной осанки младших школьников» – 2005 г., свидетельство № 473.

Представлена система организации физкультурно-оздоровительной деятельности по формированию правильной осанки, включающая в себя разработку:

-  содержания деятельности на различных этапах школьного дня;

-  адекватной нагрузки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и приемов ее педагогического регулирования;

-  форм организации просвещения родителей учащихся.

Образовательная область «Филология»

Русский язык

 П. (МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды) «Развитие культуроведческой компетенции учащихся 5-11 классов» – 2009 г., свидетельство № 592.

Для решения поставленной задачи автором разработана система уроков развития речи в 5-11 классах по картинам вологодских художников. Уроки разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся и ориентированы на развитие личности ученика.

 И. (МОУ «Устье-Угольская СОШ» п. Шексны) «Работа с картинами художников-передвижников на уроках развития речи в 5–9 классах общеобразовательной школы» – 2005 г., свидетельство № 438.

Основным содержанием опыта является разработка системы уроков развития речи в 5–9 классах с использованием картин художников-передвижников. Сущность предлагаемой работы состоит в использовании наглядно-образного материала, который активизирует не только речевую сферу, но и образные впечатления учащихся.

 М. (МОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Система обучения комплексному анализу текста на уроках русского языка» – 2007 г., свидетельство № 519.

Автор предлагает программу обучения комплексному анализу текста (5-9 классы), методику его проведения.

Показывает, как используются элементы комплексного анализа текста в качестве формы проверки учебных достижений учащихся на уроках русского языка разного типа.

 М. (МОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках русского языка в 5-11 классах на основе текстов нравственного содержания в рамках подготовки к ЕГЭ» – 2007 г., свидетельство № 529.

Представлена система работы педагога по формированию коммуникативных навыков учащихся на уроках русского языка в 5-11 классах. Опыт содержит богатый практический материал: разнообразные примеры, конспекты уроков, образцы текстов для комплексного анализа.

 А. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Предупреждение орфографических ошибок в условиях личностно ориентированного подхода» – 2005 г., свидетельство № 447.

Сущность опыта – в создании системы работы по предупреждению орфографических ошибок на уроках русского языка в 5–7 классах. Система рассчитана на создание условий, обеспечивающих равные возможности в развитии познавательных интересов учащихся с учетом внутренних резервов личности ребенка.

Каждое орфографическое правило изучается с опорой на опознавательный признак.

 В. (МОУ «Березниковская ООШ им. » Вологодского муниципального района) «Развитие учебно-информационных умений учащихся 8 класса в процессе обучения русскому языку с применением технологии развития критического мышления» – 2010 г., свидетельство № 636.

Процесс формирования и развития учебно-информационных умений представлен в виде модели и системы ее реализации. Виды и характер развиваемых умений соотнесены с учебными темами. Для отработки умений подобраны эффективные приемы и техники. Каждый этап деятельности, построенный в логике технологии развития критического мышления, обеспечен дидактическими и методическими разработками автора.

 М. (МОУ «Сокольская СОШ № 9» г. Сокола) «Формирование культуроведческой компетенции учащихся на основе изучения диалектизмов» – 2005 г., свидетельство № 467.

Цель работы – формирование культуроведческой компетенции учащихся на основе включения в систему преподавания диалектизмов как важной составляющей регионального компонента.

Цель достигается благодаря использованию дополнительных упражнений и заданий, разработанных автором.

 И. (МОУ «Усть-Печенгская СОШ» Тотемского муниципального района) «Формирование навыков самостоятельного конструирования и использования мнемосхем для осознанного усвоения теоретического материала по русскому языку» – 2002 г., свидетельство № 350.

Сущность опыта заключается в создании системы работы, обеспечивающей творческую инициативу, самостоятельность, рациональное использование времени учащимися для усвоения теоретических знаний и формирования практических навыков.

Основой научной организации труда является мнемосхема – одно из средств мнемонии – установления связей между запоминаемыми объектами и их мысленным размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве.

 Н. (МОУ «Юбилейная СОШ» Тотемского муниципального района) «Обеспечение преемственности развивающего обучения на уроках русского языка и литературы в основной школе» – 2008 г., свидетельство № 559.

Решая актуальную проблему обеспечения преемственности в обучении, автор опыта моделирует организацию учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы в основной школе на основе принципов развивающего обучения.

В работе подробно описаны методы и приемы организации познавательной деятельности учащихся; средства педагогической техники, направленные на создание положительной мотивации; модель урока развивающего обучения, раскрывающая специфику занятия, его основные этапы, а также механизм реализации урока.

 Н. (МОУ «Харовская СОШ № 1» Харовского муниципального района) «Формирование ценностных ориентаций у учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время» – 2005 г., свидетельство № 439.

Развитие эмоциональной, ценностной сферы личности через систему урочной и внеурочной деятельности происходит в условиях грамотно продуманной методики урока. В основе – ключевые вопросы для обсуждения, с помощью которых школьники вовлекаются в диалог друг с другом, учителем, писателями, читателями и т. п.

Практическая направленность заключается в возможности построения собственной системы уроков каждому учителю с опорой на предложенную автором проекта идею.

 И. (МОУ «Мегринская ООШ» Чагодощенского муниципального района) «Развитие творческих способностей учащихся сельской малокомплектной школы на уроках русского языка, литературы и во внеклассной деятельности» – 2003 г., свидетельство № 380.

Автором представлена система педагогической деятельности, способствующей развитию художественных способностей личности через различные формы урочной и внеклассной деятельности. Новизна опыта заключается в творческом соединении традиционных и нетрадиционных форм и методов организации внеклассной работы, создающей условия для раскрытия творческого потенциала личности.

 А. (МОУ «СОШ № 40» г. Череповца) «Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения речевым жанрам публицистического стиля речи» – 2008 г., свидетельство № 583.

Реализуемый автором системный подход к организации обучения речевым жанрам направлен на принятие и решение обучающимися таких сложных и взаимосвязанных задач, как готовность к коммуникации (в заданных жанрами рамках), продуцирование жанров публицистики, рефлексивное осмысление процесса, результата и условий самостоятельной продуктивной деятельности.

Педагогом подобраны соответствующие методы и приемы обучения, продумано их целенаправленное использование в системе уроков по изучению публицистических жанров, расширяющих основной курс русского языка. Система включает 17 уроков.

В классе гуманитарного профиля эта система уроков легко преобразовывается в элективный курс.

 М. (МОУ «СОШ № 1» г. Сокола) «Система работы по формированию знаний, умений и навыков на уроках русского языка» – 2002 г., свидетельство № 315.

Представлена система работы на уроках русского языка, решающая традиционную задачу формирования знаний, умений, навыков по предмету через интенсификацию процесса обучения. В своей практике учитель отводит решающую роль диагностике, прогнозированию результатов обучения, оперативному контролю и коррекции знаний учащихся; обоснованно выбирает формы организации деятельности детей (индивидуальная, групповая, разноуровневая самостоятельная работа, ППС и ПСС).

 В. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Совершенствование речевых умений и навыков в 10–11 классах средней школы» – 2002 г., свидетельство № 316.

Организация углубленного повторения (обобщения) материала на новом, функционально–коммуникативном уровне – сущность предлагаемых методических материалов, в которых реализована идея объединения работы учителя над повышением грамотности учащихся с углублением знаний по стилистике, культуре речи в условиях ограниченного времени, отведенного на уроки русского языка в старших классах.

Литература

 А. (МОУ «СОШ № 1» п. Шексны) «Развитие читательской самостоятельности на уроках анализа лирического произведения в 7 классе» – 2003 г., свидетельство № 383.

Автор опыта показывает, как можно соединить непосредственное эмоциональное восприятие стихотворения с углубленным разбором частей и строк его, не утратив живого эстетического впечатления, как добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, как использовать методы и приемы, стимулирующие познавательную активность учащихся и их читательскую самостоятельность.

 Д. (МОУ «СОШ № 2» г. Никольска) «Подготовка учащихся старших классов к написанию сочинения в жанре эссе» – 2009 г., свидетельство № 629.

Сущность опыта заключается в создании комплекса методов и приемов для активизации личностного опыта в процессе подготовки учащихся 10-х, 11-х классов к написанию сочинения в жанре эссе. Предлагаемый комплекс создавался и применялся в соответствии с этапами:

-  подготовительный: знакомство с жанром эссе;

-  основной: анализ литературных образцов эссе;

-  заключительный: анализ ученических образцов и написание творческих работ.

 В. (МОУ «СОШ № 31» г. Вологды) «Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как условие развития целостного миропонимания и современного научного мировоззрения» – 2002 г., свидетельство № 314.

Разработана система уроков русского языка и литературы на основе межпредметных связей, способствующих комплексному пониманию языкового материала и творчества писателя в историческом и культурном контексте. Автор показывает возможность выбора форм реализации межпредметных связей в учебном процессе: методов, приемов, средств в соответствии с решаемыми задачами (урок с межпредметными связями), интегрированный урок.

 Я. (МОУ «СОШ № 1 г. Вытегры» Вытегорского муниципального района) «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы для развития информационной культуры старшеклассников и воспитания квалифицированного читателя» – 2011 г., свидетельство № 670.

Анализируются различные подходы и методики по использованию информационно-коммуникативных технологий в современном образовательном пространстве (на уроках литературы).

Предлагается система целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию квалифицированного, грамотного, творческого читателя и развитию информационной культуры учащихся старших классов.

 Ю. (МОУ «Шуйская СОШ» Междуреченского муниципального района) «Патриотическое воспитание учащихся в процессе краеведческой деятельности» – 2009 г., свидетельство № 601.

Представлена система организации краеведческой работы, направленная на патриотическое воспитание учащихся и обеспечивающая углубление знаний по литературе и краеведению, формирование навыков исследовательской работы, развитие интереса к истории, культуре родного края, расширение кругозора.

 В. (МОУ «Пяжелская СОШ» Бабаевского муниципального района) «Использование приема сопоставления в урочной и внеурочной исследовательской деятельности учащихся» – 2007 г., свидетельство № 551.

Автор предлагает опыт применения приема сопоставления на уроках литературы и во внеклассной деятельности по направлениям: краеведение, этнография, фольклор.

При описании деятельности отражено усложнение линий, направлений, черт, признаков, контекстов сопоставлений; многообразие форм сравнения.

Представленные материалы дают возможность строить деятельность в описанной логике на любом другом содержательном материале.

 Г. (МОУ «Вогнемская ООШ» Кирилловского муниципального района) «Конспект-схема как средство интерпретации художественного произведения» – 2004 г., свидетельство № 403.

Описана система исследования художественных образов произведения с фиксацией ассоциативных связей в наглядно-образной форме.

Конспекты-схемы ориентированы на возрастные особенности школьников, их субъективный опыт восприятия произведения.

 И. (МОУ «Ягницкая СОШ» Череповецкого муниципального района) «Организация эвристической деятельности на уроках литературы в 6 классе» – 2008 г., свидетельство № 557.

В работе представлен опыт системной организации эвристической деятельности учащихся на уроках литературы в 6 классе на основе проблемно-поисковых заданий, разработанных автором.

Организуемая познавательная деятельность направлена на открытие, осмысление и применение детьми нового знания, на формирование опыта самостоятельной эвристической деятельности различного уровня.

 Н. (МОУ «Пролетарская ООШ» Бабаевского муниципального района) «Духовно-нравственное воспитание учащихся основной школы на уроках литературы с применением технологии педагогических мастерских» – 2010 г., свидетельство № 639.

В описании опыта представлены разработки мастерских ценностных ориентаций по произведениям , , . Участие в мастерских активизирует размышления детей о себе, о ценностях в своей жизни и жизни других людей, обеспечивает реальность прохождения или определенного пути духовно-нравственных исканий.

 П. (МОУ «Биряковская СОШ» Сокольского муниципального района) «Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе литературного краеведения» – 2009 г., свидетельство № 600.

Система работы по развитию коммуникативной компетенции предполагает использование материалов литературного краеведения на уроках литературы в 5-7 классах, на занятиях кружка «Литературное краеведение» и фольклорно-этнографического лагеря.

 Б. (МОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца) «Организация научно-исследовательской работы с учащимися при углубленном изучении литературы» – 2005 г., свидетельство № 455.

Задача повышения эффективности образования сложна, многоаспектна. Путь решения, предложенный автором работы, – изучение литературы по углубленной программе, построенной в соответствии с требованиями развивающего образования. Исследовательская деятельность поэтапно направлена на усвоение изобразительно-выразительных средств художественного текста, овладение видами и приемами анализа литературного текста, освоение структуры, содержания, организации работы по проведению, написанию, оформлению и представлению исследования.

 В. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Формирование личностных качеств старшеклассников: личностной рефлексии, самоконтроля и самооценки – через использование индивидуальной карточки учащегося на уроках литературы» – 2002 г., свидетельство № 356.

Система работы учителя по использованию индивидуальной карточки учащегося помогает старшеклассникам осознать мотивацию учения, инициирует их к самореализации и самоактуализации, решает проблему оценки многообразной разноуровневой работы ученика на уроке и вне его. Карточка апробирована в течение 4 лет в 10–11 классах.

 Н. (МОУ «Нюксенская СОШ» Нюксенского муниципального района) «Формирование эмоционально-ценностного восприятия художественного произведения в системе внеурочной деятельности по литературе» – 2003 г., свидетельство № 379.

Автор опыта решает проблему формирования личностного восприятия художественного произведения через сочетание базового и регионального компонентов содержания, сочетание традиционных и нетрадиционных форм его изучения.

 А. (МОУ «СОШ № 9» г. Сокола) «Формирование нравственных убеждений подростков на уроках литературы» – 2009 г., свидетельство № 624.

Методы и приемы анализа литературного произведения, системно применяемые автором, одновременно влияют на когнитивную и эмоциональную сферы учащихся, что способствует не только формированию общеучебных умений (чтения и анализа художественного текста), развитию образного и аналитического мышления, но и развитию нравственных качеств.

 В. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Совершенствование речи учащихся в условиях диалектного окружения» – 2001 г., свидетельство № 299.

Работа интересна прежде всего авторской позицией – убеждением учителя в том, что обращение к языковой культуре родного края должно стать важным шагом в постижении духовных и эстетических ценностей русского народа.

Автором предложена система работы по совершенствованию речи учащихся в условиях диалектного окружения, дана классификация диалектных форм в речи школьников, прилагается интересный дидактический материал.

 В. (МОУ «Сямженская СОШ» Сямженского муниципального района) «Совершенствование речевой деятельности учащихся 5-6 классов на уроках литературы (на основе УМК )» – 2009 г., свидетельство № 596.

Представлена система работы с текстами разных стилей и жанров на основе УМК . Автором систематизированы традиционные и нетрадиционные методы работы с текстами, разработаны разноуровневые задания.

 А. (МОУ «Борисовская СОШ» Бабаевского муниципального района) «Активизация познавательной деятельности учащихся на основе технологии педагогических мастерских в процессе обучения литературе» – 2009 г., свидетельство № 609.

Описано использование технологии педагогических мастерских в учебном процессе по литературе (мастерская построения знаний), во внеклассной работе (при проведении классных часов, праздников, родительских собраний), в работе в профильных лагерях.

 А. (МОУ «СОШ № 16» г. Череповца) «Личностно ориентированное образование: обеспечение условий эмоционально-интеллектуальной целостности ученика» – 2002 г., свидетельство № 340.

Новизна опыта заключается в том, что, работая над формированием эмоционально–интеллектуальной целостности ребенка, учитель строит общение с учеником на основе определенных принципов взаимодействия, придерживаясь четко установленных правил.

 Г. (МОУ «СОШ № 37» г. Череповца) «Воспитание чувств как основа формирования ценностных ориентаций учащихся» – 2005 г., свидетельство № 472.

Проблема решается в процессе приобщения учащихся к искусству через комплекс предметов: «Литература», «МХК», «Музыкальный клуб», программы которых представлены в приложениях к работе.

 В. (МОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца) «Система научно-исследовательской деятельности и её роль в развитии творческого мышления учащихся» – 2006 г., свидетельство № 500.

В опыте описана организация научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы, в самостоятельной НИД учащихся, во внеурочной и внешкольной специально организуемой деятельности.

В приложениях представлены авторские разработки уроков-исследований, на электронных носителях – творческие работы учащихся: анализ художественных текстов, тематические исследовательские работы, рефераты, рецензии, эссе.

 Е. (МОУ «СОШ № 14» г. Вологды) «Урок творчества как одна из форм развития личностных качеств школьников» – 2004 г., свидетельство № 404.

Автор представляет систему организации деятельности учащихся и учителя на уроках творчества (уроки открытий, уроки поэзии, творческие отчеты, ролевые игры, уроки-концерты, конкурсы и т. д.) с целью формирования творческой активности, развития дивергентного мышления школьников.

 Г. (МОУ «СОШ № 22» г. Череповца) «Обучение разным видам чтения с использованием приемов здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы в 7-9 классах» – 2010 г., свидетельство № 634.

В работе представлен опыт решения проблемы формирования грамотности чтения учащихся 7-9 классов. Особое внимание обращено на создание здоровьесберегающей среды на уроках русского языка и литературы.

Автором определены основные преемственные линии-связки в литературном и лингвистическом образовании детей и подростков, выявлены приемы здоровьесбережения, представлены продуманные технологические решения проблем организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

 Г. (МОУ «СОШ № 22» г. Череповца) «Обучение композиционному анализу художественного текста учащихся 5-11 классов на уроках литературы» – 2010 г., свидетельство № 635.

Автором определены цели, содержание, структура и логика реализации программы изучения композиции художественного произведения, разработаны уроки по проблеме для разных возрастных групп обучающихся. Опыт отличается глубиной теоретического осмысления.

Иностранный язык

 В. (МОУ «Федотовская СОШ» Вологодского муниципального района) «Эффективные приемы работы с текстом при обучении стратегиям чтения» – 2005 г., свидетельство № 453.

Представлен педагогический опыт по обучению стратегиям чтения на английском языке и по развитию творческих способностей учащихся на их основе.

Сущность опыта заключается в разработке общего алгоритма работы с текстом от первичного с ним ознакомления до создания на его основе индивидуального творческого продукта с учетом индивидуальных особенностей и личного опыта учащихся.

 Н. (МОУ «Березниковская ООШ им. » Вологодского муниципального района) «Повышение эффективности обучения аудированию на уроках английского языка через систему упражнений и заданий» – 2004 г., свидетельство № 408.

Автор опыта рассматривает систему обучения аудированию в единстве с обучением говорению, чтению и письму. Формирование общих аудитивных навыков осуществляется через созданный алгоритм работы с аудиотекстом, выполнение упражнений на преодоление языковых трудностей и на развитие механизма аудирования. Интересен опыт формирования навыков письменной речи на основе аудирования.

В разработке темы «Шотландия» (7 класс, 8 уроков) представлены все этапы обучения аудированию.

 Н. (МОУ «Березниковская ООШ им. » Вологодского муниципального района) «Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка с использованием регионального материала в контексте «диалога культур»» – 2009 г., свидетельство № 625.

Формирование коммуникативной компетенции осуществляется в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения, по темам, предусмотренным стандартом. Для изучения регионального компонента (в рамках соответствующих тем) создан банк информации по теме «Мой край».

 А. (МОУ «СОШ № 26 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Формирование познавательной активности школьников при изучении немецкого языка как второго иностранного» – 2008 г., свидетельство № 553.

Сущность опыта заключается в методическом обеспечении эффективности процесса обучения немецкому языку как второму иностранному (на базе английского).

Приложения содержат памятки и советы для успешного изучения немецкого языка, образцы конспектов нестандартных уроков, уроки-презентации и творческие работы учащихся, представленные в электронном варианте.

 В. (МОУ «Нюксенская СОШ» Нюксенского муниципального района) «Формирование и актуализация когнитивных грамматических структур как средство повышения мотивации и качества учебного труда учащихся старшего подросткового возраста» – 2008 г., свидетельство № 558.

Основу опыта составляет разработанная автором программа факультатива «Путь к общению», направленная на развитие иноязычной коммуникативной компетентности.

 И. (МОУ «СОШ № 41» г. Вологды) «Современная немецкая поэзия в обучении общению в классах с углубленным изучением немецкого языка» – 2002 г., свидетельство № 339.

В системе работы с поэтическими текстами автор описывает критерии отбора стихов, раскрывает значение поэтического материала для формирования коммуникативных умений и эстетического развития учащихся.

Представлены:

-  варианты работы со стихотворениями в зависимости от педагогической и методической цели;

-  серии дидактических заданий.

Даются образцы современной немецкой поэзии, в том числе «конкретной поэзии», поклонником которой является автор опыта.

 Е. (МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды) «Обучение немецкому языку как второму иностранному в 10-11 классах в процессе переводческой деятельности» – 2009 г., свидетельство № 632.

Работа содержит описание опыта обучения немецкому языку как второму иностранному учащихся 10-11 классов гуманитарно-филологического профиля.

Сущность опыта заключается в разработке программы элективного курса «Переводчик с немецкого» и методического обеспечения ее реализации. Автором предложена учебная классификация видов перевода. Виды перевода соотнесены с разновидностями переводческой деятельности обучающихся и формируемыми умениями и навыками. Взаимодействие субъектов учебного процесса представлено в контексте конкретных ситуаций с четким определением переводческих функций каждого.

Опыт эффективен в аспекте решения основных задач обучения немецкому языку.

 А. (МОУ «СОШ № 1 им. Героя Советского Союза ёмова» г. Белозерска) «Развитие самостоятельности учащихся при обучении немецкому языку посредством метода проектов» – 2009 г., свидетельство № 627.

Автор описывает, как в работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. Проектная методика решает и задачи обучения: расширение словарного запаса, страноведческих знаний, закрепление лексико-грамматического материала.

 Г. (МОУ «Гимназия № 10» г. Великого Устюга) «Оптимизация процесса обучения говорению посредством использования элементов драматизации на уроках английского языка» – 2002 г., свидетельство № 324.

Используя на уроке драматургические элементы (инсценировки, ролевые и коммуникативные игры бытового содержания) автор опыта делает учебное общение живым и непосредственным. Элементы драматизации, начиная с этапа введения языкового и речевого материала до урока–драмы и импровизации, вписываются в общую систему формирования и развития говорения, способствуют неподготовленным, незаученным высказываниям учащихся на иностранном языке.

 Г. (МОУ «Гимназия № 10» г. Великого Устюга) «Формирование навыков и умений свободного говорения на основе лексико-грамматических зачетов» – 2007 г., свидетельство № 521.

Система лексико-грамматических зачетов используется автором в работе с целью достижения высокого уровня владения иностранным языком.

В приложениях представлен практический материал, который можно использовать на зачетах в разных классах.

 Г. (МОУ «Гимназия» г. Великий Устюг) «Организация цикличного управления формированием навыка говорения на английском языке с применением информационно-коммуникационных технологий» – 2010 г., свидетельство № 646.

В описании представлена методическая система формирования навыка говорения на английском языке, отличающаяся цикличностью управления, целенаправленным использованием средств ИКТ, расширением возможностей для индивидуализации обучения и активизации рефлексивно-оценочной деятельности обучающихся. Реализация системы позволяет сформировать навык свободного говорения на языке.

 С. (МОУ «Харовская СОШ № 3» Харовского муниципального района) «Музыка как средство повышения эффективности в изучении иностранного языка» – 2005 г., свидетельство № 466.

Автор своим опытом убеждает в том, что музыка и песни англоязычных стран выполняют роль сильного мотивационного фактора при обучении английскому языку, существенно влияют на эмоциональную сферу обучаемых и на повышение продуктивности иноязычной речевой деятельности.

Песни, используемые автором, сгруппированы по определенным критериям. Предлагается примерная методика работы над песней.

 Л. (МОУ «Кирилловская СОШ» Кирилловского муниципального района) «Сюжетный урок иностранного языка в основной школе» – 2004 г., свидетельство № 425.

Автор опыта определяет цели и алгоритм проведения сюжетного урока, показывает взаимосвязь компонентов сюжетной линии с этапами урока.

 А. (МОУ «СОШ № 1» г. Грязовца») «Системное применение мультимедийных презентаций в обучении английскому языку» – 2007 г., свидетельство № 543.

Представлен опыт системного применения мультимедийных презентаций на уроках английского языка и во внеурочной деятельности. Данный прием автор использует при обучении всем видам речевой деятельности.

Практическую ценность имеет разработанное автором пособие для дополнительных занятий по английскому языку.

 А. (МОУ «СОШ № 30» г. Вологды) «Урок–мастерская по английскому языку» – 2002 г., свидетельство № 343.

Педагогические мастерские дают возможность учащимся активно и творчески пользоваться знаниями, приобретенными в ходе самостоятельной поисковой деятельности.

В работе представлен алгоритм действий учителя и учащихся на уроках подобного типа, приложены конспекты нескольких уроков-мастерских («Сочинение лимерика», «Разговор о Великобритании», «Немного о Британии»).

 А. (МОУ «СОШ № 11» г. Сокола) «Организация обучения немецкому языку на основе внутренней разноуровневой дифференциации» – 2002 г., свидетельство № 355.

В опыте представлена система обучения немецкому языку на основе разноуровневой организации учебно-познавательной деятельности на уроках, включающая диагностику умственного развития учащихся и уровня их познавательной активности, формирование разноуровневых групп. Конкретизированы цели работы с учащимися данных групп. Используются приемы обучения, создающие благоприятные условия для каждого ученика. На примере разработки темы «Eine Rcise durch die Bundesrepublik Deutschland» (9 кл.) представлен процесс формирования коммуникативных умений по всем ВРД в разноуровневых группах.