Программа коррекционной работы

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Направления коррекционной работы:

·  выявление группы учащихся, нуждающихся в коррекционной работе;

·  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие потенциала учащихся, требующих особого педагогического внимания.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последова­тельность этапов и их адресность создают необходимые пред­посылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность). Результатом данного этапа яв­ляется оценка контингента обучающихся для учёта особен­ностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной сре­ды с целью соответствия требованиям программно-методичес­кого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (органи­зационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направлен­ность и процесс специального сопровождения детей с огра­ниченными возможностями здоровья при специально создан­ных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образо­вательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных ус­ловий и выбранных коррекционно-развивающих и образова­тельных программ особым образовательным потребностям ре­бёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение не­обходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здо­ровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы, в том числе организация компенсирующей формы обучения.

Механизмом реализации программы является консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы поз­волит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проб­лемы ребёнка и социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие об­разовательного учреждения с внешними ресурсами: организа­циями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества.

В школе обучаются учащиеся с различными учебными способностями. Выявление учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, происходит еще на этапе подготовки к школьному обучению в рамках работы «Школы будущих первоклассников». Психолого-педагогическая диагностика и наблюдение за развитием учебной деятельности детей позволяют прогнозировать будущие трудности и начать реабилитацию еще до поступления в первый класс, через создание индивидуальных коррекционных маршрутов, в которых консолидируются усилия педагогов, родителей и, по необходимости, дополнительных специалистов.

При поступлении в первый класс посредством стартовой психологической диагностики готовности к школьному обучению выделяется группа детей, имеющих недостаточное развитие предпосылок учебной деятельности. В нашей школе чаще всего встречаются следующие группы трудностей, требующие коррекции:

- недостаточная сформированность регуляторного компонента деятельности (двигательная расторможенность или пассивность, недостаточно развита произвольность деятельности);

- недостаточная сформированность познавательного компонента учебной деятельности (словарный запас и кругозор ниже возрастной нормы, способность к обобщению и анализу ниже возрастной нормы);

- недостаточная сформированность пространственно-временных представлений;

- нарушения аффективно-эмоциональной сферы;

- недостаточное знание русского языка детьми эмигрантов;

- задержки развития, вызванные трудной жизненной ситуацией семьи.

Для создания условий для развития таких обучающихся, их адаптации к учебному процессу, социализации в классных коллективах применяется многокомпонентная система мер, представляющая собой единство психолого-медико-педагогического воздействия, усилие и состав которого проектируется в соответствии с актуальной проблемой развития каждого ребенка, на принципах системности, непрерывности, вариативности, соблюдения интересов ребенка и рекомендательного характера оказания помощи.

Характеристика основных компонентов коррекционной работы:

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. Кроме того, представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. В учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. 

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство»,  начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана  является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык» в 1 классе, сопоставляя рисунки  с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение?» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово  и  т. п.

В курсе «Иностранный язык» (английский, немецкий) содержание и структура  учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к иностранному языку, культуре стран, стимулировать коммуникативно-речевую активность. 

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и  способность к коммуникации.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»  формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание  значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.  Формирование и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках УМК «Школа России» системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В каждой  теме учебников формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».  Проводя исследование, дети, например,  узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,  овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур, записанных по определённому правилу;

- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур по заданному признаку;

- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения, но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.  

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, участие учащихся в дистанционных всероссийских и международных конкурсах:

·  Международный дистанционный проект «Эрудит-марафон учащихся» (ЭМУ) конкурс творческих команд (Специалистов), конкурс «Быстрый раунд», конкурс «Умный раунд», г. Екатеринбург;

·  Всероссийский конкурс-игра «Зимние интеллектуальные игры», общественная организация «Другая школа», г. Ижевск;

·  Международный игровой конкурс «Золотое руно»;

·  Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»;

·  Всероссийский дистанционный конкурс «Юный интеллектуал»;

·  Всероссийский дистанционный конкурс «Новогодняя открытка-2012»;

·  Всероссийская игра-конкурс по информатике «Инфознайка – 2012»;

·  Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»;

·  Всероссийский конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»;

·  Всероссийский конкурс-игра «КиТ», Российская Академия образования, институт продуктивного обучения.

4) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

Целью организации ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопро­вождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или отклонениями в поведении, исходя из ре­альных возможностей образовательного учреждения и в со­ответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, со­стоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

В задачи ПМПк входит:

- своевременная диагностика отклонений в развитии обучающихся, выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

- разработка рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) обучающихся для обеспечения дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

- выбор оптимального образовательного коррекционно-развивающего маршрута;

- отслеживание динамики развития и эффективности коррекционно-развивающего обучения;

- при положительной динамике и компенсации недостатков обучающихся определение путей их интеграции в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам общего образования;

- при отсутствии положительной динамики в обучении в течение одного года решение вопроса о повторном прохождении программы данного класса или выборе соответствующего типа общеобразовательного учреждения (класса);

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной зрелости, овладение школьным компонентом;

- организация взаимодействия между педагогическим составом общеобразовательного учреждения и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.

5) Психологическая коррекция.

Коррекционная работа строится на понимании базовых составляющих развития и их структуры, представления о развитии, как о последовательном выстраивании иерархически организованных, взаимосвязанных уровневых структур, последовательном превращении одной системной организации психики в качественно иную, описанную работах и его последователей.

Психологическая коррекция, в первую очередь, направлена на обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процес­са; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе инфор­мационных, компьютерных для оптимизации образовательно­го процесса, повышения его эффективности, доступности для учащихся, требующих особого педагогического внимания.

Дополнительная индивидуальная и групповая психологическая коррекция строится по индивидуальным коррекционным маршрутам, исходя из специфики нарушения развития ребёнка

Для коррекции недостаточной сформированности регуляторного компонента деятельности (двигательная расторможенность или пассивность, недостаточно развита произвольность деятельности); используются коррекционно-развивающие автоматизированные программы «Волна» и «Экватор», на основе метода БОС (обратной биологической связи) индивидуальные и групповые занятия с использование методик нейропсихологической коррекции.

Для коррекции недостаточной сформированности познавательного компонента учебной деятельности (словарный запас и кругозор ниже возрастной нормы, способность к обобщению и анализу ниже возрастной нормы) используются: программа преодоления трудностей в обучении, развивающая память, мышление, восприятие; компьютерные тренажеры программы «Эффектон» («Комфорт», «Внимание», «Память», «Зоопарк» и др.).

Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений корректируется с помощью групповых тренинговых упражнений, задействующих пространственную составляющую для решения поставленных задач, компьютерных тренажеров программы «Эффектон».

Для коррекции нарушений аффективно-эмоциональной сферы используются релаксационные техники, дыхательные техники, беседы, групповые занятия по развитию самоконтроля.

Преодоление учебных трудностей детей из семей с трудной жизненной ситуацией используется комплексная программа «Сталкер» по профилактике развития зависимого поведения.

Система социально-педагогической коррекции.

Социально-педагогическая коррекция осуществляется за счет организации социального партнёрства, которое предполагает профессиональное взаимодействие об­разовательного учреждения с внешними ресурсами (организа­циями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, разви­тия и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей.

Организуется социальная помощь семьям, испытывающим жизненные затруднения, материального характера через реализации государственных помогающих программ и школьных гуманитарных акций «Помоги пойти учиться», «Неделя добра».

Кадровое обеспечение:

Педагоги начальной школы – 22 чел., 12 педагогов имеют высшее образование, 10 - среднее специальное. Курсы повышения квалификации прошли 100% педагогов. Все учителя владеют современными образовательными технологиями, представляют опыт своей работы на педагогических форумах, фестивалях, конкурсах, заседаниях методического объединения.

Педагог-психолог, (повышение квалификации по теме «Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе», «Клинические методы диагностики и рекомендации в работе ПМПК»).

Педагог-логопед.

Социальный педагог.

Медицинский работник.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду.

Кабинет психолога оснащён необходимым техническим и методическим оборудованием, что позволяет решать задачи психологического сопровождения коррекционной работы в УВП.

Перечень программ, используемых в коррекционной работе

№	Название программы	Автор. издательство, год	Возраст	Цель программы
1.	Программа «Сталкер»	НПФ «Амалтея»	7-18	Профилактика зависимого поведения
2	Программа «Волна»	НПФ «Амалтея»	7-18, взрослые	Развитие навыков саморегуляции с использованием БОС
3.	Программа «Экватор»	НПФ «Амалтея»	7-18, взрослые	Развитие навыков самоконтроля с использованием БОС
4.	Программа «Курс развития творческого мышления»		9-14	Развитие творческого мышления
5.	«Познаю себя и учусь управлять собой»	«Речь», Санкт-Петербург, 2007	10-12	Программа уроков психологии для младших подростков
6	Как преодолеть трудности в обучении		2-4 класс	Развитие учебных способностей учащихся компенсирующей формы обучения
7	Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником	Санкт-Петербург, «Речь»	7-10	Преодоление трудностей в обучении
8	Тренинг взаимодействия родителей с детьми	Марковская -Петербург, «Речь»	10-15 лет и их родители	Повышение психологической компетентности родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми
9	Тренинг эффективного педагогического общения	Мерзлякова -Петербург, «Речь»	педагоги	Повышение психологической компетентности учителя

Диагностические методики:

№	Наименование	Кол-во
	«Иматон»
1	Диагностический комплекс «Определения готовности к школе (для общеобразовательных школ)». Методика	1
2	Диагностический комплекс «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Методика (комплект на 30 учеников)	1
4	Кубики Коса	1
5	Интеллектуальный тест Р. Кеттелла	1
6	Цветовой тест Люшера	1
	Компьютерные диагностические комплексы НПФ Амалтея
7	Диагностика школьной адаптации	2
8	Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков	1
9	Диагностика Личностных отклонений подросткового возраста	1
10	«Волна» (программное обеспечение)
11	«Экватор» (программное обеспечение)
12	«Сталкер» (программное обеспечение)	1
	Компьютерный диагностический комплекс Эффектон-студио
13	Психология в школе	10
	ЦОРы
14	Одаренные дети система работы в школе	1
15	Словарь- энциклопедия «Психоанализ»	1
16	Школьная социально-психологическая служба	1
17	Методические рекомендации для педагогов-психологов	1
18	Развивающие игры для детей 5-13 лет «Пятачок и разные звери»	1
19	Декада открытых уроков по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий	1
20	Презентация психолого-педагогических служб образовательных учреждений муниципального образования город Норильск	1
21	Сказки из развивающей программы для начальной школы «Психологическая азбука»	1

Материалы для коррекционно-развивающей работы:

Наглядные материалы:

·  Методика Зайцева по обучению рисованию и письму «240 картинок»

·  Методика Зайцева по обучению счету «Пифагор»

·  Комплект таблиц «Русский для всех»

Материалы для творчества:

·  Пластилин 3 кор.

·  Краски 2 кор.

·  Карандаши цветные 2 кор.

·  Бумага для рисования.

·  Цветная бумага 2 компл.

·  Клей 2 шт.

Игрушки и игры

·  Мягкие игрушки 12 шт.

·  Строительные наборы 2шт.

·  Пазлы 1 коробка

·  Набор мини-игрушек.

Музыкальные средства:

·  Релаксационная музыка: диски «Лесной Речей», «Релаксационная музыка»; кассеты: «Прибой у скал», «Коралловый риф», «Магия волн».

·  Для музыкального оформления занятий: коллекция классической музыки: «Чайковский», диск «Джеймс Ласт и Фаусто Попетти», «Веселая детская дискотека».