Аннотированный каталог областного банка педагогических данных. Выпуск 13 (стр. 4 )

Сущность опыта заключается в анализе содержания и коррекции программ, входящих в учебно-методические комплексы (3 варианта), и выработке методических рекомендаций по созданию условий эффективной образовательной деятельности по различным УМК в соответствии с требованиями образовательного стандарта.

 Н. (МОУ «Нижнекулойская СОШ» Верховажского муниципального района) «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения биологии» – 2011 г., свидетельство № 661.

Автор предлагает продуктивный вариант решения актуальной образовательной проблемы – проблемы формирования общеучебных (универсальных) учебных умений и навыков обучающихся в контексте изучения биологии в средней общеобразовательной школе.

Дается описание деятельности педагога по управлению развитием и совершенствованием ОУУН школьников, предлагается инструментарий методического обеспечения данного управленческого процесса, анализируется классификатор ОУУН, рассматривается тематическое планирование уроков биологии с целью ежеурочного развития общеучебных учебных умений и навыков.

 П. (МОУ «СОШ № 2» г. Вытегры) «Изучение общей биологии на основе системы уровней организации живой природы» – 2001 г., свидетельство № 269.

Представлена система работы, позволяющая разрешить противоречие между увеличением объема необходимой информации и эффективностью ее усвоения. Системный подход обеспечивает логичность, целостность курса, позволяет сочетать обучение на высоком уровне сложности с успешным усвоением предмета, формировать научное мировоззрение, биолого-экологическую грамотность, сделать обучение развивающим.

 И. (МОУ «Бабушкинская СОШ» Бабушкинского муниципального района) «Развитие познавательной активности школьников в обучении биологии через педагогические мастерские» – 2002 г., свидетельство № 357.

Учитель предлагает решение проблемы активизации познавательной деятельности школьников средствами мастерской построения знаний, что позволяет обогатить методику преподавания биологии, способствует повышению интереса к изучаемому предмету и развитию творческой личности.

 Р. (МОУ «СОШ № 3» г. Череповца),  Н. (МОУ «СОШ № 7» г. Череповца),  Е. (МОУ «СОШ № 27» г. Череповца),  Г. (ГОУ ССО «Череповецкий металлургический колледж» г. Череповца) «Формирование ценности здорового образа жизни у учащихся 8-9 классов» – 2007 г., свидетельства с № 546 до № 549.

Основу опыта составляет программа элективного курса «Формирование здорового образа жизни в условиях промышленного города».

Представлены методические рекомендации по изучению тем курса, обозначены общие подходы к организации познавательной деятельности учащихся, описаны различные виды творческих работ.

 Р. (МОУ «СОШ № 3» г. Череповца) «Воспитание у учащихся гуманного отношения к живой природе во внеурочной деятельности по биологии» – 2008 г., свидетельство № 565.

Автором обобщен опыт создания системы внеклассной работы по воспитанию гуманного отношения к живой природе через организацию деятельности многофункционального научно-практического общества школьников «Юный натуралист».

 А. (МОУ «СОШ № 25» г. Череповца) «Формирование навыков здорового образа жизни учащихся 5-8 классов средней общеобразовательной школы» – 2010 г., свидетельство № 645.

В работе представлена системно организованная деятельность учителя по следующим проблемам: формирование навыков личной гигиены, отказ от разрушителей здоровья, организация рационального питания.

Система строится на диагностической основе, осуществляется на уроках, во внеурочной деятельности, воспитательной работе. В описании представлены разработки уроков, экологического практикума, биологического и химического кружков, направленных на формирование навыков ЗОЖ, а также опыт педагога по созданию валеологического пространства в школе и дома.

 Н. (МОУ «Матвеевская ООШ» Нюксенского муниципального района) «Организация эколого-краеведческой работы в условиях сельской школы» – 2001 г., свидетельство № 307.

Педагог представила сложившуюся в школе систему эколого-краеведческой работы. Акцент делается на организацию научно-исследовательской, экспериментальной деятельности учащихся при изучении района, области. Выделены основные компоненты системы: учебный предмет – факультатив «Родной край» – эколого-краеведческий лагерь.

 В. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Генетика для всех» – 2004 г., свидетельство № 388.

Автор показывает, как обеспечить понимание каждым учеником основных законов наследственности и изменчивости, научить применять эти законы, ориентироваться в современных отраслях генетики.

 А. (МОУ «СОШ № 2» г. Череповца) «Развитие экологической культуры обучающихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы на уроках биологии» – 2009 г., свидетельство № 630.

В работе представлен опыт реализации учителем технологии развития экологической культуры, разработанной , . Анализ содержания учебных курсов, определение возможностей применения технологии, конструирование уроков в соответствии с технологическими этапами и определенными компонентами организуемой деятельности обеспечивают динамику в формировании ценностных ориентаций школьников от потребительской к восстановительной.

Окружающий мир – ОБЖ

 Н. (ГОУ «ПУ № 52» г. Вологды) «Модель курса углубленного изучения основ безопасности жизнедеятельности» – 2003 г., свидетельство № 378.

Разработана программа курса в соответствии с профессиональной ориентацией учебного заведения, основанная на трехконцентровой системе изучения материала:

I концентр (1 курс) – знания по гражданской обороне;

II концентр (2 курс) – основы здорового образа жизни, медицинские знания;

III концентр (3 курс) – основы военной службы.

 А. (МОУ «Вохтожская СОШ № 2» Грязовецкого муниципального района) «Повышение эффективности обучения основам безопасности жизнедеятельности» – 2011 г., свидетельство № 673.

Представлен авторский опыт построения комплекса приёмов и методов преподавания ОБЖ, основанного на включении школьников в различные активные формы деятельности, способствующие повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивающие более качественный уровень их образованности и обученности.

В опыте нашли отражение эффективные разработки игровой деятельности и теория познавательной активности , при этом один из основных принципов обучения «от простого к сложному» усиливается важнейшим принципом игровой, творческой деятельности – «самостоятельно по способностям».

Физика

 Е. (МОУ «Голузинская СОШ» Великоустюгского муниципального района) «Графические задачи на газовые законы» – 2001 г., свидетельство № 308.

Представлен опыт обучения решению графических задач по теме «Газовые законы». Подробно описываются виды графических заданий. Имеется алгоритм их решения. В приложении – дидактические карточки с задачами.

 С. (МОУ «Первомайская СОШ» Кичменгско-Городецкого муниципального района) «Организация исследовательской деятельности учащихся основной школы в процессе обучения физике» – 2009 г., свидетельство № 594.

Представлена система организации исследовательской деятельности, сочетающая урочную, предпрофильную и внеклассную работу и направленная на развитие самостоятельности учащихся.

 Н. (МОУ «СОШ № 30» г. Вологды) «Формирование прочных знаний и развитие индивидуальных творческих способностей учащихся» – 2001 г., свидетельство № 274.

Представлена методика обучения и воспитания учащихся, которая способствует развитию памяти, внимания, мышления, повышает познавательный интерес учащихся. На каждом этапе деятельности автор подбирает разноуровневые задания, использует разнообразные формы, методы и приемы.

 И. (МОУ «Лесютинская ООШ» Нюксенского муниципального района) «Технология обучения решению задач по физике в основной школе» – 2004 г., свидетельство № 401.

Автором разработаны алгоритмы решения задач по курсу физики, позволяющие выполнить любое практическое задание в рамках учебной программы.

Химия

 Ф. (МОУ «СОШ № 1» г. Вытегры) «Роль проблемного эксперимента в преподавании химии» – 2000 г., свидетельство № 246.

Представлены содержание, методика проведения, функции проблемного эксперимента как средства обучения, его место в учебном процессе.

 В. (МОУ «СОШ № 11» г. Великого Устюга) «Применение ассоциаций по сходству в процессе обучения химии (8–9 классы)» – 2006 г., свидетельство № 511.

Автор систематизирует опыт использования ассоциативных приемов обучения при изучении химии в основной школе. Представлена методика и возможности применения ассоциаций. Реализация данного подхода показана на конкретных примерах.

 В. (МОУ «Гимназия» г. Устюжны) «Повышение эффективности обучения химии» – 2009 г., свидетельство № 610.

Организация процесса обучения основана на поэтапной деятельности. Автором раскрыты практические аспекты реализации каждого этапа. Представлены разнообразные дидактические материалы: разработанные и накопленные разноуровневые задания, тесты, материалы государственного тестирования, контрольно-измерительные материалы ЕГЭ и др.

Образовательная область «Искусство»

Изобразительное искусство

 Ю. (МОУ «СОШ № 8» г. Череповца) «Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства» – 2003 г., свидетельство № 369.

Автор предлагает систему действий педагога и учащихся по разработке индивидуального и коллективного творческих проектов. Выделены этапы проектной деятельности, методы и приемы приобщения учащихся к художественному творчеству.

 Н. (МОУ «Кадуйская СОШ № 3» Кадуйского района) «Создание условий для формирования творческой компетентности у подростков в процессе изучения изобразительного искусства» – 2010 г., свидетельство № 648.

В опыте представлена система работы учителя изобразительного искусства по созданию организационно-педагогических условий урочной и внеурочной деятельности для формирования творческой компетентности у обучающихся 7-х, 8-х классов средствами предмета «изобразительное искусство».

Новизна опыта состоит в преемственности процесса обучения на уроках и занятий дополнительного образования по изобразительному искусству.

 Л. (ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» г. Череповца),  Н. (МОУ «Женская гуманитарная гимназия» г. Череповца) «Формирование и развитие качеств творческой личности у учащихся на уроках изобразительного искусства» – 2008 г., свидетельства №№ 566, 567.

Авторы разработали и представили программу «Изобразительное искусство и основы художественной культуры» для учащихся 1-8 классов, учебно-методические материалы к программе, модель педагогического процесса по ее реализации.

Образовательная область «Физическая культура»

Физическая культура

 С. (МОУ «Олюшинская ООШ» Верховажского муниципального района) «Создание условий для формирования потребности физического развития через урочную и внеурочную деятельность» – 2002 г., свидетельство № 338.

Автором предложена организационно–методическая личностно ориентированная система обучения физической культуре. Педагогический процесс показан с позиции личности ребенка, организации его деятельности при увеличении занятий физической культурой до 3 часов в неделю и обогащении программы дополнительными видами учебной деятельности (настольный теннис, биатлон, коньки).

 А. (МОУ «СОШ № 1» г. Бабаева) «Формирование личности учащихся и подготовка к социально–профессиональной деятельности средствами физической культуры и ОБЖ» – 2001 г., свидетельство № 292.

Обобщен многолетний опыт по разнообразным видам внеклассной физкультурно–спортивной деятельности, организации и проведению туристических, лыжных, велосипедных, трудовых лагерей.

 М. (МУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа» п. Шексны) «Использование развивающих игр в процессе физической подготовки легкоатлетов» – 2004 г., свидетельство № 424.

Автор опыта предлагает включать развивающие игры в учебно-тренировочный процесс с целью обеспечения гармоничного развития личности и повышения мотивации детей к занятиям физической культурой.

В описании представлены разработки спортивных праздников и игр для сетей разного возраста, обучающихся в ДЮСШ.

 А. (МОУ ДОД «Тотемская ДЮСШ» Тотемского муниципального района) «Организационно-педагогические условия повышения эффективности спортивно-массовой и учебно-воспитательной работы по физической культуре в сельской школе» – 2008 г., свидетельство № 575.

Автор разработал систему мероприятий с целью повышения эффективности спортивно-массовой работы в сельской школе и учебно-воспитательной работы по предмету «Физическая культура».

Практическую ценность для учителей физической культуры представляют приложения, содержащие методические разработки различных мероприятий.

 А. (МОУ Общеобразовательный лицей «АМТЭК-37» г. Череповца) «Обучение игре в волейбол учащихся 8-11 классов» – 2009 г., свидетельство № 6319.

В работе представлен опыт организации целостного учебно-тренировочного процесса, позволяющего комплексно решать задачи технологической, тактической и психологической (морально-волевой) подготовок, что повышает эффективность обучения школьников игре в волейбол с точки зрения решения взаимосвязанных задач обучения, воспитания, развития и социализации.

Образовательная область «Технология»

Трудовое обучение

 Ф. (МОУ «СОШ № 13» г. Вологды) «Интегрированные уроки изучения основ народных ремесел в программе “Технология”» – 2000 г., свидетельство № 231.

Автор раскрывает широкие возможности взаимодействия предмета с другими общеобразовательными дисциплинами и новым курсом «Истоки». Содержание работы имеет практическую направленность, дано тематическое планирование в 5 классе с рекомендациями по его использованию, методика проектирования интегрированных уроков, разнообразные формы внеклассной работы по предмету.

 Ю. (МОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Использование проектного метода на уроках технологии в начальной школе» – 2007 г., свидетельство № 522.

В опыте представлена технология работы над творческим проектом в начальной школе. Значительным достижением автора является авторская разработка методического обеспечения уроков с проектной деятельностью учащихся.

 В. (МОУ «Усть-Кубинская СОШ» Усть-Кубинского муниципального района) «Структурирование рабочей учебной программы по трудовому обучению “Машиноведение и обработка металлов” для 9 класса сельской школы» – 2002 г., свидетельство № 335.

Автор ставит своей целью обучение учащихся машиноведению и навыкам механической обработки металлов, формирование умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности.

 А. (МОУ «Юровская СОШ» Грязовецкого муниципального района) «Повышение эффективности технологической подготовки учащихся 5-11 классов на основе метода проектов» – 2009 г., свидетельство № 595.

Работа учителя технического труда построена на основе включения школьников в проектную деятельность. В урочной деятельности это – исполнительские проекты (5-6 кл.), конструктивные (7-8 кл.), творческие (10-11 кл.). Во внеурочной деятельности – проекты в предпрофильной подготовке, кружковой работе, трудовых объединениях.

 А. (МОУ «СОШ № 37» г. Вологды) «Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся 8-9 классов на уроках обслуживающего труда» – 2006 г., свидетельство № 496.

Сущность опыта заключается в создании условий для развития творческих способностей учащихся методом проектирования. Практическую ценность имеет корректировка учебного плана, алгоритмы выполнение изделий и задания творческого характера, подобранные и разработанные автором.

 Н. (МОУ «Заднесельская НСШ» Усть-Кубинского муниципального района) «Обучение ивоплетению в малокомплектной сельской школе. 8–9 классы» – 2002 г., свидетельство № 332.

Автор разработал методику обучения ивоплетению для общеобразовательной малокомплектной сельской школы. Опыт решает задачу возрождения народных ремесел, привития учащимся основ национальной культуры.

 И. (МОУ «СОШ № 16» г. Череповца) «Создание условий для проявления способностей к творчеству на уроках обслуживающего труда в 5–9 классах» – 2001 г., свидетельство № 285.

Автор опыта дает ответы на вопросы: «Какую роль должна играть школа в подготовке к полноценной жизни и труду? Как выявить и развить творческий потенциал ребенка?» – через новое видение принципов работы, межпредметных связей при обучении девочек шитью, вышивке, вязанию, через установление связи изучаемого материала с жизненным опытом детей.

 В. (МОУ «СОШ № 3» г. Вологды) «Конструирование рабочих программ по образовательной области “Технология”» – 2005 г., свидетельство № 487.

Автором обобщен собственный опыт разработки и реализации рабочей учебной программы, выстроен алгоритм конструирования учебной рабочей программы, который является универсальным.

Приложения содержат требования к уровню подготовки выпускников; требования к содержанию рабочих учебных программ по предметам образовательной области «Технология», базисные учебные планы, рабочую программу автора.

 Ю. (МОУ «Харовская СОШ № 2» Харовского муниципального района) «Развитие самостоятельности и творческих способностей обучающихся 5-9 классов на основе проектной деятельности» – 2011 г., свидетельство № 660.

Автором дается описание системы работы по формированию и развитию самостоятельности и творческих способностей обучающихся средствами проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

Предлагаются тематическое планирование по предмету «Технология», конспекты уроков на основе применения проектной технологии, различные варианты оформления документации школьников по проектной деятельности, инструкции, памятки и другой продуктивный методический и дидактический материал.

 М. (МОУ «СОШ № 29» г. Череповца) «Проектирование деятельности на основе осознанного выбора уровня сложности объекта труда как способ формирования мотивации учащихся» – 2006 г., свидетельство № 512.

Используемая педагогом система проектирования учебной деятельности активизирует мотивационную сферу и обогащает индивидуальный когнитивный опыт учащихся, расширяются возможности для развития их творческих и рефлексивных способностей.

Интерес представляют предлагаемые автором индивидуальные программы изучения темы в курсе «Технологии» с выключением разноуровневых заданий.

 А. (МОУ «СОШ № 23» г. Вологды) «Создание условий для развития познавательной активности учащихся на уроках технологии на этапе введения нового материала» – 2006 г., свидетельство № 514.

В опыте обоснован комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности учащихся на уроках трудового обучения, систематизирован опыт преподавания технологии в средней школе.

Специальное (коррекционное) образование

 В. (МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Череповца) «Формирование информационно-познавательной компетентности у воспитанников коррекционного детского дома как условие подготовки к самостоятельной жизни» – 2011 г., свидетельство № 665.

В данном опыте описывается система психолого-педагогической работы ( гг.), направленной на формирование информационно-познавательной компетенции воспитанников с целью их подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации и социализации.

Автором предлагаются разработанные конспекты воспитательских занятий, технологических карт (с включенными алгоритмами действий детей, подростков в различных социальных институтах), аналитико-диагностических материалов, мониторинга.

 В. (МОУ «Игмасская СОШ» Нюксенского муниципального района) «Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках трудового обучения при работе с соленым тестом» – 2003 г., свидетельство № 381.

В описании представлен опыт деятельности по решению проблемы создания оптимальных педагогических условий для развития познавательной активности и самостоятельности, формирования позитивной «Я – концепции», творческой самореализации, успешной социальной адаптации детей, имеющих нарушения в интеллектуальном развитии.

Четко обоснованный автором подход к решению проблемы реализован при обучении работе с соленым тестом в процессе организации трудового обучения.

 И. (МОУ «Кирилловская СОШ» Кирилловского муниципального района) «Система коррекционно-развивающих занятий в классах выравнивания (4 класс)» – 2003 г., свидетельство № 366.

Представлен опыт организации активной психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития. Система занятий включает диагностику проблем в развитии ребенка, упражнения на коррекцию и развитие внимания, памяти, мышления, воображения, тонкой моторики руки, формирование коммуникативных навыков детей.

 Л.,  Н. (МОУ «Присухонская СОШ» Вологодского муниципального района) «Планирование и организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) классах VIII вида в условиях массовой школы» – 2005 г., свидетельства №№ 483, 484.

Новизна опыта – в систематизации и адаптации средств и методов для создания определенной воспитывающей направленности учебной деятельности малокомплектного разновозрастного класса для детей с нарушением интеллекта в условиях массовой школы.

 А. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида» г. Череповца) «Пополнение лексики глухих учащихся младших классов» – 2005 г., свидетельство № 454.

Сущность опыта заключается в создании поэтапной системы работы над лексикой глухих учащихся в младших классах на основе общих требований к процессу введения новой лексики.

В приложения включены игры, игровые приемы, упражнения, которые педагог может использовать в практической деятельности.

 Г. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 38» г. Череповца) «Расширение социального опыта учащихся старших классов специальной коррекционной школы VIII вида при обучении решению составных арифметических задач с элементами экономики» – 2011 г., свидетельство № 663.

В представленном опыте одним из вариантов решения актуальной в сегодняшних финансово-экономических условиях проблемы трудоустройства и дальнейшей адаптации к жизни детей становится их социально-экономическая подготовка.

Поскольку дети с недостатками интеллекта осваивают лишь конкретную, «близкую» им социально-экономическую информацию (хозяйственно-денежная деятельность семьи, подоходный налог, реальный доход, заработная плата, планирование расхода заработанных денег и др.), в представленном опыте акцент делается на реализации именно практического подхода к экономическому образованию школьников.

 А. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №38» г. Череповца) «Развитие устной речи учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» – 2009 г., свидетельство № 617.

В опыте описан авторский способ организации процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом требований практической деятельности педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, отражающий современные тенденции дефектологической науки. Важной составляющей системы работы является взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) учащихся, а также корректировка содержания работы с учащимися на основе результатов диагностики.

 Ю. (ГУ ВО «Кадниковский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» Сокольского муниципального района) «Развитие фонематического восприятия у умственно отсталых детей с помощью зрительных символов гласных звуков» – 2005 г., свидетельство № 470.

Автором разработана методика развития фонематического восприятия у детей-имбецилов с применением зрительных символов гласных звуков.

 В. (ГУЗ «Вологодская областная больница № 1» г. Вологды) «Системный подход к реабилитации больных с сенсоневральной (нейросенсорной) тугоухостью в условиях амбулаторного приема в консультативной поликлинике» – 2005 г., свидетельство № 444.

Исследование автора посвящено актуальной проблеме – реабилитации больных с сенсоневральной тугоухостью в условиях амбулаторного приема в консультативной поликлинике.

Представлена программа комплексных мероприятий по реабилитации больных с нарушениями слуха.

 В. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №38» г. Череповца) «Социально-трудовая адаптация учащихся школы VIII вида на занятиях факультатива «Изготовление мебели»» – 2009 г., свидетельство № 620.

Автором предложен факультативный курс «Изготовление мебели» как средство решения проблемы социальной адаптации детей с нарушениями развития. Выделены условия, способствующие формированию у обучающихся навыков самостоятельной трудовой деятельности.

В приложения, имеющие практическую значимость, включены авторские разработки технологических карт и конспекты занятий.

 Г. (ГУЗ «Вологодская областная психиатрическая больница» г. Вологды) «Развитие лексико-грамматического строя языка на занятиях по формированию произношения у детей с ЗПР в условиях психиатрического диспансера» – 2005 г., свидетельство № 440.

Сущность опыта состоит в разработке и апробации методики коррекционной работы по развитию лексико-грамматического строя языка у детей с ЗПР на занятиях по формированию произношения в условиях психиатрического диспансера.

Практическую ценность представляет материал по автоматизации звука [р] в словах, словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

 С. (МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» Нюксенского муниципального района) «Дидактические средства активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках русского языка в школе VIII вида» – 2002 г., свидетельство № 349.

Представлена авторская разработка содержания дидактических упражнений и способов их предъявления учащимся с учетом индивидуальных особенностей для формирования положительной мотивации к учению, коррекции поведения детей.

 В. (МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Череповца) «Реализация компетентностного подхода в профессиональной ориентации и педагогической поддержке самоопределения воспитанников детского дома» – 2011 г., свидетельство № 666.

Описывается опыт повышения уровня профессиональной компетентности воспитанников детского дома с целью их успешной интеграции в социально-экономическом пространстве современного общества.

Предлагается отбор содержания образования, рассчитанного на определенный контингент воспитанников для трех возрастных ступеней, позволяющего учесть реальные возможности образовательного пространства детского дома, специфику возрастных и личностных особенностей детей, реализовать основные виды деятельности детей при помощи интеграции образовательной, воспитательной и оздоровительной работы коллектива единомышленников.

 А. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №38» г. Череповца) «Система оздоровления обучающихся начальных классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида» – 2009 г., свидетельство № 618.

Представленный опыт направлен на решение задач сохранения и улучшения по некоторым показателям физического и психического здоровья учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Показана позитивная динамика по таким показателям как работоспособность, внимание, адекватность социального поведения, физическое развитие и здоровье, психическое состояние.

 Л. (ГОУ «Грязовецкая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида» г. Грязовца) «Обучение детей с тяжелыми потерями слуха восприятию на слух текстов описательно-повествовательного характера» – 2005 г., свидетельство № 486.

Сущность опыта – в организации процесса восприятия учеником на слух речевых единиц как системы последовательных, целенаправленных перцептивных операций, адекватных слуховым возможностям ребенка. Функционирование всех компонентов этого педагогического процесса представляет собой микротехнологию обучения детей с тяжелыми потерями слуха восприятию на слух речевых единиц текста.

 А. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида» г. Череповца) «Развитие культуры жестового общения глухих детей» – 2006 г., свидетельство № 494.

Новизна опыта – в разработке системы обучения исполнению жестовых песен, что способствует эффективному решению задачи развития жестовой речи до уровня калькирующей.

 С. (МОУ «Нюксенская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» Нюксенского муниципального района) «Дидактические средства активизации познавательной деятельности младших школьников на логопедических занятиях в школе VIII вида» – 2004 г., свидетельство № 413.

Автор опыта представляет систему дидактических средств, разработку их содержания и способов предъявления с учетом индивидуальных особенностей детей для активизации познавательной деятельности и стойкому формированию новых связей.

 А. (МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат I вида» г. Череповца) «Формирование и развитие внятности устной речи у детей с нарушением слуха» – 2004 г., свидетельство № 390.

Автором систематизированы и дополнены методические разработки по обучению устной речи детей с нарушениями слуха, обеспечивающие её внятность и автоматизацию произносительных умений через урочную и внеклассную работу.

 В. (МОУ «СОШ № 11» г. Великого Устюга) «Воспитание и обучение детей, имеющих задержку психического развития, через систему игр» – 2003 г., свидетельство № 382.

Новизна опыта учителя состоит в том, что разработанная система игр позволяет организовать плавное «погружение» учащихся в учебную деятельность, стимулирует их познавательную активность, имеет здоровьесберегающий компонент.

 А. (ГУЗ «Вологодская областная больница № 1» г. Вологды) «Коррекционно-педагогическая работа по восстановлению устной речи у больных с афферентной моторной афазией в резидуальный период» – 2005 г., свидетельство № 445.

Предложенная автором схема коррекционно-педагогических мероприятий позволяет наглядно представить этапы восстановления речи, совокупность методов и приемов, способствующих реализации задач каждого из них.

Практическую значимость имеет описание метода пиктограмм и оптико-тактильного метода, сводная таблица надстрочных знаков, а также рекомендации, предлагаемые при выписке из неврологического отделения.

Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

 Н.,  Г. (МОУ «Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей с отклонениями в развитии» г. Череповца) «Использование методов педагогической коррекции в формировании навыков нормативного поведения воспитанников детского дома» – 2006 г., свидетельства №№ 505, 506.

Авторы предложили систему работы по формированию навыков нормативного поведения детей-сирот с отклонениями в психическом развитии.

Представлена картотека эффективных методов формирования навыков нормативного поведения, дается их краткое описание, указываются условия эффективности применения каждого из методов.

 А.,  В.,  А.,  В. (МОУ «Детский дом № 7» г. Череповца) «Формирование основ здорового образа жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома» – 2010 г., свидетельство с № 640 по № 643.

Авторами опыта разработана и реализована программа, направленная на формирование у детей и подростков навыков здорового образа жизни и профилактику вредных привычек, социальной установки на создание собственной семьи. Данная программа ориентирована на детей в возрасте от 7 до 18 лет и рассчитана на 9 лет обучения. Построение и реализация программы осуществлялись на основе блочно-модульного принципа, позволяющего проводить процесс обучения поэтапно (3 этапа). Работа включает описание системы мониторинга и контрольно-измерительного инструментария.

В приложениях представлены методические разработки мероприятий и диагностические методики.

 В. (МОУ «Специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей с отклонениями в развитии» г. Череповца) «Программирование поведения и деятельности, адекватных возможностям воспитанников» – 2005 г., свидетельство № 490.