Коррекционная работа с леворукими детьми

«Коррекционная работа с леворукими детьми»

Учитель-дефектолог

В течение многих столетий проблема леворукости интересовала ученых разных специальностей: врачей и биологов, генетиков и физиологов, психологов, социологов и педагогов.

Ученые говорят, что происхождение леворукости может быть обусловлено разными причинами:

1.  социальной и культурной средой;

2.  наследственностью;

3.  врожденной патологией.

Рассказывая о функциональных особенностях леворуких детей, выделяют следующие особенности развития, которые наиболее часты у левшей:

- нарушения или дефицит речевого развития,

- нарушения или дефицит зрительно-пространственного восприятия;

- нарушения моторного развития, координации движений руки, кисти, пальцев;

- нарушения зрительно-моторных интеграций.

Эти функции являются школьно-значимыми, именно на их основе идет формирование базовых школьных навыков письма и чтения.

Необходимо выстроить работу по подготовке леворукого ребенка к школе так, чтобы по возможности скомпенсировать или скорректировать эти нарушения. Нужно не учить его писать, а готовить к письму, не учить читать, а сделать все, чтобы процесс чтения не вызывал затруднений.

Среднее число левшей в любом человеческом сообществе 10-14 %.

У леворуких людей преимущественно правое полушарие координирует работу мышц левой руки, а у праворуких людей эта функция принадлежит левому полушарию.

«Левополушарные» дети отличаются рациональным типом мышления, аналитическим складом ума, склонностью к словесному оформлению своих мыслей, рассудительностью и одновременно заформализованностью, слабой эмоциональной отзывчивостью.

«Правополушарные» дети, напротив, более эмоциональны, склонны к образному, интуитивному мышлению. Могут схватывать явление в целом, без выстраивания логической цепочки и анализа деталей.

Поэтому, «правополушарным» детям свойственно эмоционально-образное мышление, а «левополушарным» рационально-логическое мышление.

Переучивание негативно влияет на взаимодействие левого и правого полушарий мозга и приводит к неустойчивости психической деятельности ребенка. У ребенка, ослабляется внимание, умение анализировать расположение объектов в пространстве, страдает зрительно-двигательная координация, и как результат – снижается темп интеллектуальной деятельности.

Как определить леворукость.

В 4 года формируется четкое предпочтение одной из рук, а к 5 годам устанавливается окончательное доминирование правой или левой руки. Существуют специальные тесты, для определения леворукости.

- переплетение пальцев рук (у левшей сверху ложится большой палец левой руки)

- поза Наполеона (левая кисть руки ложится сверху на правое предплечье)

- аплодирование

- пробы на одновременные действия обеих рук

- завинтить крышки на бутылках, разрезать бумагу ножницами, нанизать пуговицы, бусины и т. д.

- разложить, раздать карточки

- рисование

- выполнение вращательных движений

- развязать узелки

- построй из кубиков дом, сложи рисунок по образцу.

Как заниматься с левшой

С нарушениями зрительно-пространственного восприятия в сочетании с дефицитом зрительно-моторных координаций в большинстве случаев связаны трудности обучения письму, которые отмечаются у подавляющего большинства леворуких детей.

Для того чтобы проверить уровень развития зрительного восприятия, можно использовать следующие задания:

1.Найди такую же фигуру.

2.Найди такое же сочетание (буквы, цифры).

3.Сложи фигуры из деталей.

4.Найди букву, цифру.

5.Найди буквы и цифры, которые нарисованы неправильно.

У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зрительно-моторных координации. Существует достаточно простой и информативный способ определения уровня развития зрительно-моторных координации – это копирование (фигур, линий).

Пространственное ориентирование – это особый вид восприятия при помощи зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов (различение величины, формы, протяженности, расположение предметов, объемность). У леворуких детей наблюдаются неустойчивость зрительного восприятия, сужение поля зрения, потеря строки, замедление процесса переработки информации, нарушение функции поиска, неумение вычленять элементы из объекта, воспринимаемого как единое целое; нарушение взаимодействия зрительного, двигательного анализаторов и осязания, снижение памяти, уменьшение ее объема, уменьшение продолжительности периода относительно хорошей работоспособности. Развитие зрительного восприятия, лежащего в основе пространственного ориентирования, является одним из направлений коррекционной работы по устранению нарушений письма. На занятиях с детьми используются упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементы, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т. д. При этом, следуя принципу постепенного усложнения материала, от простого к сложному. Например:

Цель: развитие умения сравнивать предметы и изображения по форме. Выделять часть из целого.

Содержание: На доске размещают поезд с вагонами. У каждого вагона окна имеют определенную форму и расположение. Дети должны по данному им окошку найти вагон, снять его с доски и в написанных на обратной стороне словах текста вставить пропущенные буквы т или п.

Цель: развитие зрительного восприятия, закрепление умения выделять часть из целого.

Содержание: Детям раздают изображения коврика из геометрических фигур 3 шт. Затем предлагается набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора предлагается найти ту часть, которой нет в коврике. Затем нужно прочитать слова, написанные на этих частях, найти лишнее и объяснить свой выбор.

Цель: формирование умений определять последовательность объектов.

Содержание: дети стоят друг за другом. Кто стоит впереди Маши? Кто идет за Сашей ит. д.

Цель: формирование навыков определения направлений пространства относительно друг друга.

Содержание: Карточки с изображением фруктов и дает задания –положите перед собой яблоко. Положите справа от яблока фрукт, название которого начинается со звонкого согласного. Объясни, что ты сделал. Положи слева от яблока фрукт, который начинается с гласного звука. Объясни, что ты сделал. Затем запомнить последовательность расположения картинок и по памяти записать в тетрадь.

Игра: «Я знаю пять слов» (ребенок произносит слово и одновременно с ним ударяет мячом о пол).

Игра: «Сколько звуков в слове? Какой первый, второй, последний?»

Назови слово, и придумайте следующее, которое начинается на последнюю букву (Звук). Потом можно усложнить каждое следующее слово должно начинаться с предпоследнего звука (второго, третьего).

Игра: «Кроссворденок» Придумайте простой кроссворд из 4-5 слов.

Напишите на бумаге слово, в котором буквы перепутаны местами. Расставьте буквы по местам и назовите, какое слово «рассыпалось».