Аннотированный каталог областного банка педагогических данных. Выпуск 13 (стр. 3 )

 П. (ГОУ «Харовская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Харовского муниципального района) «Формирование речевых навыков учащихся 5 класса на уроках немецкого языка посредством игры» – 2009 г., свидетельство № 611.

Автор описывает игру как эффективное средство формирования речевых навыков учащихся 5 класса в процессе изучения немецкого языка.

Игры используются в системе при изучении всех разделов языка.

Работа иллюстрирована примерами конкретных игр.

 Р. (МОУ «Усть-Алексеевская СОШ» Великоустюгского муниципального района) «Использование страноведческого материала на уроках и внеклассных мероприятиях по английскому языку в средней школе» – 2002 г., свидетельство № 318.

Автор опыта значительно углубляет лингвострановедческое содержание обучения английскому языку. Представлен алгоритм использования на уроке стихов и песен с 5 по 11 класс с учетом возрастных особенностей учащихся. Серьезное внимание уделено современным тенденциям произношения.

Автором разработана система проведения страноведческих уроков и новая тема «Страны Европы». Дается краткое описание заданий ежегодных школьных олимпиад для всех ступеней обучения.

 Р. (МОУ «Усть-Алексеевская СОШ» Великоустюгского муниципального района) «Применение курса разговорного языка “Вестминстерский английский” на уроках и во внеклассной работе» – 2006 г., свидетельство № 510.

Автор опыта разработала оригинальную серию уроков по курсу современного разговорного английского языка, включающую упражнения для тренировки различных аспектов речевой деятельности.

В приложениях представлен материал для проведения уроков по темам курса, а также тексты для практики перевода с русского языка.

 С. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Приобщение учащихся к культуре стран ЕС на уроках английского языка и во внеурочное время» – 2000 г., свидетельство № 244.

Представлен опыт по расширению информативного содержания учебников за счет материалов деятельности школьного Евроклуба. Уже в 5–6 классах учащиеся получают в большем объеме знания о культуре европейских стран. Автор приводит описание различных форм работы с картой, реалиями, предметами культуры, организует работу над проектом «Европейский Союз».

Сочетание языковой и клубной работы формирует у учащихся умение создавать социокультурный портрет родного края, поселка.

 В. (МОУ «Сосновская СОШ» Вологодского муниципального района) «Повышение мотивации школьников к изучению немецкого языка на основе современных образовательных технологий» – 2011 г., свидетельство № 662.

Предлагается система педагогической работы по совершенствованию мотивации младших школьников, обучающихся среднего и старшего звеньев на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности при помощи таких современных образовательных технологий, как игровые обучающие технологии, проектная технология, обучение в сотрудничестве и интерактивные технологии.

 М. (ГОУ «Вологодский многопрофильный лицей» г. Вологды) «Расширение социокультурного компонента – важное условие обеспечения диалога культур в процессе обучения английскому языку» – 2005 г., свидетельство № 469.

В опыте раскрывается система работы с социокультурной информацией на всех этапах обучения английскому языку. Дается перечень культурологических справочно-информационных источников. Представлены разнообразные формы учебного процесса и внеклассной деятельности, включающие современное социокультурное содержание.

 В. (МОУ «Чушевицкая СОШ» Верховажского муниципального района) «Учебно-методическое обеспечение процесса обучения аудированию» – 2006 г., свидетельство № 493.

Задача организации обучения аудированию актуальна для учителей иностранных языков. Автор решает эту задачу в условиях сельской школы путем подбора и использования на уроках текстов для аудирования и заданий к ним.

 И. (ГОУ СПО «Вологодский педагогический колледж» г. Вологды) «Коммуникативно-ориентированный подход к обучению студентов I курса педколледжа английскому произношению» – 2005 г., свидетельство № 446.

В работе представлена система формирования правильного английского произношения на основе коммуникативного подхода у студентов I курса педагогического колледжа. Произносительные навыки формируются и совершенствуются в процессе изучения любой темы с помощью специальных упражнений, диалогов, помогающих правильно оформить речь, участвовать в устноречевом общении, в ситуациях, близких к реальным.

 П. (МОУ «СОШ № 22» г. Вологды) «Формирование элементарных умений и навыков решения коммуникативных задач на английском языке на раннем этапе обучения» – 2001 г., свидетельство № 265.

Представлен опыт обучения английскому языку с 1 класса по УМК и др. В системе работы учителя - проведение уроков в форме игры, концерта, использование игровых ситуаций, инсценирование сказок.

Автор представляет систему формирования элементарных коммуникативных умений и навыков у учащихся младшего школьного возраста на основе решения проблем:

- сохранения интереса к языку;

- разработки и совершенствования системы обучения;

- внесения изменений в содержание языкового и речевого материала;

- корректировки целей и задач в зависимости от возрастных и психологических особенностей разных групп и классов.

 М. (МОУ «СОШ № 13» г. Вологды) «Формирование мотивации изучения французского языка в основной общеобразовательной школе» – 2004 г., свидетельство № 426.

В описании опыта представлен способ решения проблемы формирования мотивации выбора детьми и родителями французского языка для изучения в школе. Отражена организация обучения языку на основе концепции диалога культур (, ).

Образовательная область «Математика»

Математика

 С. (МОУ «Архангельская СОШ» Сокольского муниципального района) «Обеспечение единства обучения и воспитания на уроках математики и во внеурочной деятельности средствами краеведения» – 2007 г., свидетельство № 538.

Педагогом создана система работы по воспитанию патриотизма на уроках математики и во внеклассной деятельности.

 А. (МОУ «Тотемская СОШ № 3» Тотемского муниципального района) «Развитие учебно-познавательной компетенции учащихся 5-9 классов на уроках математики» – 2011 г., свидетельство № 668.

Автор предлагает детальное описание опыта обучения математике в контексте компетентностного подхода в средней общеобразовательной школе.

Представлены продуктивные формы и методы, ориентированные на развитие когнитивной компетенции учащихся среднего звена, описание разнообразных видов деятельности детей и педагога, а также – диагностика уровней сформированности общеучебных умений и навыков.

 Т. (МОУ «Борисовская ООШ» Вологодского муниципального района) «Учет индивидуального темпа учебной деятельности учащихся как условие успешности обучения математике» – 2003 г., свидетельство № 367.

Представлена система, позволяющая координировать работу каждого ученика в соответствии с приемлемым для него темпом обучения. Делается упор на блочное изучение нового материала с последующей диагностикой уровня обученности.

 М. (ГОУ СПО «Вологодский строительный колледж» г. Вологды) «Конструирование учебно-информационного комплекса по математике на основе функциональной модели» – 2006 г., свидетельство № 499.

В работе описан процесс конструирования учебно-информационного комплекса по математике, синтезирующего современные общедидактические и информационные технологии продуктивного обучения.

Интересны предложенные автором практические задания новых форм, дидактические материалы, электронный вариант учебно-методического комплекса по теме «Первообразная».

 С. (МОУ «СОШ № 1» п. Шексны) «Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на занятиях математического кружка» – 2009 г., свидетельство № 628.

В опыте работы рассматривается один из путей развития познавательной активности и самостоятельности учащихся через организацию занятий математического кружка «Коллективный ученик» на основе сотрудничества с открытым лицеем «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ им. .

 В. (МОУ «Бабушкинская СОШ» Бабушкинского муниципального района) «Опыт применения мастерских построения знаний в обучении математике» – 2002 г., свидетельство № 321.

В опыте показана организация процесса познания, которая позволяет создать условия для реализации позиции ученика как субъекта учебной деятельности («мастерские построения знаний»). Функция учителя – организация работы для получения новых знаний самими учащимися в процессе их совместной творческой деятельности.

 А. (МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды) «Развитие познавательной активности учащихся 5-11 классов на уроках математики» – 2009 г., свидетельство № 602.

Автор решает проблему развития познавательной активности учащихся 5-11 классов, применяя в обучении математике технологию педагогических мастерских.

Тематика мастерских, содержание учебного материала для каждой мастерской определяется в соответствии с основными задачами развития познавательной активности и формами проявления поисковой активности учащихся определенного возраста.

Работа содержит авторские разработки мастерских.

В ней четко определены критерии эффективности организуемой познавательной деятельности, представлены диагностические данные, отражающие результативность опыта.

 И. (МОУ «Чагодская СОШ № 1» Чагодощенского муниципального района) «Развитие познавательной активности учащихся при обучении математике в 5, 6 классах» – 2011 г., свидетельство № 669.

Дается описание системы урочной и внеурочной деятельности педагога по формированию познавательной активности школьников, содержание которой основано на богатом краеведческом материале.

Автором предлагаются разработки уроков математики, разнообразные продуктивные приемы и методы, развивающие когнитивные умения и навыки учащихся, структура внеклассной, проблемно-поисковой деятельности, технология и принципы составления краеведческих задач по математике.

 Ю. (МОУ «СОШ № 24» г. Вологды) «Организация обучения математике в зоне ближайшего развития учащихся с учетом преобладающих каналов восприятия» – 2003 г., свидетельство № 375.

Описан опыт работы с учащимися группы риска, педагогически запущенными детьми, использованы различные виды помощи, разработаны новые педагогические приемы организации учебно-познавательной деятельности, способствующие успешному усвоению минимума госстандарта по математике.

 Ю. (МОУ «СОШ № 24» г. Вологды) «Реализация бихевиористского подхода в решении проблем учебной и внеучебной деятельности учащихся основной общеобразовательной школы» – 2008 г., свидетельство № 568.

Педагогом представлен опыт реализации принципов и методов поведенческой психологии и педагогики в обучении и воспитательной деятельности.

Результатом является усвоение программного материала курса математики всеми учащимися, независимо от их интереса к предмету и отношения к обучению в целом.

 Л. (МОУ «СОШ № 1» г. Грязовца) «Повышение уровня математической подготовки выпускников средней школы» – 2004 г., свидетельство № 391.

Автором опыта предлагается система задач, обеспечивающих качественную математическую подготовку выпускников к конкурсному вузовскому экзамену.

 А. (МОУ «Абакановская СОШ» Череповецкого муниципального района) «Использование различных форм учета и контроля достижений учащихся с целью предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях» – 2005 г., свидетельство № 433.

В опыте представлена система учета и контроля знаний учащихся в процессе учебной деятельности, благодаря которой происходит предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях учащихся.

 Д. (МОУ «Несвойская ООШ» Вологодского муниципального района) «Самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности детей на уроках математики в условиях малокомплектной школы» – 2004 г., свидетельство № 389.

Сущность опыта состоит в организации самостоятельной работы учащихся на всех этапах обучения, в индивидуальном темпе усвоения учебного материала на доступном уровне трудности.

 М. (МОУ «СОШ № 2» г. Вытегры) «Система использования логических задач при обучении математике в 5–6 классах» – 2003 г., свидетельство № 371.

Показана система использования задач, стимулирующих развитие логического мышления при изучении курса математики в учебной и внеучебной деятельности учащихся.

 Г. (МОУ «Пермасская СОШ» Никольского муниципального района) «Преемственность в преподавании математики на рубежных этапах обучения в условиях сельской школы» – 2002 г., свидетельство № 330.

Представлена система работы творческой группы учителей по обеспечению преемственности в процессе изучения математики между начальной и основной школой, основной и средней школой, средней школой и вузом.

 М. (МОУ «СОШ № 24» г. Вологды) «Пропедевтика углубленного изучения математики» – 1999 г., свидетельство № 206.

Представлена система работы учителя по обеспечению преемственности в реализации идеи развивающего обучения математике между начальной школой, работающей по программе , и основной школой, а также при переходе от пропедевтики в 5–7 классах к систематическому изучению углубленного курса математики в 8 классе.

 М. (МОУ «Подболотная СОШ» Бабушкинского муниципального района) «Оптимизация управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся на основе взаимодействия с родителями» – 2007 г., свидетельство № 541.

Основная цель предлагаемой работы – повышение эффективности управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся на уроках математики.

 А. (МОУ «Николоторжская СОШ» Кирилловского муниципального района) «Применение метода математического моделирования при решении задач прикладного характера» – 2001 г., свидетельство № 290.

Описывается опыт применения метода прикладных задач с физическим, химическим, биологическим, экономическим, геометрическим, историческим содержанием. Приложение представлено в виде сборника задач прикладного характера.

Информатика

 Ю. (МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды) «Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся» – 2007 г., свидетельство № 545.

Автор описывает систему работы по развитию ИКТ-компетентности у учащихся через предметную область «Информатика», которая включает следующие компоненты: непрерывный курс преподавания информатики, групповые формы внеклассной работы по предмету, индивидуальные формы внеклассной работы с учащимися.

Непрерывный курс изучения информатики с 4 по 11 класс состоит из нескольких ступеней обучения. Рабочие программы всех ступеней представлены в приложениях.

 Г. (МОУ «СОШ № 9» г. Сокола) «Информационные технологии как средство формирования творческого потенциала субъектов образовательного процесса школы гуманитарного профиля» – 2008 г., свидетельство № 569.

Автор предлагает модель организации творческой деятельности учащихся средствами информационных технологий.

Разработаны и представлены программно-методические комплексы для спецкурсов «Развивающая информатика» (5-9 кл.) и летнего профильного компьютерного лагеря «Цифровой ветер» для детей 12-14 лет.

Приложения содержат электронные проекты учащихся.

 Н. (МОУ «Кичменгско-Городецкая СОШ» Кичменгско-Городецкого муниципального района) «Формирование информационной компетентности педагогов и учащихся средней общеобразовательной школы» – 2009 г., свидетельство № 612.

Реализуемая система формирования информационной компетентности основана на взаимодействии всех субъектов школьного образования. Основной результат – использование педагогами и учениками возможностей компьютерных технологий для решения задач обучения.

 В. (МОУ «Погореловская СОШ» Тотемского муниципального района) «Дидактические материалы и компиляция языковых конструкций Паскаля в преподавании программирования в 10–11 классах средней школы» – 2005 г., свидетельство № 452.

Сущность опыта – организация учебного процесса при изучении программирования на языке Паскаль. Разработанный автором дидактический материал и предложенная методика его изложения способствуют созданию условий, приводящих к осознанному пониманию и прочному усвоению изучаемых тем.

Опыт может быть перенесен на изучение любого другого языка программирования.

 В. (МОУ «Погореловская СОШ» Тотемского муниципального района) «Условия формирования ценностей здорового образа жизни учащихся 10-11 классов в процессе изучения курса «Информатика»» – 2010 г., свидетельство № 633.

Автор опыта представляет модель валеологического образования учащихся 10-11 классов на примере курса «Информатика», состоящую из таких компонентов как аксиологический, гносеологический, эмоционально-волевой, здоровьесберегающий, физкультурно-оздоровительный и экологический. Реализация модели направлена на вооружение выпускника школы необходимым багажом знаний, умений, навыков для ведения здорового образа жизни, воспитание у него культуры здоровья.

Опыт может быть использован педагогом любой квалификации и перенесен на изучение курса «Информатика» в более раннем возрасте.

Образовательная область «Обществознание»

История

 А. (МОУ «СОШ с углубленным изучением английского языка № 1» г. Вологды) «Учебно-методическое обеспечение курса “История мировых цивилизаций”» – 2008 г., свидетельство № 556.

В работе представлен инновационный опыт обучения истории в средней общеобразовательной школе.

Учебно-методическое обеспечение процесса включает авторскую программу «История мировых цивилизаций» (5-11 кл.), примерное тематическое планирование уроков по программе, документально-методические комплексы к отдельным темам программы, системы заданий для учащихся и др.

 А. (МОУ «Лесютинская ООШ» Нюксенского муниципального района),  В. (МОУ «Красавинская ООШ» Нюксенского муниципального района) «Система организации учебно-исследовательской краеведческой деятельности учащихся» – 2002 г., свидетельства №№ 347, 348.

Авторы показывают возможность создания необходимых условий для развития творческих индивидуальных способностей ребенка через включение в учебно-исследовательскую краеведческую деятельность в сельской школе на разных этапах обучения, когда сам ребенок является исследователем, когда краеведческая деятельность позволяет развивать различные сферы личностного «Я»: Я и генеалогические связи, Я – гражданин малой родины, Я – гражданин России, Я и общество.

 А. (МОУ «Кирилловская СОШ» Кирилловского муниципального района) «Формирование мотивации изучения истории у учащихся 5-7 классов в урочной и внеурочной деятельности» – 2008 г., свидетельство № 571.

С целью формирования у учащихся мотивации изучения истории автором отобраны и описаны апробированные на практике наиболее эффективные приемы обучения. Применение приемов показано на определенном содержании исторического материала, структурированного по учебным темам.

 Г. (МОУ «СОШ № 28» г. Вологды) «Формирование пропедевтических правовых знаний учащихся в 5-6 классах» – 2006 г., свидетельство № 497.

Повышение правовой культуры учащихся осуществляется путем внедрения в 5-6 классах интегрированного курса «Общество и я», имеющего пропедевтический характер и являющегося основой для изучения курсов обществоведческого цикла.

 В. (МОУ «Шейбухтовская ООШ» Междуреченского муниципального района) «Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся 5-6 классов на уроках истории» – 2009 г., свидетельство № 593.

Автором описаны продуктивные способы работы с исторической информацией, составлены учебные задачи к темам курса – учебным циклам и к урокам изучения нового материала.

 А. (МОУ «Покровская ООШ» Чагодощенского муниципального района) «Содержательно-методические материалы по элективному курсу “Архивы. Их роль в жизни общества и развитии исторической науки”» – 2006 г., свидетельство № 507.

Курс направлен на ознакомление с архивным материалом как историческим источником, формирование умений извлекать из него информацию, развивая тем самым навыки исследовательской деятельности.

 Р. (МОУ «Заднесельская ООШ» Усть-Кубинского муниципального района) «Приемы и методы совершенствования урока истории в школе» – 2000 г., свидетельство № 240.

Автор реализует идею многовариантности урока истории на основе подхода к нему как произведению педагогического искусства, соблюдения равновесия образного и рационального компонентов в структуре урока.

 Н. (МОУ «Верхне-Кубинская СОШ» Вожегодского муниципального района) «Применение технологии педагогических мастерских на уроках истории и обществознания» – 2006 г., свидетельство № 488.

Новизна представленного опыта заключается в применении учителем технологии педагогических мастерских для организации процесса познания, результатами чего являются, с одной стороны, авторские разработки уроков истории и обществознания, с другой – повышение качества знаний учащихся, развитие креативности мышления, активизация рефлексивной деятельности, развитие и сохранение интереса к предмету.

 А. (МОУ «Шалимовская СОШ» Череповецкого муниципального района) «Развитие поисковой активности и самостоятельности учащихся на уроках истории» – 2008 г., свидетельство № 555.

В работе описан опыт применения методики обучения истории, основанной на принципах развивающего обучения (авторы – , , ).

Предложена система организации познавательной деятельности учащихся по данной методике в авторском адаптированном для 5-8 классов варианте.

 В. (МОУ «Горицкая СОШ» Кирилловского муниципального района) «Организация краеведческой работы в школе» – 2001 г., свидетельство № 293.

Автор представляет опыт организации краеведческой работы в школе по своей системе: факультатив – урок – кружок – музей. Все компоненты взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Осуществляется углубленное изучение истории родного края, вносятся существенные дополнения в содержание образования, дорабатываются ранее изученные темы через организацию научно–исследовательской деятельности.

 Н. (ГОУ «Вологодский многопрофильный лицей» г. Вологды) «Интеграция на уроках истории» – 2004 г., свидетельство № 410.

Автор опыта показывает организацию учебного процесса, когда ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, направляет процесс развития интеллекта школьника, решает проблему активизации познавательной деятельности.

 С. (МОУ «СОШ № 21» г. Череповца) «Личностно ориентированный подход к учащимся при изучении истории с применением опорного конспекта» – 2003 г., свидетельство № 372.

Сущность опыта учителя заключается в применении в практике обучения разных типов опорных конспектов (блок–схемы, фреймы, таблично–матричные опоры, синтетические опорные конспекты, концепты, логические модели, семантические сети), что способствует реализации личностно ориентированного подхода к учащимся.

 А. (МОУ «Вашкинская СОШ им. Героя Советского Союза » с. Липин Бор) «Многомерные дидактические материалы как средство оптимизации работы с информацией на уроках истории» – 2005 г., свидетельство № 000.

Автором разработаны опорные схемы, раздаточный дидактический материал и методические рекомендации для работы с ними. Новизна данных методических разработок состоит в том, что учащиеся через предметную деятельность структурируют материал, устанавливают логические связи, видят многомерность исторических событий и явлений, а также могут самостоятельно участвовать в создании раздаточного материала.

 А. (МОУ «СОШ № 3» п. Кадуй) «Познание себя и мира посредством изучения истории» – 2002 г., свидетельство № 322.

Идея познания реализуется посредством технологии педагогических мастерских. Автор раскрывает ее сущность, возможности использования в урочной и внеклассной работе, приводит разработки отдельных мастерских.

 Н. (МОУ «СОШ № 11» г. Сокола) «Формирование системы понятий (семь ступеней гражданского «Я»)» – 2000 г., свидетельство № 261.

Сущность опыта – в разработке и осуществлении системы формирования основных понятий при прохождении обществоведческих курсов с 5 по 11 класс, позволяющей сформировать гражданское самосознание учащихся.

Решение задачи по формированию системы понятий обеспечивается особым построением как содержания, так и методов обучения с опорой на психолого-педагогические основы формирования понятий.

 Н. (МОУ «Семигородская СОШ» Харовского муниципального района) «Развитие критического мышления школьников на уроках истории» – 2003 г., свидетельство № 374.

Автором представлена система работы педагога, направленная на создание условий, необходимых для успешного развития критического мышления школьников.

 В. (МОУ «Устье-Угольская СОШ» п. Шексны) «Организация внеурочной исследовательской деятельности старшеклассников» – 2006 г., свидетельство № 495.

В описании представлен опыт организации исследовательской деятельности учащихся по тематике областной краеведческой конференции «Мир через культуру». Деятельность выстраивается с учетом специфики имеющихся источников знаний по истории Шекснинского края. Описание опыта сопровождается текстами исследовательских работ учащихся.

 В. (Череповецкий филиал ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования») разработка цифрового образовательного ресурса «Комплекс интеллектуально-познавательных игр по истории» –2010 г., свидетельство № 650.

Данная методическая разработка представляет собой цифровой образовательный ресурс, который можно использовать в обучении истории с целью развития познавательного интереса учащихся.

Материалы игр подобраны с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся школьного возраста (5-11 класс).

Обществознание

 Р. (МОУ «СОШ № 39» г. Вологды) «Формирование нравственных суждений учащихся в курсе “Граждановедение” (6, 7 класс)» – 2005 г., свидетельство № 436.

Автор показывает возможность формирования субъективного опыта нравственного самоопределения учащихся в процессе преподавания граждановедения за счет использования системы поисковых заданий.

Опыт интересен как попытка работать с очень важными для ребят нравственными проблемами.

 Н. (МОУ «Верхне-Кубинская СОШ» Вожегодского муниципального района) «Применение технологии педагогических мастерских на уроках истории и обществознания» – 2006 г., свидетельство № 488.

Новизна представленного опыта заключается в применении учителем технологии педагогических мастерских для организации процесса познания, результатами чего являются, с одной стороны, авторские разработки уроков истории и обществознания, с другой – повышение качества знаний учащихся, развитие креативности мышления, активизация рефлексивной деятельности, развитие и сохранение интереса к предмету.

География

 И. (МОУ «Кубинская СОШ» Вологодского муниципального района) «Реализация личностно ориентированного обучения на уроках географии» – 2003 г., свидетельство № 359.

Автор показывает возможность создания условий для раскрытия личностных качеств ученика за счет внесения изменений в содержание и методы обучения, разработку средств обучения, способствующих развитию самостоятельности, использованию рефлексивного управления на разных этапах: целеполагании, мотивации, создании учебной ситуации, оценки и самооценки.

 С. (МОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением предметов» г. Череповца) «Развитие личностных компетенций обучающихся 6-10 классов в процессе проектной деятельности» – 2011 г., свидетельство № 674.

Представлен опыт по формированию исследовательской культуры и развитию ключевых компетенций школьников.

Автор выходит на создание системы проектного и исследовательского обучения школьников, ориентированного на реальный практический результат, значимый для ученика, развитие творческих способностей и формирование личностных компетенций обучающихся. Предлагается интеграция двух интерактивных методов обучения – исследовательского и проектного, где конечным продуктом исследования выступает проект; структурируется отбор методов и приёмов проектной и исследовательской деятельности; дается описание их системного применения в курсе географии 6 – 10-х классов.

 Г. (МОУ «ООШ № 3» г. Великого Устюга) «Использование системы опорных схем, конспектов, практических занятий при обучении географии с целью углубления знаний и привития интереса к предмету у каждого ученика (на примере тем «Литосфера» и «Климат» в курсе физической географии 6–8 классов)» – 2002 г., свидетельство № 327.

Учитель практикует концентрический принцип подачи учебного материала, систематизацию и углубление ранее изученного на основе опорных схем. Работа содержит богатый методический материал, в том числе различные виды опорных схем, описание разнообразных форм организации урока и способов контроля.

 С. (МОУ «Борисовская СОШ» Бабаевского муниципального района) «Организация исследовательской работы в школе практической экологии» – 2004 г., свидетельство № 397.

Автором создана школа практической экологии, где достигаются положительные результаты экологического образования учащихся путем организации целенаправленного обучения их теоретическим и практическим основам исследовательской деятельности.

 Е. (МОУ «Белоручейская СОШ» Вытегорского муниципального района) «Демографические исследования региона в обучении географии» – 2001 г., свидетельство № 312.

На уроках и занятиях кружка организует исследовательскую деятельность учащихся по демографическим проблемам региона.

Исследовательская деятельность осуществляется поэтапно. Для каждого этапа определены объекты, средства, методы исследования, алгоритм деятельности учителя и учащихся. Большое внимание уделяется технологии работы с информацией: сбору, обработке, систематизации, фиксации.

 Б. (МОУ «СОШ № 6» г. Вологды) «Обобщение и систематизация знаний в процессе обучения социальной и экономической географии России (по учебнику , )» – 2002 г., свидетельство № 351.

Опыт отражает систему работы учителя по организации эффективного процесса обобщения и применения знаний на основе рационального использования методического аппарата учебника и дополнительных дидактических средств.

Новизна работы – в логической переработке изучаемого материала на основе включения в его структуру краеведческого материала и творческой организации деятельности учащихся.

Образовательная область «Естествознание»

Биология

 Н. (МОУ «Бабаевская СОШ № 1» Бабаевского муниципального района) «Формирование экологической культуры учащихся 6-9 классов на уроках биологии и во внеурочное время» – 2011 г., свидетельство № 671.

Предлагается система педагогической деятельности, основанная на освоении теоретических и практических экологических знаний у школьников, воспитании потребности бережного отношения к окружающей среде, развитии интереса к познанию законов природы, приобщении учащихся к здоровому образу жизни, интеграции урочной и внеурочной работы детей и взрослых.

Представлены также авторские разработки и программы: факультатив по авторской программе, система уроков, концепция школьной экологической газеты «Зеленый лист», опыт по ее выпуску и другие дидактические и методические материалы.

 М. (МОУ «СОШ № 28» г. Череповца) «Диагностика учебных достижений учащихся 8 класса, обучающихся по учебнику “Биология. Человек” (, , )» – 2007 г., свидетельство № 520.

В результате поиска более эффективных и оптимальных методов обратной связи, обеспечивающих своевременную диагностику, коррекцию и повышение качества обучения, автором опыта была создана система проверочных работ на основе заданий закрытого типа, позволяющих выявить пробелы и типовые ошибки учащихся.

 А. (МОУ «Миньковская СОШ» Бабушкинского муниципального района) «Формирование и развитие познавательного интереса учащихся в обучении биологии» – 2009 г., свидетельство № 619.

Систематизирован и описан комплекс приемов, направленный на развитие у учащихся познавательного интереса к предмету, репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой и творческой деятельности.

 В. (МОУ «Красавинская ООШ» Нюксенского муниципального района),  А. (МОУ «Красавинская ООШ» Нюксенского муниципального района),  В. (МОУ «Бобровская ООШ» Нюксенского муниципального района),  А. (МОУ «Левашская СОШ» Нюксенского муниципального района) «Исследовательская деятельность учащихся в условиях современного экологического образования» – 2003 г., свидетельства с № 362 по № 365.

Творческая группа педагогов представляет опыт формирования исследовательских умений в учебном процессе, в работе межшкольного экологического лагеря «Карст». Определены алгоритмы деятельности учителя при подготовке и проведении исследовательских действий учеников, алгоритмы оформления результатов в научный доклад.

 Н. (МОУ «Нюксенская СОШ» Нюксенского муниципального района) «Условия эффективности образовательной деятельности по учебно-методическим комплектам по биологии» – 2004 г., свидетельство № 405.