Основные средства психологической и педагогической диагностики сформированности универсальных учебных действий (стр. 8 )

21 человек (95%) – сформированы универсальные учебные действия;

1 человек (5%) – недостаточно сформированы универсальные учебные действия.

Таблица 3. Динамика развития и психологической адаптации учащихся 5-х классов в рамках преемственности.

Класс/учебный год
Универсальные учебные действия	5 класс (54 чел.) учебный год	5 класс (56 чел.) учебный год	5 класс (56 чел.) учебный год
1. Личностные универсальные учебные действия.
1.1. Уровень развития школьной мотивации	Высокий – 12 ч. (22%) Норма – 17 ч. (31%) Средний – 20 ч. (37%) Низкий – 5 ч. (10%)	Высокий – 14 ч. (25%) Норма – 23 ч. (41%) Средний – 16 ч. (28%) Низкий – 3 ч. (6%)	Высокий – 14 ч. (25%) Норма - 26 ч. (46%) Средний – 14 ч. (25%) Низкий – 2 ч. (4%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень школьной мотивации в течение 3-х лет повысился на 18%.
1.2. Уровень развития самооценки.	Высокий – 19 ч. (35%) Средний – 23 ч. (42%) Низкий – 12 ч. (23%)	Высокий – 22 ч. (39%) Средний – 25 ч. (44%) Низкий – 9 ч. (17%)	Высокий – 28 ч. (50%) Средний – 28 ч. (50%) Низкий – -
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень самооценки возрос на 23%.
2. Познавательные универсальные учебные действия.
2.1. Уровень развития пространственного восприятия.	Высокий – 26 ч. (48%) Средний – 27 ч. (50%) Низкий – 3 ч. (2%)	Высокий – 29 ч. (51%) Средний – 26 ч. (48%) Низкий – 1 ч. (1%)	Высокий – 30 ч. (53%) Средний – 26 ч. (47%) Низкий – -
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень пространственного восприятия повысился на 6%.
2.2. Уровень развития устойчивости и объёма внимания.	Высокий – 18 ч. (33%) Средний – 26 ч. (48%) Низкий – 10 ч. (18%)	Высокий – 24 ч. (44%) Средний – 26 ч. (48%) Низкий – 6 ч. (11%)	Высокий – 27 ч. (50%) Средний – 26 ч. (48%) Низкий – 3 ч. (2%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень устойчивости и объёма внимания возрос на 16%.
2.3. Уровень развития зрительной памяти.	Высокий – 24 ч. (44%) Средний – 21 ч. (39%) Низкий – 9 ч. (17%)	Высокий – 29 ч. (52%) Средний – 24 ч. (43%) Низкий – 3 ч. (5%)	Высокий – 33 ч. (59%) Средний – 22 ч. (39%) Низкий – 1 ч. (2%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень зрительной памяти возрос на 15%.
2.4. Уровень развития слуховой памяти.	Высокий – 20 ч. (37%) Средний – 22 ч. (41%) Низкий – 12 ч. (22%)	Высокий – 25 ч. (44%) Средний – 21 ч. (37%) Низкий – 10 ч. (18%)	Высокий – 28 ч. (50%) Средний – 24 ч. (43%) Низкий – 4 ч. (7%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень слуховой памяти повысился на 15%.
2.5. Уровень развития логического мышления.	Высокий – 25 ч. (46%) Средний – 24 ч. (44%) Низкий – 5 ч. (10%)	Высокий – 27 ч. (48%) Средний – 27 ч. (48%) Низкий – 2 ч. (4%)	Высокий – 30 ч. (53%) Средний – 26 ч. (47%) Низкий – -
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень словесно-логического мышления возрос на 10%.
3. Регулятивные универсальные учебные действия.
3.1. Уровень развития саморегуляции.	Высокий – 24 ч. (44%) Средний – 22 ч. (41%) Низкий – 8 ч. (15%)	Высокий – 28 ч. (50%) Средний – 22 ч. (39%) Низкий – 6 ч. (11%)	Высокий – 29 ч. (52%) Средний – 25 ч. (47%) Низкий – 2 ч. (1%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень саморегуляции повысился на 14%.
3.2. Уровень школьной тревожности.	Низкий – 26 ч. (48%) Средний – 20 ч. (37%) Высокий – 8 ч. (15%)	Низкий – 29 ч. (52%) Средний – 23 ч. (41%) Высокий – 4 ч. (7%)	Низкий – 32 ч. (57%) Средний – 24 ч. (43%) Высокий – -
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень школьной тревожности снизился на 15%.
3.3. Уровень социально-психологической адаптации к основной школе.	Высокий – 23 ч. (42%) Средний – 21 ч. (39%) Низкий – 10 ч. (19%)	Высокий – 29 ч. (52%) Средний – 24 ч. (43%) Низкий – 3 ч. (5%)	Высокий – 38 ч. (68%) Средний – 18 ч. (32%) Низкий – -
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень социально-психологической адаптации повысился на 19%.
3.4. Характер эмоционального состояния.	Негативное – 11 ч. (20%) Позитивное – 43 ч. (80%)	Негативное – 6 ч. (11%) Позитивное – 50 ч. (89%)	Негативное – 2 ч. (3%) Позитивное – 53 ч. (97%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения характер позитивного эмоционального состояния возрос на 17%.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия.
4.1. Уровень умения вступать в сотрудничество (кооперацию) с окружающими людьми.	Высокий – 31 ч. (57%) Средний – 21 ч. (39%) Низкий – 2 ч. (4%)	Высокий – 35 ч. (62%) Средний – 20 ч. (36%) Низкий – 1 ч. (2%)	Высокий – 38 ч. (68%) Средний – 17 ч. (30%) Низкий – 1 ч. (2%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень умения вступать в сотрудничество повысился на 11%.
4.2. Уровень умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками.	Высокий – 25 ч. (46%) Средний – 25 ч. (46%) Низкий – 4 ч. (8%)	Высокий – 29 ч. (52%) Средний – 26 ч. (46%) Низкий – 1 ч. (2%)	Высокий – 33 ч. (59%) Средний – 22 ч. (39%) Низкий – 1 ч. (2%)
Наблюдается положительная динамика. В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения уровень умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками возрос на 13%.

В результате комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-х классов в рамках преемственности наблюдается положительная динамика в развитии личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий.

Таблица 3. Изучения адаптации учащихся 10 классов к новым условиям обучения.

Исследуемые параметры	учебный год Кол-во: 28 чел.	учебный год Кол-во: 21 чел.	учебный год Кол-во: 22 чел.
1. Доминирующие мотивы обучения учащихся.	Мотив собственного благополучия – 28 чел. Мотив самоопределения и самосовершенствования – 24 чел. Отношение к процессу учения – 22 чел. Мотив содержания учебной деятельности – 18 чел. Мотив избегания неприятностей – 13 чел. Мотив долга и ответственности – 12 чел. Мотив престижности – 10 чел.	Мотив самоопределения и самосовершенствования – 20 чел. Мотив собственного благополучия – 19 чел. Мотив долга и ответственности – 16 чел. Мотив содержания учебной деятельности – 15 чел. Мотив престижности – 12 чел. Отношение к процессу учения – 12 чел. Мотив избегания неприятностей – 8 чел.	Мотив самоопределения и самосовершенствования – 22 чел. Мотив собственного благополучия – 22 чел. Мотив содержания учебной деятельности – 18 чел. Отношение к процессу учения – 17 чел. Мотив долга и ответственности – 14 чел. Мотив избегания неприятностей – 11 чел. Мотив престижности – 9 чел.
При ранжировании доминирующих мотивов учения были выявлены преобладающие мотивы для каждого ученика и для класса в целом. Для класса в целом в течение 3-х лет доминирующими мотивами учения являются: мотив самоопределения и самосовершенствования и мотив собственного благополучия.
2. Уровень тревожности (общий по трём основным видам: школьная, самооценочная и межличностная тревожность).	Низкий – 16 ч. (57%) Средний – 12 ч. (43%) Высокий – -	Низкий – 14 ч. (67%) Средний – 6 ч. (29%) Высокий – 1 ч. (4%)	Низкий – 16 ч. (73%) Средний – 6 ч. (27%) Высокий – -
Наблюдается положительная динамика. В результате психолого-педагогического сопровождения уровень общей тревожности снизился на 16%.
3. Чувства к школе.	Желание приходить в школу – 26 чел. Радость (от общения) -24 чел. Интерес – 24 чел. Тревога за будущее – 24 чел. Спокойствие – 19 чел. Уверенность в себе – 19 чел. Удовлетворение – 16 чел. Симпатия к учителям – 15 чел. Усталость – 11 чел. Благодарность – 11 чел. Раздражение – 7 чел. Беспокойство – 5 чел. Сомнение – 5 чел. Обида – 2 чел. Страх - - Чувство унижения - -	Радость – 21 чел. Интерес – 19 чел. Желание приходить в школу – 19 чел. Спокойствие – 18 чел. Благодарность – 17 чел. Симпатия к учителям – 16 чел. Тревога за будущее – 14 чел. Уверенность в себе – 14 чел. Удовлетворение – 12 чел. Усталость – 10 чел. Раздражение – 8 чел. Беспокойство – 3 чел. Сомнение – 1 чел. Обида - - Страх - - Чувство унижения - -	Интерес – 22 чел. Радость – 22 чел. Тревога за будущее – 19 чел. Желание приходить в школу – 18 чел. Удовлетворение – 18 чел. Благодарность – 17 чел. Уверенность в себе – 15 чел. Симпатия к учителям – 15 чел. Спокойствие – 15 чел. Усталость – 8 чел. Раздражение – 3 чел. Беспокойство – 3 чел. Сомнение - - Обида - - Страх - - Чувство унижения - -
При ранжировании характера чувств в школе доминируют положительные чувства, такие как желание приходить в школу, радость от общения и интерес. Но, в течение 3-х лет наблюдается повышенное беспокойство учащихся за своё будущее. При опросе выявлены основные причины повышенной тревоги за будущее – это боязнь получения недостаточного количества баллов при сдаче ЕГЭ для поступления в ВУЗ, невозможность поступить на бюджет в выбранное учебное заведение и проблемы с трудоустройством по выбранной профессии.
4. Характер психоэмоционального состояния.	Негативное – 5 ч. (18%) Позитивное – 23 ч. (82%)	Негативное – 2 ч. (9%) Позитивное – 18 ч. (91%)	Негативное – - Позитивное – 22 ч. (100%)
Наблюдается положительная динамика. В результате психолого-педагогического сопровождения характер позитивного психоэмоционального состояния повысился на 18%.
5. Мнение педагога об уровне адаптации учащихся.	Интеллектуальная адаптация – 23 чел. Поведенческая адаптация – 26 чел. Коммуникативная адаптация – 27 чел. Эмоциональная адаптация – 22 чел. Соматическая адаптация – 24 чел.	Интеллектуальная адаптация – 16 чел. Поведенческая адаптация – 19 чел. Коммуникативная адаптация – 21 чел. Эмоциональная адаптация – 15 чел. Соматическая адаптация – 16 чел.	Интеллектуальная адаптация – 18 чел. Поведенческая адаптация – 22 чел. Коммуникативная адаптация – 22 чел. Эмоциональная адаптация – 17 чел. Соматическая адаптация – 19 чел.
По данным анкетирования педагогов на протяжении 3-х лет адаптация для большинства учащихся проходит успешно.

АНКЕТА «МНЕНИЕ ПЕДАГОГА ОБ УРОВНЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА» за учебный год.

По каждому из предложенных критериев выразите своё мнение с помощью условных обозначений: «3» - навыки сформированы, «2» - навыки сформированы недостаточно, «1» - навыки не сформированы.

Критерии	Кодовый номер и инициалы обучающегося																						Среднее значение по критерию
1. А. Р К А Д И Й А.	2. Д А Р Ь Я Б.	3. А Н А С Т А С И Я Б.	4. А Н А С Т А С И Я Г.	5. И В А Н Г.	6. Т А Т Ь Я Н А Г.	7. Г Л Е Б Г.	8. И В А Н Ж.	9. Н И К И Т А Ж.	10. А Н Т О Н И.	11. Е Л И З А В Е Т А К.	12. М А Р Г А Р И Т А Л.	13. И В А Н Л.	14. Е К А Т Е Р И Н А М.	15. Е К А Т Е Р И Н А П.	16. О Л Ь Г А Р.	17. П А В Е Л Р.	18. А Л Е К С А Н Д Р А С.	19. А Н А С Т А С И Я С.	20. А Л Е К С А Н Д Р А Т.	21. А Л И Н А Ф.	22. М А Р Г А Р И Т А Х.
1. Высокая учебная активность на уроке (часто отвечает, тщательно подходит к выполнению заданий, старается показать свои знания, проявляет заинтересованность материалом).	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	2.7 балла
2. Показывает способность к усвоению материала по предметам (показывает хорошее знание материала, оперирует ранее полученными знаниями).	2	3	3	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	2.8 балла
3. Систематическая подготовка домашних заданий на хорошем уровне.	2	2	3	3	2	3	3	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	3	2	3	3	2.6 балла
4. Выражена мотивация к учению, получению прочных знаний.	2	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	2	3	3	2.7 балла
5. Поведение на уроке согласно требованиям, адекватно реагирует на замечания.	2	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	2	3	3	2.7 балла
6. Позитивное положение в группе сверстников, развита способность к сотрудничеству в учебной и внеучебной деятельности.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3 балла
7. Проявляет уважительное отношение к учителю, поддерживает эмоциональный контакт.	2	3	3	3	2	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	2.8 балла
8. Эмоционально стабилен, преобладают положительные и нейтральные эмоции.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	2.9 балла
9. Имеет пропуски по состоянию здоровья (отпрашивается с уроков, не посещает занятий из-за болезней).	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	3 человека часто болеющих
10. Адаптация проходит успешно.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3 балла
11. Нужна помощь психолога	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	2 человека нуждаются в стабилизации эмоционального фона.

Таблица № 4. Результаты анкетирование выпускников 9,11-х классов учебного года

«Психологическая готовность к ГИА (ЕГЭ).

Количество выпускников – 85 чел.

Оцениваемые параметры	Начало учебного года	Конец учебного года	Динамика
1. Знакомство с процедурой ГИА (ЕГЭ).	Высокий уровень – 25 чел. (29%) Средний уровень – 37 чел.(44%) Низкий уровень – 23 чел. (27%)	Высокий уровень – 41 чел. (48%) Средний уровень – 34 чел.(40%) Низкий уровень – 10 чел. (12%)	Наблюдается положительная динамика Уровень знакомства с процедурой ГИА (ЕГЭ) повысился на 15%.
2. Уровень тревожности.	Низкий уровень – 29 чел. (34%) Средний уровень – 30 чел.(35%) Высокий уровень – 26 чел. (30%)	Низкий уровень – 37 чел. (44%) Средний уровень – 38 чел.(45%) Высокий уровень – 10 чел. (11%)	Наблюдается положительная динамика. Уровень тревожности снизился на 19%.
3. Уровень самоконтроля.	Высокий уровень – 32 чел. (38%) Средний уровень – 43 чел.(51%) Низкий уровень – 10 чел. (11%)	Высокий уровень – 47 чел. (55%) Средний уровень – 34 чел.(40%) Низкий уровень – 4 чел. (5%)	Наблюдается положительная динамика. Уровень самоконтроля вырос на 17%.

Результаты анкетирование выпускников 9,11-х классов учебного года

«Психологическая готовность к ГИА (ЕГЭ).

Количество выпускников – 82 чел.

Оцениваемые параметры	Начало учебного года	Конец учебного года	Динамика
1. Знакомство с процедурой ГИА (ЕГЭ).	Высокий уровень – 47 чел. (57%) Средний уровень – 35 чел.(43%) Низкий уровень – -	Высокий уровень – 73 чел. (89%) Средний уровень – 9 чел.(11%) Низкий уровень – -	Наблюдается положительная динамика. Уровень знакомства с процедурой ГИА (ЕГЭ) повысился на 32%.
2. Уровень тревожности.	Низкий уровень – 14 чел. (17%) Средний уровень – 39 чел.(43%) Высокий уровень – 29 чел. (35%)	Низкий уровень – 32 чел. (39%) Средний уровень – 42 чел.(51%) Высокий уровень – 8 чел. (10%)	Наблюдается положительная динамика. Уровень тревожности снизился на 25%.
3. Уровень самоконтроля.	Высокий уровень – 21 чел. (26%) Средний уровень – 35 чел.(43%) Низкий уровень – 26 чел. (31%)	Высокий уровень – 52 чел. (63%) Средний уровень – 28 чел.(34%) Низкий уровень – 2 чел. (2%)	Наблюдается положительная динамика. Уровень самоконтроля возрос на 29%.

Результаты анкетирование выпускников 9,11-х классов учебного года

«Психологическая готовность к ГИА (ЕГЭ).

Количество выпускников – 105 чел.

Оцениваемые параметры	Начало учебного года	Конец учебного года	Динамика
1. Знакомство с процедурой ГИА (ЕГЭ).	Высокий уровень – 35 чел. (33%) Средний уровень – 59 чел.(56%) Низкий уровень – 11 чел. (11%)	Высокий уровень – 70 чел. (66%) Средний уровень – 35 чел.(34%) Низкий уровень – -	Наблюдается положительная динамика. Уровень знакомства с процедурой ГИА (ЕГЭ) повысился на 23%.
2. Уровень тревожности.	Низкий уровень – 26 чел. (25%) Средний уровень – 52 чел.(49%) Высокий уровень – 27 чел. (26%)	Низкий уровень – 49 чел. (47%) Средний уровень – 51 чел.(48%) Высокий уровень – 5 чел. (5%)	Наблюдается положительная динамика. Уровень тревожности снизился на 21%.
3. Уровень самоконтроля.	Высокий уровень – 56 чел. (53%) Средний уровень – 40 чел.(38%) Низкий уровень – 9 чел. (9%)	Высокий уровень – 77 чел. (73%) Средний уровень – 28 чел.(27%) Низкий уровень – -	Наблюдается положительная динамика. Уровень самоконтроля возрос на 18%.

В течение трёх лет по результатам анкетирования психологической готовности выпускников 9,11-х классов наблюдается положительная динамика. В течение каждого учебного года учащиеся получали полную и чёткую информацию о процедуре ГИА и ЕГЭ, принимали участие в пробном тестировании, овладевали навыками самоконтроля и самоорганизации, специальными методами снижения тревожности. А главное – у выпускников появилась уверенность в себе, в своих знаниях, установка на успех.

Итог работы – удачная сдача экзаменов.