На правах рукописи
ЛУКАШЕВИЧ ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Самара – 2008
Работа выполнена в Тольяттинском военном техническом институте
Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,
кандидат педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
кандидат филологических наук, профессор
кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация: Ульяновский государственный
педагогический университет
Защита состоится 26 июня 2008 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д.212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – “Теория и методика профессионального образования”, при Самарском государственном педагогическом университете Самара, ул. Блюхера, 23.
С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Самарского государственного педагогического университета Самара, /67.
Автореферат разослан 22 мая 2008 года
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Возрастающее негативное воздействие человека на природную среду привело к появлению глобальных проблем. Деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации стала одной из причин разрушительных воздействий на природу, больших изменений в экологическом равновесии живых систем. Мировая экологическая политика направлена на предотвращение природных катастроф, а так как проблема взаимоотношения человека и окружающей среды имеет планетарный характер, то не может быть решена в рамках одной страны или одного региона. Поэтому основные тенденции в развитии экологического образования связаны с созданием единого образовательного пространства, ориентированного на коэволюционное взаимодействие человека и природы.
Экологические проблемы в сфере деятельности Вооруженных Сил накапливались в течение нескольких десятилетий, когда эта деятельность была закрытой и экологически нерегламентированной. Сейчас сохранение окружающей среды – важнейшее условие существования человеческой цивилизации, оно касается каждого гражданина, в том числе и военнослужащего. Чтобы решить эту задачу, необходима эффективная профессионально-экологическая подготовка, которая достигается в процессе обучения и воспитания.
В современных условиях реформирования Вооруженных Сил России вопросы подготовки высококвалифицированных офицерских кадров приобретает особую актуальность и является предметом интенсивных научных исследований. Так, с 2000 года в Вооруженных Силах Российской Федерации развернута система экологического обучения и воспитания военнослужащих и гражданского персонала (приказ МО РФ от 01.01.2001г. № 000). Успешное решение этой проблемы невозможно без кардинального пересмотра традиционно сложившейся системы военно-профессионального образования, глубокой перестройки учебно-воспитательного процесса, без анализа всех факторов, обеспечивающих его качество. Для этого необходимо не только обновлять программы и содержание профессионально-экологической подготовки будущих военных специалистов, но и разрабатывать качественно новые методы обучения. Создавать новое, отвечающее современным требованиям методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.
Значительный вклад в развитие экологического образования внесли многие ученые: , , К. Ефремов, , Б. Вуйтович, , и др.
Выполнен ряд исследований, касающихся экологической компетентности, которая рассматривается как подсистема профессиональной компетентности, такими учеными как В. В Сериков, П. В Симонов, К. Скала, , и др.
Вопросы экологического воспитания рассматривались в научных трудах , , и др. Работы , , и других, посвященные реализации экологического воспитания средствами иностранного языка, а также проблеме экологической компетентности в процессе изучения немецкому языку (), представляют для нашего исследования непосредственный интерес.
О формировании экологической культуры в процессе экологического образования указывают в своих работах , , В. С Кучменко, , и др.
Научные исследования , , и других связывают развитие экологического образования с экологическим сознанием.
Особенная роль в системе экологического образования в вузах принадлежит подготовке будущих учителей, данной проблемой занималось немало исследователей - , , Т.В. Константинова, Ву Чонг Фыок, , и другие; подготовка специалистов в системе экологического образования в технических учебных заведениях рассмотрена в работах , , ; военных специалистов в научных исследованиях и и др.
Однако, для теории и практики экологического образования на современном этапе характерны: отсутствие единства в понимании целей экологического образования; слабая связь обучения с жизнью, практикой; преобладание словесных методов обучения: проблемы с выбором программ и методик обучения; неоднозначность толкования содержания понятия «экология». В целом интерес образовательных учреждений и органов управления образованием к развитию системы экологического образования весьма низкий.
Актуальность диссертационного исследования определяется целым рядом факторов: социальным заказом общества и армии на экологически грамотную личность военного специалиста; необходимостью создания целостной системы профессионально-экологической подготовки военных специалистов; потребностью системы совершенствования экологической подготовки курсантов и разработки содержания, форм, методов и средств развития у курсантов умений и навыков природоохранной деятельности, а также качественного технологического осуществления практики данного процесса.
Изучение существующей практики показывает, что приоритет отдается, в основном, естественным и специальным дисциплинам в процессе экологической подготовки военных специалистов, хотя экологизация должна осуществляться средствами всех учебных дисциплин, в том числе и иностранного языка (Минимальная образовательная программа; Квалификационные требования; Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки; Государственный образовательный стандарт и др.).
В системе профессионально-экологической подготовки в военном вузе этот процесс предопределен рядом противоречий, которые решались в процессе диссертационного исследования:
- между развивающимся процессом экологизации профессионального образования, в котором экологическое содержание выполняет системообразующую функцию, и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике военного вуза;
- между практической значимостью экологического образования для будущей профессиональной деятельности военного специалиста и очень низким уровнем экологической подготовки курсантов;
- между социальной потребностью в целенаправленной экологической подготовке курсантов средствами всех учебных дисциплин и отсутствием методической системы обеспечения этой подготовки.
Вышеизложенные недостатки и противоречия позволили сформулировать проблему следующим образом: каковы психолого-педагогические, организационно-педагогические, дидактико – методические, нормативно-правовые условия и как с учетом этих условий усовершенствовать содержание, структуру и методическое обеспечение экологической подготовки курсантов средствами иностранного языка. Поиск путей разрешения обозначенной проблемы определил выбор и формулировку темы исследования: Теория и практика экологической подготовки курсантов военного вуза в иноязычном образовательном процессе.
Цель исследования – обеспечить повышение качества профессионально-экологической подготовки курсантов на основе теоретической и практической разработки и экспериментальной проверки системы обучения курсантов основам экологии средствами иностранного языка.
Объект исследования: педагогический процесс и содержание профессиональной экологической подготовки курсантов военного вуза.
Предмет исследования: система экологической подготовки курсантов в процессе изучения английского языка.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что экологическая подготовка курсантов в процессе изучения английского языка может быть эффективной если:
- она осуществляется на основе интеграции различных подходов, в том числе коммуникативного и личностно-ориентированного;
- определены образовательная и социокультурная среды вуза, а также необходимые условия для учебного процесса при экологической подготовке курсантов;
- разработана модель профессиональной экологической подготовки курсантов военного вуза средствами иностранного языка;
- разработана новая комплексная система упражнений и заданий для обучения курсантов основам экологии;
- разработан специальный учебно-методический комплект для совершенствования профессионально-экологической подготовки военного специалиста в целом.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать состояние развития проблемы экологической подготовки в вузе, выявить степень ее теоретической и практической разработанности, в том числе специфику экологической подготовки военных специалистов;
2. Обосновать потребность и необходимость экологической подготовки как составляющей профессионально-ориентированной подготовки военного специалиста,
3. Разработать модель экологической подготовки курсантов средствами иностранного языка;
4. Разработать, апробировать и определить эффективность комплексной системы экологической подготовки в иноязычном образовательном процессе;
5. Разработать и апробировать авторский УМК для экологической подготовки курсантов; повышения эффективности профессионально-ориентированного обучения военного специалиста в целом.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
1) философские концепции целостности изучаемых явлений, единства теории и практики (Платон, Ф. Энгельс, Ж. Руссо, Дж. Бруно, Маркс, , В. Соловьев и др.); 2) психологические теории деятельности (, , и др.); 3) педагогические теории: развивающего обучения (, , и др.); личностно-ориентированного обучения (, , и др.); системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса (, , и др.); профессионализации вузовского учебного процесса (, , Е. И Пассов, , и др.); компетентностного образования (, и др.); военной экологии (, , и др.), Законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании», Федеральный закон «Об экологической культуре», Концепция общего среднего образования, директивы, постановления и др.
В диссертации используются следующие методы исследования:
1. общенаучные: аналитический (анализ научной литературы по психологии, педагогике, экологии, методике преподавания; анализ диссертационных исследований по теме; анализ учебных пособий по обучению экологии);
2. социолого-педагогические: наблюдение и обобщение эмпирического материала по экологической подготовке курсантов; анкетирование, тестирование и беседы с курсантами и преподавателями военных вузов;
3. опытно-экспериментальные методы: проведение опытного обучения, педагогического эксперимента, обработка статистических данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования является факультет военных инженеров Тольяттинского военного технического института (ТВТИ). Всего в исследовании приняли участие 288 человек (278 курсантов, 10 преподавателей).
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Определены и обоснованы специфические особенности экологической подготовки курсантов в процессе иноязычного обучения;
2. Выявлен дидактический потенциал иноязычного образовательного процесса при экологической подготовке курсантов;
3. Разработана модель экологической подготовки курсантов военного вуза в образовательном пространстве диалога культур (средствами английского языка);
4. Разработана и научно обоснована новая комплексная система заданий и упражнений для обучения курсантов основам экологии средствами иностранного языка на интегративной междисциплинарной основе;
5. Разработан авторский УМК «Экология - английский язык» (учебная программа интегрированного курса «Экология-английский язык», учебное пособие «Изучаем экологию на английском языке», англо-русский экологический словарь-минимум).
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:
1. Впервые в образовательном процессе военного вуза, учебном процессе по иностранному языку теоретически исследована и обоснована проблема экологизации учебной дисциплины «Иностранный язык» в профессиональной подготовке военного специалиста;
2. Теоретически обоснован дидактический потенциал иноязычного образовательного процесса при экологической подготовки курсантов;
3. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических, психолого-педагогических, дидактико – методических, нормативно-правовых условий, способствующих эффективности экологической подготовки курсантов средствами иностранного языка;
4. Определены и теоретически обоснованы компоненты экологической подготовки курсантов в процессе иноязычного обучения;
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
1. Разработаны компоненты экологической подготовки курсантов, которые практически реализованы в УМК;
2. Разработана система упражнений и заданий, предназначенная для организации практических занятий по экологии на английском языке;
3. Разработан, научно обоснован и экспериментально апробирован авторский учебно-методический комплект для обучения курсантов основам экологии на английском языке.
Материалы исследования могут быть использованы в военных и гражданских вузах, а также в любых учебных заведениях.
Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается: использованием в качестве базовых основ исследования теоретических положений педагогики, экологии, психологии, теории и методики обучения; целостным и системным рассмотрением проблемы; использованием комплекса исследовательских методов, направленных на проверку гипотезы; результативностью данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом экспериментального материала.
Результаты исследования апробированы в опубликованных статьях и учебно-методических пособиях; внедрены в учебный процесс обучения курсантов ТВТИ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Совершенствование профессионально-экологической подготовки курсантов в военном вузе должно быть одним из приоритетных направлений в обучении, в том числе и средствами иностранного языка, в основе которого лежат концептуальные положения: интегрированный, коммуникативный и личностно-ориентированный подходы в обучении, учет возрастных и психологических особенностей обучаемых, принцип междисциплинарных связей.
2. Необходимые условия для учебного процесса при экологической подготовке курсантов средствами английского языка: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактико – методические, нормативно-правовые;
3. Модель экологической подготовки курсантов в образовательном пространстве диалога культур (средствами английского языка);
4. Новая комплексная система заданий и упражнений для экологической подготовки курсантов на основе интегрированного УМК «Экология-английский язык»;
5. Авторский учебно-методический комплект для организации практических занятий по обучению курсантов основам экологии на английском языке.
Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом (поисковом) этапе (сентябрь 2003 г. – май 2004 г.) проводилось изучение состояния экологической подготовки курсантов строительного факультета, осуществлялось накопление эмпирического материала, изучались источники по педагогике, экологии, психологии, методике как теоретического, так и практического плана, обосновывалась тема и гипотеза, исследовалась проблема методической обеспеченности процесса экологической подготовки курсантов средствами иностранного языка.
На втором (констатирующем) этапе (сентябрь 2004 г. – май 2005 г.) на основе разработанных критериев был определен начальный уровень экологической подготовки курсантов; разработана программа и тематика занятий; уточнена цель и гипотеза дальнейшего исследования; разработана модель экологической подготовки курсантов средствами иностранного языка.
На третьем (формирующем) этапе (июнь 2005 г. – декабрь 2006 г.) был разработан авторский учебно-методический комплект; апробировалась модель экологической подготовки, проверялась обоснованность и достоверность выдвинутых положений, осуществлялась корректировка экспериментальных учебных материалов.
На четвертом (контрольном) этапе (декабрь 2006 г. – май 2007 г.) проводилась оценка результатов экспериментального обучения с использованием авторского учебно-методического комплекта, обобщались итоги экспериментальной работы, проводилась литературная обработка диссертации.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 229 наименований, приложений. Объем диссертации составляют 152 страницы текста, 5 таблиц, 10 рисунков, 7 диаграмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи и гипотеза, раскрываются методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе “Теоретические основы экологической подготовки курсантов военного вуза” анализируется состояние современного экологического образования, проблемы экологической подготовки военных специалистов и особенности этой подготовки курсантов в процессе иноязычного обучения.
В начале главы рассматриваются такие понятия, как «экологическое образование», «природа», «экология», «экологическая ответственность», «экологическая компетентность», «экологическая культура», «экологическое воспитание», «экологическое сознание», «экологическое мышление».
Отмечается, что экологическое образование является неотъемлемой частью общей системы просвещения, образования, профессиональной подготовки кадров, оно охватывает сферу знаний и умений, необходимых для охраны природы и здоровья. Экологическое образование является главным средством формирования экологической культуры личности, экологической компетентности, ее экологической ответственности. Ключевое значение приобретает осознание понятия «профессиональная компетентность», которая рассматривается также на разных уровнях и направлениях.
Государственный стандарт и учебная программа для неязыковых вузов предписывает решение поставленных экологических задач средствами всех учебных дисциплин, в том числе и иностранного языка, как обладающего большой информативностью и наглядностью. С 2000 года в ВС РФ развернута система экологического обучения и воспитания военнослужащих и гражданского персонала (приказ МО РФ от 01.01.2001 г. № 000). Во всех вузах страны предписано обязательное преподавание дисциплины «Экология», формирование экологической культуры военнослужащих и населения в повседневной служебной деятельности, жизни и на работе.
Анализ специальной литературы показал, что экология – это интегральная область знаний о природе, раскрывающая огромный и разнообразный круг проблем, знаний, идей и прикладных задач. Это влечет за собой необходимость развивать знания по экологии силами всех учебных дисциплин. Своеобразие учебной дисциплины «Иностранный язык» заключается в том, что в ходе ее изучения, в отличие от других предметов, учащиеся приобретают не только языковые знания, но умения и навыки пользоваться чужим языком как средством общения, средством получения информации. Обучение экологии на иностранном языке повышает общеобразовательную ценность воспитания учащихся, несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал в становлении экологически грамотной личности.
Становление военного специалиста в процесс экологической подготовки осуществляется в конкретной среде военного вуза.
Образовательная среда. Это, в первую очередь, образовательный процесс, его организация и содержание. Огромное значение в учебном процессе играют средства обучения: учебно-наглядные пособия (плакаты, графики, фотографии, диаграммы, стенды); технические аудиовизуальные средства обучения; средства массовой информации; электронная техника, новые информационные технологии. Кроме того, в настоящее время в высшем профессиональном образовании просматривается тенденция к подготовке специалиста более расширенного профиля. Подготовка такого специалиста осуществляется на основе интеграции различных видов деятельности. Например, по мнению , военный специалист должен сочетать в себе функции педагога, управленца, командира и инженера, видеть профессиональную проблему комплексно, обладать прогностическими умениями.
Экологическая деятельность военного специалиста направлена на минимизацию вредного воздействия производственных процессов промышленных предприятий на окружающую среду, на создание экологически ориентированных производств, подготовку и воспитание личного состава и персонала силовых структур Российской Федерации в области военной экологии, правовое, нормативно-методическое и информационное обеспечение; поддержание боевой готовности и боеспособности Вооруженных Сил на должном уровне.
Образовательный процесс строится таким образом, чтобы выпускник был способен быстро и без особых проблем адаптироваться в различных отраслях промышленности. Поэтому его результатом должен быть комплекс различных компетенций (профессиональной, экологической, коммуникативной, межкультурной и т. д.).
Таким образом, образовательная среда – это специально организованная педагогическая система, обеспечивающая согласованность ее основных составляющих: обучающийся – обучаемый – условия обучения. При этом информационное обеспечение рассматривается как погружение обучающегося в новую интеллектуальную среду, которая характеризуется новыми технологиями обучения, учебным и техническим обеспечением, творческим коллективом преподавателей. Управляя всеми составляющими образовательной среды, можно достигнуть высокой эффективности процесса подготовки курсантов вообще, экологической, в частности.
Социокультурная среда в рамках гуманитаризации профессионального образования тесно связана с проблемами его гуманизации в плане учета человеческих возможностей. Речь идет о формировании личности, несущей ростки новой культуры, личности духовно богатой, способной противостоять негативным стереотипам мышления и поведения в социуме, в том числе в решении экологических проблем современного мира.
Дисциплина «Иностранный язык» как учебный предмет занимает важное место в системе интеграции социокультурного компонента (формирование «вторичной» языковой личности, ориентация обучения на «диалог культур», развитие картины мира у обучающихся, формирование эмпатических способностей, опора на родной язык и культуру адресата и др.) в содержание социокультурной среды вуза. Он помогает будущему специалисту расширять свой профессиональный кругозор, обновлять знания через чтение специальной (обязательно и экологической) литературы на иностранном языке, повышать общий культурный уровень, способствует более тесному общению специалистов с иностранными коллегами. Все это создает условия для успешной коммуникации во всех сферах (в том числе экологической) человеческой деятельности. Более того общение на иностранном языке будет способствовать расширению социокультурного пространства за пределы политических границ родной страны, развивая при этом общепланетарное мышление обучающихся.
В целом, анализируя условия высшего профессионального образования для создания в нем системы экологической подготовки курсантов (включая средства иностранного языка) можно сказать, что внутренний потенциал данных сред (образовательной и социокультурной) военно-технического вуза достаточен для ее эффективного функционирования и позволяет задействовать резервы данных сред.
Экологическая подготовка курсантов в процессе иноязычного обучения представлена нами в виде педагогической системы, в которую входит цель, содержание, методическое обеспечение, средства педагогической коммуникации, коррекция, контроль, конечный результат и управление познавательной деятельностью курсантов при иноязычном обучении. Каждый из этих блоков – сложное образование интегративного характера, представлено в учебной программе интегрированного курса «Экология-английский язык». Действия и операции каждого блока ориентированы на достижение конечного результата определенного уровня экологической подготовки и выходом на проекты, рефераты, аннотации, презентации, коллажи и так далее. Иноязычное обучение курсантов проходит через все блоки, имеет временные и функциональные рамки, однако вместе образуют динамичное целое. Данная система реализуется в определенной последовательности и обладает цикличностью (Рис.1).
Экологизация курса иностранный язык в рамках общей задачи экологизации учебных дисциплин гуманитарного блока в военном техническом вузе является одним из эффективных способов формирования у курсантов природоохранного сознания, подготовки их как будущих специалистов к принятию военно-стратегических и инженерных решений, порождает интерес к межкультурной коммуникации, позволяет в образовательном пространстве диалога культур сформировать экологические, языковые и речевые навыки и умения.
Рис. 1. Компоненты экологической подготовки курсантов в процессе иноязычного обучения (на примере интегрированного курса
«Экология-английский язык»)
Возможность общения курсантов и выпускников вуза с представителями различных культур все больше становится повседневной реальностью. Это обстоятельство порождает интерес к межкультурной коммуникации и становится очевидным, что успешные контакты с представителями других культур невозможны без знания особенностей этих культур и практических навыков в межкультурном общении, то есть иностранный язык расширяет возможности эколого-профессионального становления специалиста. Следовательно, будущему военному специалисту необходимо дать знания и навыки для успешного взаимодействия с представителями других культур, сформировать достаточный уровень экологических, языковых навыков и речевых умений для оптимального межкультурного общения.
Ниже предлагается модель экологической подготовки курсантов военного вуза в образовательном пространстве диалога культур (средствами английского языка) (Рис.2).
Модель экологической подготовки субъекта экологической деятельности в образовательном пространстве диалога культур, основанная на принципах личностной ориентации, гуманизации (наполнение экологических знаний личностным смыслом), культуросообразности, формировании системных знаний; коммуникативной направленности, необходимости и достаточности экологического содержания, адекватности индивидуально - психологическим особенностям обучаемых, обучения коммуникативной креативности включает в себя образовательную и социокультурную среды, направленные на развитие личности посредством овладения навыками межкультурной коммуникации в экологическом пространстве; на осуществление междисциплинарной интеграции с опорой на системно-интегративный подход; построение учебного процесса в соответствии с мотивами курсантов и ориентацией обучения на формирование основ экологии, формирование профессионально значимых личностных качеств курсантов и объективное тестирование.
Таким образом, все компоненты экологической подготовки средствами иностранного языка обуславливают эффективное владение курсантами общением на иностранном языке, способными вступать в равноправный диалог с представителями других культур в области экологии как в вузе, так и за его пределами.
Рис. 2. Модель экологической подготовки курсантов военного вуза в образовательном пространстве диалога культур (средствами английского языка)
Во второй главе “Методические основы экологической подготовки курсантов военного вуза” показывается необходимость экологической подготовки курсантов военного вуза в процессе иноязычного обучения на интегративной основе.
В данной главе рассматривается дидактический потенциал иноязычного учебного процесса в формировании системы экологической подготовки курсантов (Рис.3).
Главная особенность процесса обучения иностранному языку, используемых образовательных программ в высшем учебном заведении, это профессиональная направленность. Так, в отношении такой дидактической цели, как обучение курсантов основам экологии средствами иностранного языка необходимо опираться на целую систему экологических знаний, которые призваны сформировать в сознании курсантов научную картину взаимодействия человека и природы, вооружить курсантов верными методологическими подходами к познанию и практической деятельности в экологической области.
Теория и практика современного иноязычного образования также ставят задачи построения экологической подготовки курсантов военного вуза средствами иностранного языка на интегрированной основе, а именно, интеграции нескольких направлений: профессионально-ориетированного, деятельностного, личностно-ориентированного, междисциплинарного, коммуникативного, лингвострановедческого и экологического.
В третьей главе “Опытная и экспериментальная проверка средств организации экологической подготовки курсантов в интегирированном курсе «Экология-английский язык»” отмечается, что анализ состояния обеспеченности экологической подготовки курсантов военного вуза средствами иностранного языка показал отсутствие пособий по организации практических занятий и самостоятельной работы курсантов по данному аспекту. Проблему экологической подготовки в иноязычном образовательном процессе предполагается решить в первую очередь на основе создания специальных интегрированных профессионально-ориентированных учебных материалов. В связи с этим разработан УМК по английскому языку как средству обучения основам экологии. Он состоит из учебной программы, англо-русского экологического словаря-минимума и авторского учебного пособия «We study Ecology in English».
Рис. 3 Дидактический потенциал иноязычного учебного процесса в формировании системы экологической подготовки курсантов
Главная цель обучения на основе данного УМК состоит в повышении эффективности обучения курсантов, качества их знаний по экологическим вопросам при изучении иностранного языка. Согласно программе интегрированного курса «Экология-английский язык» приоритетное значение придается усвоению курсантами основ экологии, привитию им практических навыков по интерпретации и оценке воздействия и организации охраны окружающей природной среды в воинских частях и подразделениях, защите личного состава от неблагоприятных воздействий и другое.
В УМК входит экологический англо-русский словарь-минимум, который содержит 263 слова и словосочетания английского языка, охватывающих основную часть понятий, связанных с основными проблемами из области экологии. Словник представлен на 62 страницах в двух разделах – англо-русском словаре и глоссарии на английском языке с транскрипцией. Все слова в словаре снабжены необходимыми грамматическими характеристиками. Для объяснения этих слов наряду с переводом широко используется развернутый экологический комментарий и большой иллюстративный материал. Словарю предпосланы предисловие, таблица транскрипции, условные обозначения и сокращения. Он содержит также перечень международных экологических организаций.
Авторское учебное пособие «We study Ecology in English» предназначено для курсантов 1-4 курсов, включает предисловие, пять разделов и каждый из которых включает пять аутентичных текстов по основным экологическим проблемам: загрязнение воздушного пространства, загрязнение воды, загрязнение почвы, уничтожение растительного и животного мира, загрязнение среды обитания, а также экологический комментарий. Цель пособия – познакомить обучаемых с основами экологии, сформировать экологические убеждения; показать, как правильно работать над аутентичными текстами экологической направленности.
Отличительной особенностью данного учебного пособия является реализация в нем методической системы обучения, в которой приоритетное значение придается усвоению курсантами основ экологии в процессе изучения иностранного языка. Поэтому в первых двух разделах, предназначенных для обучения ознакомительному чтению используется аннотация к тексту на русском языке. Она выступает в качестве опоры, которая помогает курсантам накапливать экологические знания, быстрее входить в содержание текста и др.
Пособие предусматривает также формирование приемов детального чтения с полным и точным пониманием читаемого. Для этого к текстам даны списки слов с переводом и без перевода на русский язык, лексические упражнения (по овладению рецептивным словарем), грамматические упражнения, образцы и модели, грамматические правила и многое другое.
С целью проверки эффективности использования разработанного УМК как средства экологической подготовки курсантов был проведен педагогический эксперимент. В качестве варьируемых условий выступали различные средства обучения. В КГ использовались традиционная система обучения, а в ЭГ обучение проводилось на основе авторского УМК.
На первом (поисковом) этапе изучались и оценивались мотивационно-познавательные потребности курсантов в области экологии.
Диаграмма 1
На втором (констатирующем) этапе разрабатывалась структура и содержание УМК.
На третьем (формирующем) этапа проводилась апробация УМК, организация экспериментального обучения и проверка эффективности разработанного УМК.
Диаграмма 2
Сравнительный анализ оценки уровня экологической подготовки курсантов
Контрольный/сравнительный этап включал в себя анализ и обобщение результатов эффективности обучения в контрольной и экспериментальной группах (КГ и ЭГ).
Диаграмма 3
Средние значения итогового среза
Количественный и качественный анализ показывает, что все показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Курсанты ЭГ хорошо и отлично справились с предъявленными заданиями. Они продемонстрировали способность извлекать необходимую информацию в достаточном объеме из письменного текста и использовать полученную при чтении информацию для обсуждения и написания на ее основе аннотации/реферата. При этом они не испытывали особых затруднений в плане экологических знаний. В высказываниях присутствовало собственное мнение/оценка информации, а так же сопоставление с нашей реальностью. В целом группа отличалась творческим подходом в решении поставленных задач.
Результаты оценки уровня экологической подготовки курсантов
Группа | Оптимальный уровень, (%) | Удовлетворительный уровень, (%) | Неудовлетворительный уровень, (%) |
ЭГ | 38,1 | 61,9 | 0 |
КГ | 7,4 | 47,2 | 45,4 |
На основании полученных данных можно говорить о том, что практическая реализация разработанного УМК позволяет значительно повысить уровень экологической подготовки курсантов, которая является одной из составляющих вузовской подготовки военного специалиста, при изучении экологии на английском языке.
В заключении сделаны следующие выводы:
1. Основные тенденции в развитии экологического образования связаны с созданием единого образовательного пространства, ориентированного на коэволюционное взаимодействие общества и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации. В связи с этим, гармонизация взаимодействия общества, природы, личности требует экологической подготовки.
2. Поскольку экологический кризис приобретает глобальный масштаб, сотрудничество с другими странами по охране окружающей среды является необходимым условием сохранения жизни на Земле, поэтому преодоление языкового барьера – важный фактор в образовательном пространстве диалога культур, способствующий развитию экологически грамотной личности.
3. Иностранный язык как одна из дисциплин в военном техническом вузе является важным инструментом, обладающим огромным дидактическим потенциалом при экологической подготовке курсантов.
4. Экологическую подготовку курсантов в системе военного высшего образования нужно рассматривать как форму учебной деятельности, при которой специально организованный и управляемый процесс обучения ориентируется на повышение активности познавательных интересов в области экологии и развитие творческих способностей курсантов. Развивать и укреплять ценностные мотивы лучше через приобщение обучаемых к глобальным экологическим проблемам, а также формировать профессиональный интерес через самосовершенствование. Необходимо также учитывать, что учебный процесс, вообще, при экологической подготовке средствами английского языка, в частности, должен быть построен в соответствии с гуманистической парадигмой образования.
5. Интегративный подход является основным условием в успешной экологической подготовке средствами иностранного языка. Он состоит в реализации органического единства образовательных, развивающих, нравственно-этических и межкультурных функций, обеспечивающих экологическую и профессиональную подготовку будущих военных специалистов.
6. Разработанная модель экологической подготовки курсантов военного вуза рассматривается как системный комплекс, включающий все необходимые компоненты, которые обусловливают эффективное владение курсантами опосредованным общением на иностранном языке, способными вступать в равноправный диалог с представителями других культур в области экологии как в вузе, так и за его пределами.
7. Обучение экологии на английском языке порождает потребность в учебных средствах/материалах, в которых кроме определенной информационной направленности на изучение экологической обстановки страны изучаемого языка, включены реалии данной страны. Особая роль в этом плане отводится аутентичным текстам – носителям и источникам экологической информации. Отбор аутентичных текстов должен проводиться на основе определенных критериев с учетом интегративного подхода.
8. Практической целью разработанного УМК является экологическая подготовка курсантов средствами иностранного языка на основе взаимосвязанного обучения двум видам речевой деятельности (чтение и письмо). Данный УМК отвечает современным требованиям обучения в контексте коммуникативной, профессиональной, экологической и межкультурной коммуникации. В нем реализованы коммуникативно-деятельностный, профессиональный, междисциплинарный, личностно-ориентированный, лингвострановедческий и экологический подходы.
9. Проведенное опытное обучение на основе авторского УМК подтвердило гипотезу нашего исследования об эффективности экологической подготовки курсантов в процессе изучения английского языка, что проявилось в значительном росте как степени владения курсантами экологическим материалом, так и в уровне развития их языковой и речевой подготовки.
10. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, каким является экологическая подготовка, ориентированная на развитие экопрофессиональной личности. Так, актуальным представляется исследование возможных путей повышения уровня экологической подготовки будущего военного специалиста на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности, а также научное обоснование, разработка и практическое обеспечение экологической подготовки курсантов в процессе устных форм иноязычного общения с целью формирования готовности к межкультурной коммуникации.
По теме диссертационного исследования автором опубликовано 10 научных и учебно-методических работ.
1. Экологическая подготовка курсантов в военном вузе// Высшее образование сегодня.- Москва, 2008.- №2.- С.43-46.
2. Индивидуальный подход к развитию иноязычных способностей// Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов первой Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2005. – С. 246-250
3. Иностранный язык как средство развития экологического образования курсантов военного вуза// Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов II Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2006. – С. 62-65
4. К вопросу составления экологического словаря-минимума// Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов II Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2006. – С. 65-68
5. Экологическая культура как образ жизни// Стабилизация экономического развития Российской Федерации: Сборник статей V Международной научно-практической конференции.- Пенза: РИО ПГСХА, 2006. – С. 217-220
6. Диагностика уровня экологической грамотности// Провинция: экономика, туризм, гостеприимство, экология, архитектура, культура: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции.- Пенза: РИО ПГСХА, 2007. – С. 146-149
7. Интеграция экологии и английского языка как основа экологической подготовки курсантов// Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации: Сборник докладов Международной научно-практической конференции. - Тольятти: ТВТИ, 2008. – С.144-146
8. Изучаем экологию на английском языке: Учебное пособие/ Под ред. профессора . - Тольятти: ТВТИ, 200с.
9. Учебная программа интегрированного курса «Экология-английский язык» в военном вузе/ Под ред. профессора . - Тольятти: ТВТИ, 2007.- 6 с.
10. Экологический англо-русский словарь-минимум/ Под ред. профессора . - Тольятти: ТВТИ, 200с.
