Основная образовательная программа. Направление подготовки «Социальная работа» (стр. 3 )

Аннотации программ дисциплин

М.1 Общенаучный цикл

М 1.Б. Базовая часть

Социальная культура

Культурное наследие человечества включает также такой пласт как социальная культура. Социальная культура базируется на традициях, обычаях и правилах, качающихся социального взаимодействия и социальных коммуникаций представителей различных сообществ как внутри самого сообщества, так и в его связях и контактах с другими сообществами.

Социальная культура характеризуется многими признаками, важнейшими из которых являются: адаптивность, интегрируемость (интегративность), сохраняемость, тиражируемость.

Рассматривая социальную культуру в проекции индивидуальной, социально-групповой, социально-стратификационной направленности влияния на развитие мировоззрения, поведенческих паттернов, стереотипов отношений внутри социальной группы, семьи, институциональных сообществ, студенты знакомятся с целостной картиной социального мира, мозаично складывающейся из особенностей традиций, национальных специфических свойств и особенностей взаимоотношений между отдельными социальными сообществами.

Современная философия и методология науки

Философия, ее предмет и место в культуре. Философские вопросы в жизни современного человека. Предмет философии. Философия как форма духовной культуры. Основные характеристики философского знания. Функции философии. Исторические типы философии. Философские традиции и современные дискуссии.

Возникновение философии Философия древнего мира. Средневековая философия. Философия XVII-XIX веков. Современная философия. Традиции отечественной философии.

Философская онтология. Бытие как проблема философии. Монистические и плюралистические концепции бытия. Материальное и идеальное бытие. Специфика человеческого бытия. Пространственно-временные характеристики бытия. Проблема жизни, ее конечности и бесконечности, уникальности и множественности во Вселенной. Идея развития в философии. Бытие и сознание. Проблема сознания в философии. Знание, сознание, самосознание. Природа мышления. Язык и мышление.

Теория познания. Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Познание и творчество. Основные формы и методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка, ценность. Познание и практика.

Философия и методология науки. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания. Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социально-гуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки. Рациональные реконструкции истории науки. Научные революции и смена типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

Социальная философия и философия истории. Философское понимание общества и его истории. Общество как саморазвивающаяся система. Гражданское общество, нация и государство. Культура и цивилизация. Многовариантность исторического развития. Необходимость и сознательная деятельность людей в историческом процессе. Динамика и типология исторического развития. Общественно-политические идеалы и их историческая судьба (марксистская теория классового общества; «открытое общество» К. Поппера; «свободное общество» Ф. Хайека; неолиберальная теория глобализации). Насилие и ненасилие. Источники и субъекты исторического процесса. Основные концепции философии истории.

Философская антропология. Человек и мир в современной философии. Природное (биологическое) и общественное (социальное) в человеке. Антропосоциогенез и его комплексный характер. Смысл жизни: смерть и бессмертие. Человек, свобода, творчество. Человек в системе коммуникаций: от классической этики к этике дискурса.

Философские проблемы в области профессиональной деятельности.

Деловой иностранный язык

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Все занятие проводится методом «погружения», т. е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

Информационные технологии

Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.

Основной формой изучения теоретических вопросов являются лекции. Главную роль в изучении практических вопросов применения компьютерных технологий в науке и образовании выполняют лабораторные занятия.

М 1.В. Вариативная часть, в т. ч. курсы по выбору

Социальная прогностика: методология, теория и практика

Данный курс посвящен особенностям социальной прогностики в системе социальной работы. Выделены методологические основания социальной прогностики. Определены основные теории социальной прогностики, формы и методы. Выделены особенности реализации процедуры построения социального прогноза в системе социальной работы. Определены технологические этапы процедуры построения социального прогноза, условия эффективности социального прогноза, характеристики результата процесса прогнозирования и сферы применения социального прогнозирования в практике социальной работы. Сформулированы методические рекомендации для специалистов в системе социальной работы по организации и реализации социального прогнозирования. Проанализирована современная российская практика применения социальной прогностики в социальной сфере.

История, теория и практика социального служения

Древнейшие формы помощи и поддержки в Западной цивилизации и славянских общинах. Благотворительная деятельность монашеских орденов. Развитие городской системы помощи и поддержки в Европе. Княжеские традиции попечения о нуждающихся. Церковно-монастырская благотворительность. Формы помощи нуждающимся в Европейских государствах. Основные тенденции оформления новой парадигмы помощи и поддержки в XVII-XIX вв. Становление общественных и государственных подходов к поддержки нуждающимся в Германии. Французская модель помощи и защиты уязвимых слоев населения. Развитие общественной помощи в Англии. Общественной призрение в период петровских реформ. Приказы общественного призрения и становление территориальной модели помощи. Земская и городская системы попечения о нуждающихся. Европейские модели социальной работы и социального обеспечения в ХХ веке. Становление социально-педагогических подходов к детям и молодежи в Германии в 20-х годах. Французская система социокультурной анимации в 90-е годы ХХ столетия. Система страхования в Англии во второй половине ХХ века. Европейская модель социальной работы в конце ХХ века. Российская практика социальной работы в системе социального обслуживания населения в ХХ веке. Общая характеристика отечественной модели поддержки нуждающихся в ХХ веке. Становление системы социального обеспечения в с 1917 по 1949 год. Система социального обеспечения и социального страхования в 50-90 - е годы. Система становления социальной защиты населения в конце 90-х годов ХХ столетия. История появления благотворительности в Омске. Период благотворительности XIX века. Влияние благотворителей на развитие культуры в Омске. Благотворительность в среде омских предпринимателей. Современные формы благотворительности.

Методы коллективной работы над проектом

Понятие о научной методологии. Процесс научного исследования, его цели и задачи. Специфика предмета исследования в социальных науках. Этические проблемы исследования в социальных науках. Стратегии и структура исследования. Типы исследования. Социологическое исследование в социальной работе. Построение программы исследования. Методы сбора информации: опрос, беседа, наблюдение, анализ документации. Тестирование как метод психодиагностики. Методы анализа данных. Качественные методы. Количественный анализ. Использование компьютера для анализа данных. Структура научной работы. Основные требования к оформлению проекта. Классификация проектов. Виды проектирования. Прогнозное социальное проектирование. Методики и технологии разработки и реализации социальных проектов.

Социальная инноватика

Инновационная деятельность – одна из современных тенденций развития общества.

Подготовка магистров по социальной работе, способных превратить потребности населения в возможности для роста уровня качества жизни каждого человека, является одной из задач преподавания курса «Социальная инноватика».

В процессе его изучения студенты – будущие специалисты:

−  приобретают необходимые знания, которые помогут им организовать эффективное социальное и экономическое саморазвитие муниципальных образований;

−  познакомятся с инновационными процессами в социальной сфере, с социальными технологиями, с технологиями разработки и реализации программы «Социальной и экономической поддержки интересов населения муниципальных образований» (СЭПИН);

−  узнают об инновационных направлениях в социальной работе.

М 1.В. ДВ Дисциплины по выбору студента

Методология научного исследования в социальной работе

Цель дисциплины – сформировать у будущего специалиста комплекс знаний, умений и навыков, которые позволят ему в будущей деятельности использовать методы сбора информации в социальной работе и применять существующие методы исследования в социальной работы.

Задачами дисциплины являются усвоение современных теоретических представлений о существующих в общественных науках видах исследований; овладение основами методологии и методики исследований и методами исследования в социальной работе; приобретение навыков практической работы в области анализа процессов в социальной работе с различными группами населения.

В ходе изучения данного курса студент осваивает необходимые знания, позволяющие ему самостоятельно планировать, организовывать и осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере социальной работы.

Социальная работа в сфере ювенальной юстиции и восстановительного правосудия

История возникновения и развития системы наказания несовершеннолетних правонарушителей в России. Развитие системы наказания несовершеннолетних правонарушителей в России до 1917 года. Советский период становления системы наказания несовершеннолетних правонарушителей. Проблемы и современное состояние системы наказания несовершеннолетних в России. Ювенальная юстиция и восстановительное правосудие: понятие, история и практика в современной России. Понятие и история возникновения ювенальной юстиции. Современное состояние ювенальной юстиции в России. Принципы построения и содержания программ в сфере восстановительного правосудия. Формирование института примирения в России. Субъекты программ восстановительного правосудия. Основы построения программ примирения. Процедуры примирения. Примирение как комплексная форма организации деятельности различных специалистов. Виды программ восстановительного правосудия. Роль социального работника в сфере ювенальной юстиции и восстановительного правосудия. История соприкосновения социальной работы и ювенальной юстиции. Пилотные проекты в России. Практика реализации роли социальной работы в сфере ювенальной юстиции и восстановительного правосудия. Технологии и методическое сопровождение. Мировой опыт реализации принципов ювенальной юстиции. Мировой опыт реализации принципов ювенальной юстиции. Законодательная база. Ювенальная юстиция во Франции. Восстановительное правосудие в итальянской ювенальной юстиции.

Межкультурная коммуникация

Междисциплинарный характер предмета обсуждения – межкультурных коммуникаций – диктует необходимость для понимания и понимания разъяснения их эффектов интеграции со многими направлениями гуманитарного знания.

Развитие современных социальных отношений, которые отличает не только высокая динамичность, но и сложность и многомерность, привело к резкому учащению межличностных и групповых контактов. Расширение «плоскости соприкосновения» представителей различных цивилизаций и культур ставит на повестку дня необходимость адекватного понимания мотивов поведения и тонкостей психологии инокультурного и инонационального контрагента и партнера. Именно этим объясняется актуальность настоящего курса.

Цель курса: систематическое изложение и анализ проблем межкультурного общения через призму новейших достижений современной социальной психологии, с учетом данных этнографии, религиоведения, лингвистики и других гуманитарных дисциплин.

Задачи курса:

–  ознакомление с межкультурной коммуникацией как видом деятельности и социальным процессом;

–  изучение методологических и теоретических основ процесса социокультурной коммуникации;

–  анализ социально-психологических, этических, семиотических, лингвистических, аспектов интраличностной, межличностной и массовой коммуникации.

–  получение целостных знаний о содержательной стороне этнопсихологических особенностей наций и народов, включающих в себя этнические особенности психики людей, национальный характер, законы формирования и функционирования национального сознания, этнических стереотипов и т. д.

Театральная педагогика

Основная цель преподавания курса сформировать у студентов магистратуры основные приемы и способы организации межролевого взаимодействия между участниками учебно-воспитательных коллективов и педагогом, как организатором, "режиссером" межличностного взаимодействия для наиболее эффективного достижения педагогических целей.

Задачи курса: Сформировать представление у магистров об основных понятиях и приемах управления педагогом своим поведением в учебно-воспитательном процессе; освоить основные приемы организации поведения и управления своими состояниями в процессе принятия на себя педагогом педагогической роли и соотнесения ее с целями учебно-воспитательного процесса; научиться практически применять основные приемы и способы организации межролевого взаимодействия между участниками учебно-воспитательных коллективов и педагогом, как организатором, "режиссером" межличностного взаимодействия для наиболее эффективного достижения педагогических целей в заданной ситуации.

Место дисциплины в структуре ОПП: Дисциплина «Театральная педагогика» включена в дисциплины по выбору магистранта вариативной части профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки магистров по направлению 040400.68 – Социальная работа, магистерская программа «Социально-проектный менеджмент». Содержание дисциплины опирается на освоенные студентом учебные дисциплины и их содержание, и создает основу для освоения последующих дисциплин и их содержания

Социальные программы в деятельности социальных служб

Данный курс посвящен особенностям реализации социальных программ в деятельности социальных служб. В данном курсе определены основные виды, содержание и направления социальных программ. Раскрыта специфика разработки и реализации программ социальной работе. Выделено особое значение целевых социальных программ, реализуемых в социальной сфере в России и за рубежом. Определена структура социальной программы, теоретико-методологическая база целевых программ в социальной сфере. Определено понятие и виды социальных учреждений: комплексные социальные центры, центры социального обслуживания, центры социальных услуг для молодежи, учреждения социальной защиты и социальной помощи и особенности их функционирования.

Имиджелогия и социальная работа

Как научно-технологическая дисциплина имиджелогия пользуется спросом во многих сферах человеческой жизнедеятельности. Проявляют к ней интерес предприниматели, менеджеры, государственные служащие, работники сервиса и т. д. Многие политические и государственные деятели уже заинтересованы в приобретении эффекта личного обаяния и обращаются к имиджелогии.

Данный курс направлен на развитие представлений о концепции, технологиях, стратегиях формирования имиджа и его значения в социальной работе. В ходе изучения курса магистры приобретут знания об особенностях социальной истории человечества, о содержании основных понятий имиджелогии и социально-правовых основах социальной работы, смогут определять стратегии развития социального государства в соответствии с направлениями социально-политической деятельности, определять особенности формирования современного имиджа специалиста социальной сферы и работать с законодательными актами, нормативно-правовыми документами. Они овладеют знаниями о современной имиджелогии, также и об основных стратегиях и технологиях построения имиджа в социальной сфере.

Разработкой имиджелогии занимаются многие исследователи, они разрабатывают такие направления, как инструментальная имиджелогия, персональная имиджелогия, национальная имиджелогия и т. д.

Важно, чтобы после изучения курса появилось представление об использовании имиджелогии в социальной работе, о творческой модификации имеющихся в этой сфере наработок.

М 2. Профессиональный цикл

М 2.Б. Базовая часть

Педагогика и психология высшей школы

Основная тенденция последних лет заключается в последовательной деидеологизации содержания и гуманизации целей высшего образования. На первый план выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества. В итоге происходит постепенное смещение центра психолого-педагогических исследований и приложений от деятельностно-центрированной к личностно-центрированной проблематике. Соответственно, проблемы деятельности и деятельностные концепции уступают центральное место проблемам и концепциям личности.

Тенденция к выдвижению на первый план личностно-центрированных подходов по сравнению с деятельностно-центрированными характерна не только для педагогики и психологии высшего образования, но и для всей системы психолого-педагогического знания. Причины такого явления многообразны и многоплановы. Одна из них состоит в необходимости гуманизации образования в целом, в замене авторитарной парадигмы обучения на личностно ориентированную.

Рассмотрение многих проблем педагогики и психологии высшего образования сквозь призму деятельностного и личностного подходов требует развернутого описания самих этих подходов и раскрытия основных поня­тий, на которых они строятся.

Помимо указанных вопросов в курсе «Педагогика и психология высшей школы» раскрываются, в частности, темы «Психологические факторы успешного обучения студентов в вузе», «Болонская декларация и Болонский процесс», «Проблема непрерывного образования», «Теоретический анализ понятий "научение", "обучение", "образование"», рассматриваются проблемы педагогического общения и конструктивного поведения педагога.

Основная задача курса состоит в том, чтобы с разных сторон, на разном материале показать наметившуюся тенденцию в системе высшего образования – смещение центра тяжести с деятельностно-ориентированной педагогики на педагогику личностно ориентированную.

Объектно и субъектно-ориентированные Case-технологии в социальной работе

Метод кейсов (case study) выступает как современная технология профессионально-ориентированного обучения.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Данный метод относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Концептуальные основы социального государства и социальное право

Целями освоения дисциплины являются: изучение основ социального государства и гражданского общества; приобретение знаний и навыков в области основ дисциплины; овладение основными понятиями дисциплины, создание представления о главных теоретических парадигмах.

Краткое содержание дисциплины. Сущность, принципы и модели социального государства. Российская Федерация как социальное государство. Экономическая основа социального государства. Социальное рыночное хозяйство как ресурсная база социального государства. Правовая основа социального государства. Демократизация общественных отношений – необходимое условие успешной деятельности социального государства. Гражданское общество и его отношения с социальным государством. Экономическая демократия. Социальное партнерство. Социальная политика социального государства: основные цели, направления и механизмы. Сущность социальной политики социального государства. Принципы осуществления социальной политики социального государства. Субъекты социальной политики социального государства. Уровни социальной политики социального государства. Система социальных стандартов как основа социальной политики социального государства. Социальная ответственность органов власти и управления. Приоритеты государственной социальной политики. Особенности реализации социальной политики в учреждениях социальной инфраструктуры. Социальная защита населения: формы и методы. Социальная политика деловых организаций как выражение социальной ответственности бизнеса. «Внешняя» и «внутренняя» социальная политика бизнес-структур. Социальная ответственность граждан. Оценка эффективности социальной политики социального государства.

Теория и практика управления в социальной работе

Изучение дисциплины направлено на формирование целостного представления о теоретических основах, структуре, функциях, методах управления социальной работой. Сочетание теоретического, методологического, методического, практического материала предполагает комплексное рассмотрение аспектов управления социальной работой, дает возможности анализа той или иной управленческой проблемы.

Краткое содержание дисциплины. Проблемы управления организационными системами социальной сферы. Задачи управления организационными системами. Модели принятия решений. Классификация задач управления организационными системами.

Механизмы стимулирования в организационных системах социальной сферы. Постановка задачи стимулирования. Базовые механизмы стимулирования. Механизмы стимулирования в многоэлементных системах. Распределенный контроль. Механизмы планирования в организационных системах социальной сферы. Информационная неопределенность в организационных системах. Постановка задачи управления в организационных системах с сообщением информации. Механизмы распределения ресурса. Механизмы экспертизы. Механизмы информационного управления в организационных системах социальной сферы. Модель информационного управления. Рефлексивные игры. Информационное равновесие. Прикладные модели информационного управления. Механизмы формирования оптимальных структур управления социальной сферой. Задачи формирования организационных иерархий. Модели организационных структур. Общая модель иерархии управления.

Методологическая и профессиональная культура кадров

Основой концепции формирования методологической и профессиональной культуры кадров является синтез культурологического, гуманистического и когнитивного подходов.

Теоретическое обоснование содержания методологической и профессиональной культуры будущего специалиста включает такие компоненты, как эмоционально-ценностный, содержательно-процессуальный, творческий, рефлексивный и коммуникативный.

Эффективность формирования методологической и профессиональной культуры социального работника обусловлена единством личностного и профессионального роста, характеризующимся таким уровнем развития, на котором действия и поступки специалиста определяются не столько внешними обстоятельствами, сколько мировоззрением и этическими установками.

М 2.В. Вариативная часть, в. т.ч. курсы по выбору

Менеджмент качества социального проекта

Цели дисциплины: сформировать представление о менеджменте качества социальных проектов, о процессе оценки, формирования и осуществления эффективных социальных проектов.

Задачи дисциплины: 1. Способствовать формированию способности изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения; способствовать формированию способности выстраивать социальное взаимодействие и процесс социальной работы с людьми с учетом закономерностей развития социальных отношений; способствовать формированию умения организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность представителей государственных служб и людей. 2. Формировать способность проводить экспертизу социальных проектов и определять административные ресурсы эффективной реализации данного проекта.

Основные разделы дисциплины: Понятие о менеджменте качества социальных проектов. Социальная характеристика субъектов и объектов социального проектирования. Особенности организации социального проекта, его реализации, результатов и развития. Критерии и средства оценки эффективности социальных проектов. Технологии мониторинга реализации социального проекта. Возможности воздействий для повышения качества социального проекта.

Социально-проектный менеджмент

Цель дисциплины: формирование у магистров системного представления в области социально-проектного менеджмента, которое позволит освоить его организацию и развитое профессиональное самосознанание специалиста; ознакомление слушателей с системой социальных знаний в социальной сфере, включая теории и концепции соуиально-проектного менеджмента. Формирование умений и навыков, необходимых для эффективной профессиональной деятельности магистров социальной работы.

Задачи курса: овладение слушателями категориальным аппатратом курса; ознакомление обучающихся с решением проблем социально-проектного менеджмента в России; изучение магистрантами особенностей социально-проектного менеджмента в социальной сфере.

Основные разделы курса: Социальный менеджмент. Менеджмент в социальной работе. Проектирование в социальной работе. Социально-проектный менеджмент. Социальный проект в социальной работе.

Основы социального проектирования в социальной работе

Основной целью курса “Основы социального проектирования в социальной работе” является сформировать у будущего специалиста комплекс знаний, умений и навыков, которые позволят ему в будущей деятельности использовать метод проектирования в социальной работе.

Задачами данного курса являются освоение теоретико-методологические основ социального проектирования, основных терминов, связанных с социальным проектированием, методологических принципов и методов, приемов и способов социального проектирования; навыки самостоятельной работы в области социального проектирования в социальной работе; методологических принципов социального проектирования, категорий, методов и технологий социального проектирования; практических методов, механизмов, технологий и методик проектирования конкретных социальных ситуаций в сфере образования, культуры, социальной защиты различных групп населения, в решении молодежных проблем и т. д.

Моделирование систем социального обслуживания

Развитие системы социального обслуживания населения как института и сектора социальной сферы. Теоретико-методологические вопросы социального обслуживания населения. Нормативно-правовые основы становления и развития социального обслуживания населения. Основные тенденции в развитии сети учреждений социального обслуживания. Становление современных подсистем социального обслуживания различных категорий населения: социальное обслуживание семьи и детей, молодежи, граждан старшего поколения. Становление профессионализма в социальном обслуживании населения. Теоретический взгляд на становление профессии «Социальная работа». Роль социального образования в становлении профессионального социального обслуживания, Проблемы формирования профессионализма в системе социального обслуживания. Система управления социальным обслуживанием населения. Основные понятия и виды организационных структур управления. Теоретические основы оценки эффективности социальной работы. Опыт разработки критериев и показателей оценки эффективности социальных услуг. Стандартизация социальных услуг.

М 2.В. ДВ Дисциплины по выбору студента

Теории социального благополучия

Цели освоения дисциплины – способствовать овладению слушателями теоретико-методологической базой исследования и оценки социальной реальности в контексте проблем, составляющих содержание социальной работы современных теорий социального благополучия для эффективного решения задач практики социальной работы; способствовать овладению общей культурой и культурой общественного здоровья, качества жизни и социальной безопасности; когнитивными и личностными компетенциями в области закономерностей социального здоровья молодежи, спецификой коммуникации в области здравоохранения; изучению рискологических аспектов современной жизни; усвоению понятия «адвокация» в продвижении здоровья и его применение в социальной работе.

Краткое содержание дисциплины. Понятия «благополучие», «социальная безопасность», качество жизни, уровень жизни. Социально-экологическая методология гигиены, качества жизни, социальной безопасности жизнедеятельности. Начала социального здоровье и социальной патологии, девиантологии и социального контроля в обществе. Основы теории риска и глобальные социальные риски. Факторы риска в здравоохранении роль наследственных болезней в безопасности человека. Роль трендов в области психических расстройств в мире и в современной России. Правовые основы благополучия и социальной безопасности. Начала анализа интеграции различных концепций социального благополучия и индикаторов качества жизни и социального здоровья. Основные технологии обеспечения социального благополучия, физического, психического и социального здоровья. Труд как основное понятие (категория) жизнедеятельности человека. Социальные вопросы биологической безопасности. Основные понятия безопасности воды и пищи, и положения адекватного популяционного питания. Проблема продовольственной безопасности молодежи в глобальном мире. Количественная оценка влияния здоровья на предложения труда и заработки. В результате освоения курса формируется система знаний об особенностях системы социальной защиты, специфике функционирования институтов социальной защиты и социального обслуживания населения (базовые характеристики), состоянии и перспективах системы социальной защиты в РФ; формируются навыки понимания основных способов и механизмов реализации социальной защиты, функционирования инфраструктуры органов социальной защиты и социального обслуживания населения.

Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Развитие системы социально-педагогической помощи и поддержки детей-сирот в России. Классификация категорий детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Источники социальной помощи и типы учреждений, предназначенные для оказания такой помощи в разные исторические периоды. Причины зарождения и развития такого явления, как социальное сиротство. Уточнено понятие «социальная адаптация» (в контексте социализации) относительно воспитанников детского дома. Формирование личности ребенка в условиях интернатного типа. Формирование личность ребенка. Возрастные особенности. Подростковый возраст. Социализация, депривация, адаптация факторы, стадии, этапы, виды. Влияние микро-, мезо-, макро-, мегафакторов на формирование личности ребенка. Социальные, педагогические, психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи. Депривационный синдром. Материнская, социальная, эмоциональная, тактильная депривация.

Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот подросткового и юношеского возраста. Негативные факторы, препятствующие успешной адаптации воспитанников детских домов в постинтернатный период. Анализ теоретических подходов к понятию «социально-педагогическая деятельность». Содержание и специфика данной деятельности в условиях детского дома. Систематизировать функции, задачи, формы и методы социально-педагогической деятельности с воспитанниками детских домов.

Развитие социального ресурса человека и общества

Жизнедеятельность конкретного человека или группы осуществляется в процессе реализации тех или иных потребностей. Именно в этой связи человек, группа, сообщество вступают в определенные отношения с обществом. Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно. Клиент отрасли социальной защиты это гражданин, находящийся в трудной жизненной ситуации, которому в связи с этим предоставляются социальные услуги. В этом случае человек или группа не может удовлетворить собственные потребности из-за разрыва взаимосвязи с социальной средой. Разрыв этой взаимосвязи можно назвать недостатком ресурсов для удовлетворения потребностей. Социальные проблемы и конфликты понимаются как реакция на несбалансированный обмен ресурсами между лицом или группой и окружающей средой. Именно ресурсы имеют первостепенное значение для тех индивидов и общественных систем, которыми занимаются специалисты по социальной работе. При этом человек рассматривается ими как комплекс ресурсов, способностей и возможностей, используемых для решения трудной жизненной ситуации, жизненных свершений и достижения поставленных целей. В данном контексте ресурсы - это средства, которые используются в случае необходимости, источник будущего действия, внутренняя возможность, т. е. то, что в данный момент находится в свернутом виде. Для того, чтобы мобилизовать возможности индивида, группы или сообщества, перевести ресурс из резервного состояния в действующее, нужна определенная сила - внутренняя или внешняя. Внешней силой в социальной защите, с одной стороны, выступают социальные службы, специалисты по социальной работе, психологи, социальные педагоги и т. д., т. е. субъекты социальной работы. С другой стороны - обстоятельства, трудная жизненная ситуация. Воздействие субъекта социальной работы на объект традиционно характеризуется термином «помощь», что предполагает внешнее действие, актуализирующее или компенсирующее отсутствующий ресурс. Помощь рассматривается как вмешательство в процесс мобилизации, активизации ресурса, управление его использованием. Результатом помогающего воздействия становятся нормальное социальное функционирование, реализация потребностей, обеспечение необходимого уровня жизни, реализация прав, компенсация недостатков. Следовательно, работа отрасли социальной защиты - это управление использованием ресурсов человека, семьи, общества, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Социальность современного образования

Понятие социальности как методологического свойства явлений социальной действительности. Дочерние понятия категориального ряда «социум», «социальная группа», «социальный страт», «социальный слой». Теория социальной стратификации П. Сорокина.

Исследование эволюционных процессов в современных образовательных системах. Иерархиизация образовательных систем с точки зрения разнонаправленных запросов, целей и, представлений о результатах образования с позиций различных социальных групп, слоев, стратов. Исследование эволюционных процессов в современных образовательных системах. Эволюционные процессы в современном российском обществе, обусловленные разнородными признаками. Противоречивость жизненных устремлений представителей различных социальных слоев, групп, стратов - рабочих, крестьян, интеллигенции, предпринимателей, номенклатуры.

Социальный заказ в образовательной сфере как отражение потребностей государства, общества и личности. Динамика потребностей в образовательной сфере.

Социальный заказ как социологическая категория, явление социальной практики и объект научного исследования. Педагогическое выражение социальности в современных образовательных системах. Корреляция тенденций развития образования и социальных заказов образованию. Профессионально - дидактический, личностно-деятельный, личностно – образовательный и интеллектуально-образовательный подходы в формировании образовательного заказа.

Социальное образование в России и за рубежом

Развитие современного высшего образования в России трансформирует формы и методы его реализации в результате присоединения к так называемому «болонскому процессу».

Как в нашей стране, так и за рубежом система высшего образования складывалась традиционно, включая в себя вначале богословское и гуманитарное, затем естественнонаучное и инженерно-техническое образование. В последние десятилетия из этой системы выделились – экономическое, информационное и социальное образование.

Cтановление социального образования выступает как продукт качественного взаимодействия (взаимопроникновения, ассимиляции) естественнонаучного, гуманитарного и технического образования.

Социальное образование интегрирует в себе совокупность знаний в области философии, психологии, социологии, педагогики, истории, биологии, физики, математики, экономической теории и т. д. То есть социальное образование, система социальных знаний «отвечает» за все проблемы, существующие в человеческом обществе и касающиеся самого человека. При этом социальное образование не является всеохватывающим и абстрактным, а имеет вполне конкретную практическую направленность.

Управление социальными проектами

Развитие науки и практики управления проектами в истории мирового менеджмента. Методологические аспекты управления проектной деятельностью. Понятие «проект», «управление проектами». Исторические предпосылки и условия появления науки и практики управления проектами. Эволюционное развитие управления проектами как самостоятельной области науки и практики управленческой деятельности. Сущность и преимущества проектного управления. Методологические аспекты управления проектной деятельностью. Классификация типов проектов. Жизненный цикл проекта. Структуризация проекта. Внешняя среда проекта. Участники проекта. Требования предъявляемые к проектам и оценка качества проекта. Организация работ на стадии разработки проекта. Появление бизнес-идеи. Использование методов анализа и прогнозирования в ходе разработки проекта. Формирование концепции проекта. Исследование инвестиционных возможностей и формирование инвестиционной стратегии, обоснование инвестиций, предварительный план проекта. Проектный анализ. Разработка бизнес-плана проекта Цели, назначение и виды планов. Сетевое планирование. Календарное планирование. Особенности планирования в социальном проекте. Структура планирования. Планирование рисков и их профилактика. Порядок разработки и состав проектно-сметной документации. Проектные структуры управления: понятие «проектная структура управления». Виды проектных структур управления. Контроль и регулирование при реализации проекта. Управление изменениями. Обеспечение качества проекта. Управление завершением проекта. Технологии и методы управления проектами. Социально-психологические аспекты формирования проектной группы. Определение требований к персоналу: выбор руководителя проекта. Определение требований к персоналу: подбор членов рабочей группы. Формирование и развитие проектной группы. Основы эффективного общения в проектной группе. Обратная связь в управлении деловыми отношениями. Организация совещаний. Управление конфликтами в проектной группе. Типы социальных проектов. Особенности нормативно-правовой базы управления социальным проектом. Организация привлечение волонтеров: законодательная база. Регулирование материально-технического обеспечения проекта.

Гендерные отношения

Гендер – это социальный аспект отношений между муж­чинами и женщинами, который проявляется во всех облас­тях общественной жизни, включая политику, экономику право, идеологию, культуру.

Гендерные исследования получили статус официальной учебной и научной дисциплины, обязательной для социальных работников и государственных служащих. Когда говорят о гендере, то исходят из определен­ных социокультурных дефиниций понятий женщины и мужчины и предполагают изначально установ­ленное различие их социального положения

Основны­ми принципами этой категории являются реализация ра­венства женщин и мужчин в обществе, обеспечение равного правового статуса, ликвидация и предотвращение дискри­минации женщин, улучшение их положения, проведение гендерной экспертизы нормативно-правовых актов, принимае­мых органами государственной власти.

Гендерные исследования носят междисциплинарный характер, стереотипами на уровне отдельных индивидов за­нимаются, например, психология, педагогика, философия, а на уровне общества – социология, демография, экономика.

Предпосылками гендерного подхода являются:

1.  Ослабление женской и мужской поляризации социальных ролей, традиционное гендерное разделение труда потеряло жесткость и нормативность.

2.  Изменение культурных стереотипов маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), которые становятся менее полярными.

3.  Наблюдаются объективные изменения в брачно-семейных отношениях: а) происходит становление нового гендерного качества брачно-семейных отношений; б) наблюдаются изменения в брачно-семейном статусе мужчины, которые выражаются в утрате функции «добытчика», снижении роли отцовства. Общая тенденция, лежащая в основе трансформации семейно-брачных отношений, – изменение ценностных ориентиров.

Исследованию всех этих проблем и посвящена дисциплина «Гендерные отношения».

Проектирование деятельности по профилактике социальных девиаций в молодежной среде

Для современного общества проблема социальной нормы и социального отклонения является имманентной, масштабной и многоплановой. В научном плане проблема девиации носит комплексный междисциплинарный характер. Сокращение инфраструктуры социокультурной сферы, отсутствие современных методик организации досуга в молодежной среде, невысокий уровень подготовки специалистов, работающих с молодежью, способствует формированию молодежных субкультур с асоциальной и противоправной ориентацией. Устойчивый рост негативных явлений в молодежной среде и ошибки в выборе средств и методов профилактики молодежных социальных девиаций актуализируют вопросы проектирования деятельности по профилактике социальных девиаций в молодежной среде и разработке подхода к превенции социальных отклонений.

Характерной особенностью профилактики социальных девиаций среди молодежи является то, что в ней участвуют множество субъектов. Это не узковедомственная профессиональная, а массовая социальная деятельность. Управление профилактикой социальных девиаций предусматривает выявление и целенаправленное использование профилактического потенциала социума и проектирование на этой основе конкретных способов профилактического воздействия, обоснование методов и критериев их эффективного применения.

В результате изучения курса магистры ознакомятся с основами проектирования деятельности по профилактике социальных девиаций в молодежной среде и овладеют навыками проектной деятельности по профилактике социальных девиаций в молодежной среде.

Отбор содержания учебного материала и его организация обусловлены принципами развития высшего профессионального образования.

М 3. Практика и научно-исследовательская работа

Учебная (педагогическая) практика

Основной целью педагогической практики является формирование профессиональных компетенций магистрантов в сфере проектирования, реализации и оценки эффективности социальной деятельности.

В ходе практики магистрант обучается умениям использовать достижения современной педагогической науки и практики при решении профессиональных задач магистранта социальной работы, осуществлять профессиональную коммуникацию в различных социальных средах, применять современные технологии социальной работы, разрабатывать и реализовывать социальные программы в отношении различных категорий населения.

Содержание практики: проведение анализа социальной сферы, разработка и реализация программы (проекта) социальной поддержки различных категорий населения, оценка эффективности реализации программы (проекта).

Базами для похождения практики являются: учреждения социальной защиты, помощи и поддержки, социальной инфраструктуры, учреждения образования и здравоохранения, в которых реализуется социальная работа.

Производственная (исследовательская) практика

Исследовательская практика – вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических и практических знаний, полученных магистрантами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по магистерской программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности, овладение необходимыми профессиональными компетенциями по избранному направлению специализированной подготовки, приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы.

Данный вид практики проводится во 3-ом и 4-ом семестрах. Основной целью практики является подготовка студента-магистранта к самостоятельной научно-исследовательской работе.

Целью научно-исследовательской практики во 3-ем семестре являются организация и проведение исследования в области одного из направлений социальной деятельности; анализ и интерпретация полученных результатов исследования. Исследовательские материалы, получаемые в ходе практики, используются при написании курсовой работы.

Целью научно-исследовательской практики в 4-ом семестре выступает совершенствование исследовательской компетентности магистрантов, формирование готовности к проведению научных исследований в составе коллектива. Основные результаты научно-исследовательской практики используются при подготовке магистерской диссертации.

Апробация результатов исследования происходит на научно-практических конференциях.

Базами для похождения практики являются: учреждения социальной защиты, помощи и поддержки, социальной инфраструктуры, учреждения образования и здравоохранения, в которых реализуется социальная работа.

Содержание практики включает организацию и проведение исследования, статистическую обработку полученных данных, выводы и интерпретацию результатов. Результаты научно-исследовательской практики оформляются в виде отчета.

М 4. Итоговая государственная аттестация

Итоговая государственная аттестация включает государственный экзамен по профилю подготовки «Социальная работа» и защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС по направлению «Социальная работа», профиль «Социально-проектный менеджмент».

Программа государственного экзамена включает вопросы по дисциплинам основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению «Социальная работа» магистерская программа «Социально-проектный менеджмент». Тематика экзаменационных вопросов имеет комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, направленных на формирование конкретных профессиональных компетенций выпускника.

Выпускная квалификационная работа магистранта выполняется в период прохождения практики и в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы; представляет собой самостоятельное и логически завершенное научное исследование, связанное с решением профессиональных задач одного из направлений социальной деятельности. ВКР предполагает: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении ВКР обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.