Выводы.
В целях развития индивидуальных способностей младших школьников, их творческого потенциала учителям начальных классов следует:
· больше внимания уделять предметным развивающим занятиям;
· включать в повседневную работу нестандартные задания повышенного уровня сложности, требующие творческого к ним подхода, развивающие логику, абстрактное мышление, память, внимание и другие мыслительные процессы;
· продолжить целенаправленную работу по подготовке к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам учащихся, обладающих нестандартным мышлением и проявляющим особый интерес не только к отдельным предметам, но и к самому процессу получения знаний;
· привлекать детей к участию в проектно-исследовательской деятельности.
Реализация этих направлений особенно актуальна при переходе начальной школы на новые образовательные стандарты.
8. Преемственность в обучении.
Продолжилось сотрудничество учителей начальных классов с воспитателями детского сада, с учителями-предметниками средней школы.
Воспитатели детского сада посетили в адаптационный период уроки в первых классах:
1 «А» | обучение грамоте | «Буква мягкий знак» | |
1 «Б» | математика | Урок-путешествие «Число и цифра 9» |
Открытые уроки позволили воспитателям увидеть не только результаты своей подготовки детей к школе, но и динамику уровня обученности, развития недавних выпускников детского сада, принятие ими нового вида деятельности – учебной, становление ребенка в новом статусе ученика. Для учителей ценными были практические советы и рекомендации воспитателей по работе с отдельными учащимися, требующими индивидуального подхода.
В марте 2012 года и , учителя выпускных классов начальной школы, посетили открытые занятия в подготовительных группах детского сада с целью знакомства со своими будущими учениками.
К сожалению, в этом учебном году наши ученики не выступали перед дошколятами со своими проектами, хотя это начинание вызвало большой интерес у детей. В следующем учебном году в рамках преемственности по развитию умения работать с различными источниками информации и приобретению опыта публичного выступления рекомендовано выступить перед воспитанниками детского сада Ручкиной Диане (проект «Птичий двор»), Мерсиянову Ивану (проект «Модели УАЗа»), Жеребцовой Александре (проект «Персонажи русских народных сказок в куклах») и Максимовой Полине (проект «Русские куклы-обереги»)
В рамках преемственности со средней школой проведены совместные заседание МО учителей начальных классов, учителей-словесников, учителей математики, работающих в 5-х классах «Преемственность в преподавании русского языка и математики». Глубокий сравнительный анализ стартовых контрольных работ в 5-х классах и итоговых за курс начальной школы способствует:
¨ лучшей подготовке учеников к продолжению образования в средней школе;
¨ решению многих вопросов стыковки программ;
¨ позволяет детям легче и с меньшим снижением успеваемости адаптироваться на следующей ступени обучения.
Большое значение в отслеживании динамики дальнейшего обучения выпускников начальной школы имеет посещение и обсуждение нашими учителями уроков в параллели пятиклассников. Такая практика сотрудничества позволяет выявлять уровень готовности детей к дальнейшему обучению и дает возможность учителям начальных классов своевременно вносить коррективы и расставлять приоритеты в прохождении программы начального общего образования.
Вывод.
Для эффективной организации адаптационного периода первоклассников и подготовки выпускников начальной школы к переходу в среднюю необходимо активизировать взаимопосещение занятий и уроков. Совместные заседания методических объединений по глубокому анализу состояния психического и физического здоровья детей, динамики их интеллектуального развития считать неотъемлемой частью работы по преемственности.
9. Сотрудничество с логопедической и психолого-педагогической службами ЦО.
Современные подходы к обучению и воспитанию школьников не могут существовать без поддержки логопедической и психологической службы. В этом году учителя тесно сотрудничали с учителем-логопедом , школьными педагогами-психологами , , .
Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ оказывает учитель-логопед
Основными задачами школьного логопедического пункта являются:
¨ коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи;
¨ своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении общеобразовательных программ.
Вся работа планировалась с учётом логопедических заключений и
сложности дефекта обучающихся.
За год на логопедическом пункте прошли обучение 51 учащийся начальных классов с нарушениями чтения и письма, обусловленными общим нарушением речи. Индивидуальные занятия были организованы для детей с фонетическими нарушениями речи, обусловленными дизартрическими расстройствами.
В результате коррекционной работы наблюдается положительная динамика:
- уменьшилось количество специфических ошибок;
- улучшилось зрительное, слуховое восприятие и память.
Как следствие появилась уверенность при выполнении упражнений, пропал страх, возрос интерес к родному языку. Учащиеся стали справляться с такими видами работ как письмо по памяти, изложение, сочинение. Расширился словарный запас детей.
Сотрудничество и заинтересованность учителей в работе учителя-логопеда позволили многим учащимся добиться значительных положительных результатов.
Серьезное беспокойство вызывают 4 выпускника начальной школы, испытывающие большие трудности в усвоении правил правописания русского языка. Им требуется пристальное внимание со стороны учителей-словесников, они нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Немаловажное значение для успешной работы имело сотрудничество с родителями. Учитель-логопед проводила тематические родительские собрания, еженедельные консультации для родителей, семинары-практикумы с мультимедийными презентациями: «Комплексы артикуляционной гимнастики для выработки правильных артикуляционных укладов различных групп звуков», «Выработка правильного речевого дыхания», «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у ребенка с общим недоразвитием речи», «Трудности при овладении чтением учащимися и пути их преодоления», «Подводные камни процесса формирования письменной речи» и др.
По результатам итогового обследования, проведенного в апреле – мае 2012г., уже скомплектованы на следующий учебный год новые группы детей, нуждающихся в логопедической помощи.
Работа педагогов-психологов заключалась в организации и проведении диагностических обследований по запросу администрации и учителей.
Диагностика учащихся 1-х классов была направлена на выявление уровня интеллектуального развития, сформированности компонентов учебной деятельности, особенности внимания и эмоциональной сферы.
Анализ данных, полученных в процессе обследования, показал:
Общий уровень интеллектуального развития у большинства обследованных учащихся соответствует возрастным требованиям. С учениками первых классов были проведены психологические игры, целью которых являлось изучение особенностей процесса адаптации, формирование коммуникативных навыков, группового сплочения. Явных проблем, трудностей в адаптации у первоклассников не выявлено.
Уровень сформированности компонентов учебной деятельности представлен в таблице:
| 1 «А» | 1 «Б» | 1 «В» |
Высокий уровень | 50% | 68% | 61% |
Уровень выше среднего | 26% | 18% | 31% |
Средний уровень | 16% | 11% | 8% |
Низкий уровень | 8% | 3% | нет |
Результаты диагностики говорят о том, что подавляющее большинство учащихся умеет самостоятельно действовать по заданному алгоритму, внимательно слушать и точно выполнять инструкции взрослого, руководствоваться системой условий задачи, преодолевая при этом отвлекающее влияние посторонних факторов. Вместе с тем выявлены дети с результатами низкого уровня. С этими учениками педагогом-психологом проводились занятия по развитию зрительно- двигательной координации и мелкой моторики руки, осуществлялся постоянный контроль и своевременная помощь со стороны учителей в овладении навыками учебной деятельности.
Особенности внимания (скорость и точность) также у многих учеников соответствуют возрастной норме или превышают ее.
Диагностика эмоциональной сферы показала высокую тревожность многих первоклассников: 1 «А» - 46%, 1 «Б» - 67%, 1 «В» - 62%. Для снижения уровня тревожности учащихся учителя первых классов создавали ситуацию успеха в учебной и внеурочной деятельности, в общении детей.
Вывод.
Своевременное знакомство учителей обследованных классов с результатами психологических диагностик, практические рекомендации педагогов-психологов по работе с отдельными учащимися оказали большое влияние на качество обучения и уровень усвоения учащимися программы первого класса.
В параллели 2-ых классов в течении учебного года педагогом- психологом проводились диагностические обследования по следующим направлениям:
• изучение эмоционально-личностной сферы;
• изучение интеллектуальной лабильности;
• изучение вербального интеллекта;
• изучение невербального интеллекта.
При изучении эмоционально-личностной сферы учащихся проведена диагностика уровня тревожности, которая мешает нормальной деятельности, полноценному обучению школьников. Анализ результатов выявил группы детей с разной степенью повышенной тревожности.
Класс | Низкий уровень | Уровень ниже среднего | Средний уровень | Уровень выше среднего | Высокий уровень |
2 «А» | - | 1 чел. (5%) | 11 чел. (52%) | 5 чел. (24%) | 4 чел. (19%) |
2 «Б» | - | - | 5 чел. (29%) | 6чел. (35%) | 6 чел. (35%) |
2 «В» | - | 3 чел. (13%) | 9чел. (38%) | 8 чел. (33%) | 4 чел. (17%) |
Поскольку большому количеству второклассников свойственно состояние тревоги, с учителями были проведены индивидуальные консультации и даны рекомендации по педагогическому взаимодействию с тревожными детьми:
· предлагать помощь в дружелюбной форме;
· одобрять, поощрять каждый, даже незначительный успех ребенка (и не только в учебной деятельности);
· создавать условия, позволяющие ученику максимально показать
свои знания (т. е. чаще спрашивать с места и как можно реже у
доски);
· делать замечание не в присутствии других детей;
· не допускать стрессовых ситуаций.
Кроме того, учащиеся с повышенной тревожностью посещали
развивающие психологические занятия с целью снижения ее уровня и обучения навыкам релаксации в стрессогенных учебных ситуациях. Положительным результатом проведенной работы можно считать снижение общего уровня тревоги: дети стали более уверенными в себе, раскованными, у некоторых улучшилась успеваемость.
Диагностика интеллектуальной лабильности показала, что все три класса имеют практически равноценные показатели уровня интеллектуальной лабильности и благоприятный прогноз обучаемости второклассников в целом. Вместе с тем выявлена группа учащихся, требующих особой психолого-педагогической поддержки, нуждающихся в дополнительных развивающих занятиях с учителем и школьным педагогом-психологом.
Результаты изучения вербального интеллекта позволили сделать вывод о том, что умение обобщать и общая осведомленность учащихся 2-х классов находятся на хорошем уровне. Однако задания, требующие применения логических операций, вызывают трудности у многих учеников:
2 «А» класс – 9 чел. (45%), 2 «Б» - 10 чел. (50%), 2 «В» - 12 чел. (50%). Учителям рекомендовано уделять больше внимания заданиям, направленным на развитие логики, умения делать логические умозаключения.
Обобщенные результаты уровня невербального интеллекта отражены в таблице:
Уровень невербального интеллекта | 2 «А» | 2 «Б» | 2 «В» |
Очень высокий | 14 чел. (54%) | 11 чел. (41%) | 12чел. (48%) |
Высокий | 3 чел. (11%) | 9 чел. (33%) | 10 чел. (40%) |
Выше среднего | 9 чел. (35%) | 6 чел. (22%) | 3чел. (12%) |
Средний | нет | 1 чел. (4%) | нет |
Низкий | нет | нет | нет |
Из таблицы видно, что невербальный интеллект у второклассников в целом развит на очень высоком и высоком уровне. Это говорит о хорошем развитии пространственного аналитико-синтетического мышления.
Вывод.
Отсутствие учащихся с низким результатом указывает на эффективность проводимых в школе психологических занятий по развитию и коррекции мыслительных способностей.
В новом учебном году педагогом-психологом будут сформированы группы для учащихся, нуждающихся в развитии и совершенствовании определенных качеств, выявленных в результате проведенных диагностик.
В выпускных классах проведено психодиагностическое обследование, включающее методики по определению уровня культурно – независимого интеллекта, уровня тревожности и личностной готовности к переходу в среднюю школу. Результаты диагностики размещены в таблицах.
Уровень культурно – независимого интеллекта.
Класс Уровень | 4 «А» | 4 «Б» | 4 «В» |
Очень высокий IQ | нет | 1 чел. (4%) | нет |
Высокий IQ | 2чел. (8%) | 2чел. (7%) | 4 чел. (14%) |
Хорошая норма | 2 чел. (8%) | 4 чел. (14%) | 5 чел. (18%) |
Средний IQ | 8 чел. (33%) | 15 чел. (54%) | 10 чел. (36%) |
Плохая норма | 6 чел. (25%) | 5чел. (18%) | 8 чел. (29%) |
Пограничная зона* | 5 чел. (21%) | нет | нет |
Умственное снижение | нет | 1 чел. (4%) | 1 чел. (3%) |
В целом учащиеся 4-х классов находятся практически на одинаковом уровне, соответствующем возрастной норме, что является благоприятным фактором для дальнейшей успешности обучения. Однако следует обратить внимание на учеников, имеющих умственное снижение интеллектуального развития. На начальном этапе обучения в средней школе учителям – предметникам необходимо отслеживать успешность усвоения программного материала этими детьми, предоставлять возможность дополнительного (повторного) объяснения материала педагогом, учитывать темп их работы, т. е. осуществлять индивидуальный подход.
Диагностика уровня тревожности показала, что продуктивной учебной деятельности четвероклассников мешают:
- страх самовыражения,
- страх ситуации проверки знаний,
- проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Большая часть учащихся испытывает негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрацией своих возможностей, беспокоятся о том, что о них думают другие и как они выглядят в глазах окружающих. Ученикам 4 «А» класса особенно свойственно негативное отношение и переживание сильной тревоги в ситуациях проверки и оценки знаний, достижений, а также они проявляют робость и нерешительность в общении с учителями. Для улучшения эмоционального самочувствия и развития личных качеств детей, имеющих высокий уровень тревожности, педагоги-психологи проводили групповые и индивидуальные занятия. Учителям были даны рекомендации по взаимодействию с тревожными учащимися и созданию благоприятного микроклимата в детском коллективе.
Личностная готовность к переходу в среднюю школу.
Анализ результатов диагностики позволяет сделать вывод, что практически все выпускники начальной школы имеют личностную готовность к переходу на среднюю ступень обучения. Такой показатель является хорошей перспективой к успешной адаптации детей в 5-ом классе.
Вывод.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальных классов и рекомендации педагогов-психологов по результатам диагностик и обследований оказывают действенную помощь учителям в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса, в создании условий для реализации дифференцированного, личностно-развивающего образования младших школьников. Заинтересованность учителей в помощи учителя-логопеда, в психологической диагностике развития индивидуальных особенностей и способностей детей и результативности их обучения велика. Практику этого тесного сотрудничества следует продолжать и расширять.
10. Воспитательная работа.
Воспитательная работа начальной школы направлена на решение задач духовно-нравственного развития обучающихся.
Целью этой работы является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Воспитательная работа велась в системе по плану, утвержденному на учебный год. Основными направлениями этой работы являлись:
· гражданско - патриотическое;
· духовно - нравственное;
· культурно – просветительское;
· художественно - эстетическое;
· учебно - познавательное;
· спортивно - оздоровительное;
· работа с родителями.
Коллектив учителей начальной школы стремился создавать благоприятные условия для всестороннего развития личности каждого ученика, направлял свою работу на решение основных образовательных и воспитательных задач с учетом интересов и потребностей младших школьников. Различные формы внеурочной деятельности: тематические классные часы, экскурсии, литературно-музыкальные композиции, устные журналы, театрализованные представления, конкурсы, викторины и т. д. представлены в таблице:
Направление | Мероприятия |
Гражданско – патриотическое. Все мероприятия были объединены единой темой для всех возрастных категорий воспитанников ЦО «Моя страна – моя Россия». | классные часы «Великие победы российского народа»; урок толерантности «Чужого горя не бывает», посвященный памяти жертв в Беслане; классные часы, посвященные Дню согласия и примирения; снятию блокады Ленинграда; уроки мужества к 70-годовщине битвы под Москвой; тематические уроки «От цифирной школы к цифровой»; классные часы по гражданской обороне; литературная композиция «Юные герои «сороковых, пороховых»», посвященная дню памяти юных героев-антифашистов (); литературно - музыкальная композиция «Никто не забыт, ничто не забыто!» (); возложение цветов на Аллее славы; участие в общешкольном фестивале«Моя страна – моя Россия» ( дипломанты фестиваля: 2 «В» кл. – кл. рук. , 2 «Б» кл. - кл. рук. , 3«А» кл. - кл. рук. |
Духовно – нравственное и учебно – познавательное. Мероприятия направлены на воспитание нравственных жизненных ориентиров, на правовую грамотность учащихся и всестороннее развитие личности. | выездные уроки – лекции Центра экологического воспитания (знакомство с животным миром Земли); экскурсии : • музей Гармоники (1 «А» , 1 «Б» ); • музей Сказки (1 «Б» ); • экспериментариум (2 «В» , 3 «А» , 3 «Б» , 3 «В» ); • в Политехнический музей (4 «А» , 4 «Б» , 4 «В» ); • «Гжель – синь России» (2 «А» , 2 «Б» ); • Софрино (3 «А» , 3 «Б» ); • музей-заповедник Лосиный остров (1 «А» ); • в школу приезжал мобильнй планетарий; - ученики 2-4 классов побывали на родине Российского Деда Мороза и Снегурочки, посетили города Золотого кольца России Суздаль и Владимир; еженедельно проводились познавательные классные часы, викторины, презентации; выступление агитбригады к знаменательным датам. Классные часы: «Все профессии нужны, все профессии важны» (1Б), «Что может колесо» (1В), «Международный день родного языка», «Международный день семьи» (3В), «Чем опасны витамины?» (2 Б), «Осанка. Как не навредить себе?» (3 А), «Мифы о пользе курения» (4 Б), «Домашняя аптечка. Правила хранения лекарств» (3 В), «О дружбе настоящей и мнимой» (А), «Считаешь ли ты себя культурным человеком?» (4Б), «Цена ломтика хлеба» (3Б), «Уважай свое время и время других», «Чему научит пословица» (1В), «Птица сильна крыльями, а человек дружбой» (3В), «Дружба начинается с улыбки» (1Б), «Как выбирать себе друзей» (1В). Презентации к викторинам «По страницам Красной книги»( 3-4 классы), «Это природа», (1 Б), «По дорогам сказок» (1 классы) давали возможность учащимся не только получать информацию, но и самим быть участниками познавательной деятельности. Впервые был проведен литературный альманах «Писатели – детям». Учащимися 3 – 4 классов были приготовлены газеты, посвященные детским писателям, произведениям, которые они написали. Особенно яркими были инсценировки произведений. К этому и учащиеся, и их классные руководители подошли творчески, с юмором. |
Профориентационное Работа направлена на формирование социальной и технологической компетенций. | тематические классные часы: • «Все профессии нужны, все профессии важны» ( 2 «В»), • «Что мы знаем о профессиях своих родителей» ( 3 «А», 4 «В»), • «Кем быть?» ( 4 «Б»), • «День космонавтики», • «Зеленый патруль». |
Спортивно-оздоровительная работа проводилась в соответствии с планом спортивных общешкольных мероприятий и осуществлялась в тесном контакте классных руководителей с преподавателями физического воспитания , и воспитателями ГПД.
Совместно были организованы и проведены «Веселые старты» как в спортивном зале, так и на свежем воздухе.
Были созданы сборные команды 3 – 4 классов для участия в соревнованиях по гимнастике и футболу. Ученики не только показали свою хорошую физическую подготовку и спортивное командное единство, но и сумели занять призовые места в состязаниях с другими школами района.
Классные руководители оказывали помощь учителям физической культуры в подготовке команд и групп поддержки.
С целью пропаганды здорового образа жизни классными руководителями в течение года проводились беседы по личной гигиене, правильному питанию, о вредных привычках, о профилактике заболеваний («Отчего мы болеем?», «Осторожно, простуда!», « Что такое аллергия?», «Мы и компьютер. Охрана зрения», «Чем опасен гололед. Профилактика травматизма», «Мифы об алкоголе», совместный праздник с ГПД «О вреде курения» с оформлением наглядной агитации).
Все мероприятия спортивно-оздоровительного направления увеличивают объем двигательной активности младших школьников, укрепляют их физическое и психическое здоровье, пропагандируют и приучают детей к здоровому образу жизни.
Работа с родителями.
Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Велика роль учителя начальных классов в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса.
Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, ведется в целостной системе и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их необходимо привлекать к обмену опытом, обсуждению проблем, совместному поиску путей и способов их решения.
В течение всего учебного года проходили тематические родительские собрания, которые ставили перед собой целью не только повышение педагогической культуры родителей, их активного участия в образовательном процессе, но и сплочение родительского коллектива, совместное решение различных организационных вопросов.
Уже несколько лет в нашем центре образования проводятся собрания родителей будущих первоклассников. Практика показывает, что такой заблаговременный разговор с родителями делает более действенными советы учителя, педагога-психолога и учителя-логопеда по подготовке детей к школе.
В этом учебном году каждая семья, ребёнок которой 1 сентября станет учеником нашего центра образования, получила буклет «Скоро в школу!», где представлена информация об учебно-методическом комплекте «Школа России», об особенностях организации образовательного процесса и внеурочной деятельности первоклассников.
В следующем учебном году будет продолжена практика проведения родительских собраний в различных формах общения педагогов и родителей; расширена сфера участия родителей в образовательном процессе.
Задачи на учебный год.
Методическая работа – это система взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на повышение и распространение профессионального мастерства каждого учителя, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, на совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества образовательного результата; это деятельность, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта и современных технологий, на глубоком анализе выполнения основной образовательной программы начального общего образования.
Поскольку не все задачи, поставленные перед МО учителей начальной школы на учебный год, решены, методическая тема на следующий учебный год остаётся прежней: «Повышение качества образовательного результата в начальной школе в условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения».
В учебном году вся методическая работа будет направлена на реализацию ФГОС НОО нового поколения и решение следующих задач:
· продолжить работу по реализации государственных образовательных стандартов второго поколения;
· внедрять технологию системно-деятельностного подхода с целью формирования базовых компетенций современного человека;
· развивать коммуникативную компетентность учащихся, формировать универсальные учебные действий, обеспечивающие возможность успешного продолжения образования в основной школе;
· совершенствовать педагогическое мастерство учителей через проблемные открытые уроки, обобщение опыта, участие в мероприятиях различного уровня;
· максимально использовать оборудование и программное обеспечение образовательного процесса начальной школы с целью повышения качества образовательного результата;
· создать базу данных электронных дидактических материалов для проведения уроков и внеурочных мероприятий;
· разработать единую систему оценки личных достижений младших школьников в урочной и внеурочной деятельности (наличие портфолио, творческих работ, участие в предметных олимпиадах и конкурсах и т. д.);
· вести профориентационную работу с учетом возрастных особенностей младших школьников;
· совершенствовать формы взаимодействия педагогов и родителей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
