Программа итоговой государственной аттестации по специальности 050102 "Биология с дополнительной специальностью география"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АТТЕСТАЦИИ

по специальности 050102 Биология с дополнительной специальностью география

МУРМАНСК

2011

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственная аттестация выпускников по специальности 050102 Биология c дополнительной специальностью география предусмотрена Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ.

Программа государственной аттестации разработана на основе материалов учебных программ базового педагогического образования в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и оценочными и диагностическими средствами для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 050102 Биология c дополнительной специальностью география, рекомендованными Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования.

Целью итоговых государственных испытаний является выявление уровня практической и теоретической подготовки выпускника для выполнения профессиональных задач на уровне требований государственного образовательного стандарта и продолжения образования в аспирантуре.

Основными задачами государственного экзамена являются:

l  оценка уровня освоения учебных дисциплин, определяющих профессиональные способности выпускника;

l  определение соответствия подготовки выпускников требованиям ГОС ВПО.

Соответствие уровня подготовки выпускника требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования свидетельствует о его готовности к следующим видам профессиональной деятельности: учебно-воспитательной, научно-методической, социально-педагогической, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей, организационно-управленческой.

Выпускник должен:

l  знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

l  знать государственный язык Российской Федерации и свободно владеть языком, на котором ведётся преподавание;

l  знать основы общих и специальных дисциплин в объёме, необходимом для решения педагогических, научно-педагогических и организационно-управленческих задач;

l  знать программы и учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения;

l  знать основы права, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты; иметь опыт работы с детьми;

l  уметь преподавать биологию в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и выбранной программой обучения; выбирать оптимальную методику обучения в соответствии с поставленной целью; уметь подготовить конспект урока, необходимые демонстрации, проводить консультации и экзамены;

l  уметь осуществлять разработку содержания научно-методической темы по плану научно-методической работы, разработку программ обучения с учётом специфики школы, разработку системы контрольных мероприятий; создание наглядных пособий, раздаточных и дидактических материалов;

l  уметь осуществлять социализацию, формирование общей культуры учащихся, работу с родителями учащихся, выполнение правил и норм охраны труда, поддержания необходимого уровня техники безопасности; обеспечивать ремонт и необходимое оснащение школьного кабинета;

l  уметь осуществлять организацию и проведение экскурсий, внеурочных и внеклассных форм работы; организацию дежурств учащихся, ведение документации.

Государственная итоговая аттестация выпускников специальности 050102 Биология c дополнительной специальностью география состоит из междисциплинарного экзамена по биологии и теории и методике обучения биологии, междисциплинарного экзамена по географии и методике обучения географии и защиты выпускной квалификационной работы.

ЧАСТЬ I. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ЭКЗАМЕНЫ

Требования к государственному экзамену по биологии и теории и методике обучения биологии

Междисциплинарный государственный экзамен по биологии и теории и методике обучения биологии включает две раздела: общая биология и теория и методика обучения биологии. Экзамен по ним проводится в устной форме, одним этапом, по билетам. Экзаменационные билеты содержат четыре вопроса, из которых два – по общей биологии, один — комплексное задание по теории и методике обучения биологии (комплексное задание). Экзаменационные вопросы включают в себя основные разделы и дисциплины биологического цикла и основные разделы методики преподавания биологии с обязательными разделами педагогики. Четвертый, последний, вопрос – представление портфолио достижений выпускника. Представляемые студентами портфолио содержат необходимую информацию об их достижениях в различных видах как учебной, научной, так и социальной деятельности в период обучения в университете. Структура портфолио представлена на странице кафедры биологии и химии сайта университета. Время, отводимое на подготовку студента к ответу на вопросы экзаменационного билета, должно составлять не менее 40 минут. Во время экзамена студент имеет право пользоваться программой государственной итоговой аттестации.

Государственная аттестационная комиссия (ГАК), принимающая экзамен, а также защиты выпускных квалификационных работ студентов, состоит из председателя и 2-4 членов ГАК и утверждается приказом ректора Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ).

Программа государственного экзамена разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к студентам Государственным образовательным стандартом высшего образования РФ. В программу включены основные учебные модули курса, согласно методическим рекомендациям УМО по педагогическому образованию:

-  Биология клетки и организма.

-  Экология и эволюция организмов и сообществ.

-  Теория и методика обучения биологии.

Первый модуль посвящен комплексу дисциплин, отражающих современные представления о функционировании биологических систем различных уровней (молекулярного, клеточного, организменного). В него включены такие разделы, как строение и функционирование клеток, механизмы наследственности и механизмы обеспечения целостности многоклеточного организма.

Второй модуль охватывает дисциплины, описывающие взаимодействие организмов друг с другом и со средой их обитания, причины и факторы эволюции, а также развитие конкретных групп животных и растений в разные эпохи. Сюда включены разделы: экология, закономерности эволюции, ее основные этапы.

Третий модуль включает дисциплины, направленные на овладение студентом практических умений и навыков, необходимых педагогу в профессиональной деятельности: общая и частные методики обучения биологии.

На государственном экзамене студенты должны показать знания по всем разделам программы; четко, грамотно и логично излагать программный материал; продемонстрировать прочные знания о механизмах протекания природных процессов. При этом в ходе экзамена студенты обязаны показать не только теоретическое знание материала, но и практические знания по всем разделам. Ответ на каждый вопрос должен содержать развёрнутые сведения, показывающие общую и детальную осведомлённость выпускника и его готовность применить полученные знания на практике. При ответе на конкретный вопрос выпускник должен продемонстрировать понимание места частного вопроса в общей системе биологических, педагогических и психологических знаний.

Критерии оценки ответов студентов

Ответы выпускников оцениваются по 4-балльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Оценка «отлично» выставляется студенту, продемонстрировавшему глубокие, прочные знания профессиональных дисциплин и понимание механизмов протекания природных процессов, умения анализировать и обобщать материал, знакомство с современным состоянием проблемы. При этом студент логично и грамотно излагает свои мысли, не испытывает затруднений при ответе на вопросы.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, твердо знающему программный материал, грамотно и по существу излагающему проблему, не допускающему существенных неточностей в ответе, не испытывающему затруднений при ответе на вопросы.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, не показавшему свободного владения материалом, освещавшему вопросы схематично, без анализа и обобщений, в изложении материала нарушавшему логику, последовательность. При этом студент испытывает затруднения при ответе на вопросы экзаменационной комиссии.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который слабо знает значительную часть материала, допускает существенные неточности в изложении, нарушает логику и последовательность изложения материала.

Содержание государственного экзамена

Строение и функции клетки. Современные положения клеточной теории. Прокариоты и эукариоты, гипотезы об их происхождении. Общий план строения прокариотической и эукариотической клетки. Сравнение строения клеток животных и растений

Цитоплазма клетки и ее структурные компоненты.

Мембраны клетки. Общие свойства всех мембран – полупроницаемость, текучесть, качества диэлектрика. Химический состав мембран. Функции плазматической мембраны – барьерная, транспортная, рецепторная, поддержание гомеостаза. Рост и обновление плазматической мембраны. Способы поступления веществ в клетку. Активный и пассивный транспорт веществ через мембрану. Транспорт веществ в мембранной упаковке: экзоцитоз и эндоцитоз (пиноцитоз, фагоцитоз, трансцитоз, рецепторно-опосредуемый эндоцитоз).

Гиалоплазма – внутренняя среда клетки, физико-химические свойства, структура, функции. Понятие о клеточном гомеостазе.

Ядро – место хранения генетической информации, ее удвоения и начала реализации. Взаимосвязь ядра и цитоплазмы. Общая морфология ядра. Основные компоненты ядра (ядерная оболочка, ядерный сок, хроматин, ядрышко и ядерный белковый матрикс), их роль в функционировании ядра.

Вакуолярная система клетки. Гранулярная эндоплазматическая сеть: морфологическая характеристика, участие в синтезе белков, накоплении белковых продуктов и в их транспорте. Гладкая эндоплазматическая сеть: строение и локализация в клетке. Роль ЭПС в изоляции веществ в клетке. Комплекс Гольджи: строение и расположение в клетке. Функции комплекса Гольджи. Лизосомы, их морфология и химическая организация. Первичные и вторичные лизосомы. Функции лизосом – участие в обмене веществ, во внутриклеточном переваривании, в изоляции и удалении из клетки отмирающих структур.

Рибосомы. Строение, химическая организация, локализация в клетке. Функция рибосом – биосинтез белков.

Система энергообеспечения клетки. Митохондрии: общая морфология и ультраструктура. Главные функции митохондрий – участие в клеточном дыхании и окислительном фосфорилировании. Основные этапы дыхания: гликолиз, цикл трикарбоновых кислот, электронно-транспортная цепь, синтез АТФ. Образование метаболитов.

Хлоропласты: общая морфология и ультраструктура. Основная функция хлоропластов – фотосинтез. Характеристика основных этапов фотосинтеза: фотофизические и фотохимические реакции, работа электронно-транспортной цепи, синтез НАДФ и АТФ. Биохимические реакции: цикл Кальвина, синтез метаболитов.

Раздражимость и возбудимость клетки. Биоэлектрические явления в состоянии покоя и процессах передачи информации (потенциал покоя и действия).

Секреторная активность клетки. Механизмы движения клеток. Органоиды движения. Строение ресничек и жгутиков.

Роль белков в жизнедеятельности клетки: состав, структура, свойства и функции белков. Белки. Аминокислотный состав белков. Способ связи аминокислот в белковых молекулах. Первичная структура белковой молекулы. Вторичная структура белков. Третичная структура белков. Типы связей, обеспечивающих поддержание третичной структуры белковой молекулы. Четвертичная структура белков. Субъединицы (протомеры) и эпимолекулы (мультимеры). Типы связей между субъединицами в эпимолекуле. Денатурация и ренатурация белков. Свойства белков. Основные этапы биосинтеза белка в клетке. Роль белков в построении живой материи и процессах жизнедеятельности. Ферменты, их структура, свойства и классификация. Механизм действия и регуляция активности ферментов.

Нуклеиновые кислоты. Мононуклеотиды – структурные элементы нуклеиновых кислот. Характеристика пуриновых и пиримидиновых оснований. Два типа нуклеиновых кислот (ДНК и РНК) и различия между ними. Дезоксирибонуклеиновая кислота – ее количественное содержание в организме и локализация в клетке (ядро, митохондрии, хлоропласты, центриоли). Форма молекул ДНК. Одно - и двухцепочечные молекулы ДНК. Рибонуклеиновая кислота. Типы РНК (транспортная, рибосомальная и матричная), их роль в жизнедеятельности клетки. Механизм биосинтеза ДНК. Ферменты (РНК-полимераза, ДНК-полимераза, лигаза) и белковые факторы (ДНК-раскручивающие и ДНК-связывающие белки и др.), участвующие в репликации ДНК. Этапы биосинтеза ДНК. Роль ДНК в передаче наследственной информации. Биосинтез РНК (транскрипция). Строение и модели работы рибосом.

Основные свойства генетического кода, его универсальность. Модель оперона, ее значение для понимания регуляции транскрипции.

Культуры клеток. Клеточная инженерия, ее роль в биотехнологии.

Размножение и развитие организмов

Механизмы размножения прокариот.

Клеточный цикл. Периоды клеточного цикла в интерфазе: пресинтетический, синтетический, постсинтетический. Митоз как механизм бесполого размножения у эукариот. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза. Кариокинез. Цитокинез, его особенности в клетках животных и растений. Особенности распределения хромосом при делении клетки. Особенности воспроизведения и распределения цитоплазматических органоидов в процессе деления клетки.

Мейоз как механизм полового размножения. Первое и второе деление мейоза. Фазы мейоза и их характеристика. Конъюгация гомологичных хромосом; кроссинговер и его роль в индивидуальной изменчивости организмов. Хиазмы, их происхождение. Редукция числа хромосом, формирование гаплоидных клеток.

Чередование гаплоидной и диплоидной фаз в жизненном цикле представителей разных систематических групп. Развитие половых клеток у животных и человека: сперматогенез и овогенез. Развитие половых клеток у покрытосеменных растений: мега - и микроспорогенез, пыльцевое зерно, зародышевый мешок. Понятие о двойном оплодотворении у высших растений.

Основные черты эмбриогенеза анамний. Черты сходства и различия в эмбриогенезе анамний. Влияние среды обитания на процессы развития, приспособления к развитию в водной среде. Основные черты эмбриогенеза амниот. Общие признаки развития амниот, приспособления к развитию в наземных условиях и к внутриутробному развитию. Формирование и основные функции внезародышевых органов: амнион, желточный мешок, аллантоис, сероза, хорион.

Механизмы наследственности и изменчивости

Материальные основы наследственности. Генетика и методы генетических исследований. Наследование при моногибридном скрещивании. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Доминантный и рецессивный признаки. Гомозиготность и гетерозиготность. Генотип, фенотип. Расщепление при возвратном и анализирующем скрещиваниях. Значение анализирующего скрещивания. Второй закон Менделя – закон расщепления, или чистоты гамет. Цитологический механизм расщепления. Условия, обеспечивающие и ограничивающие проявление закона расщепления. Статистический характер расщепления. Наследование при полигибридном скрещивании. Расщепление по генотипу и фенотипу при дигибридном скрещивании. Третий закон Менделя – закон независимого комбинирования признаков. Закономерности полигибридного скрещивания. Общие формулы расщепления при полигибридных скрещиваниях. Комбинативная изменчивость, ее значение в селекции и эволюции.

Наследование при взаимодействии генов. Взаимодействие аллельных генов: доминирование, неполное доминирование, кодоминирование. Типы взаимодействия неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия. Наследование признаков, сцепленных с полом. Явление сцепления генов. Группа сцепления. Соответствие числа групп сцепления гаплоидному числу хромосом. Перекрест хромосом (кроссинговер). Генетическое доказательство кроссинговера. Линейное расположение генов в хромосоме. Величина перекреста. Одинарный и множественный кроссинговер.

Нехромосомная наследственность. Критерии нехромосомной наследственности и методы ее изучения.

Классификация изменчивости. Понятие о наследственной (комбинативная и мутационная) и ненаследственной (модификационная и онтогенетическая) изменчивости. Модификационная изменчивость. Понятие о варьирующей пенетрантности и экспрессивности признака. Норма реакции. Роль генотипа в определении нормы реакции. Типы модификационных изменений (адаптивные модификации, морфозы, фенотипическая супрессия, длительные модификации). Методы изучения модификационной изменчивости. Математический метод как основной метод изучения модификационной изменчивости. Нормальное распределение как главная закономерность. Значение модификаций.

Мутационная изменчивость. Мутационная теория Г. Де Фриза. Принципы классификации мутаций. Закон гомологических рядов . Спонтанные и индуцированные мутации. Специфичность действия мутагенов и проблема направленного мутагенеза. Генные мутации, прямые и обратные. Молекулярные механизмы мутагенеза. Мутации как ошибки процессов репликации, репарации и рекомбинации. Хромосомные перестройки. Внутрихромосомные перестройки: дефишенси, делеции, дупликации, инверсии. Межхромосомные перестройки – транслокации. Геномные мутации. Умножение гаплоидного набора хромосом – полиплоидия. Автополиплоидия и аллополиплоидия. Амфидиплоидия как механизм получения плодовитых аллополиплоидов. Полиплоидные ряды. Значение полиплоидии в эволюции и селекции растений, естественная и экспериментальная полиплоидия у животных.

Индуцированный мутационный процесс. Влияние УФ лучей, ионизирующих излучений, температуры, химических и биологических агентов на мутационный процесс. Генетические последствия загрязнения окружающей среды мутагенами. Мутагенез и канцерогенез. Меры по обеспечению генетической безопасности человека.

Природа гена. Генетическая организация ДНК: последовательность нуклеотидных пар как основа кодирования наследственной информации. Ген как участок молекулы ДНК и РНК у некоторых вирусов. Молекулярные механизмы реализации наследственной информации. Транскрипция, ее дискретность. Типы РНК в клетке (информационная, транспортная, рибосомальная). Фермент РНК-полимераза и его участие в транскрипции. Трансляция. Основные свойства генетического кода: триплетность, однонаправленное чтение кода без запятых, избыточность (вырожденность) кода, универсальность кода. Структура и свойства транспортной РНК. Взаимодействие кодон-антикодон. Этапы белкового синтеза. Функциональные границы гена. Колинеарность гена и его белкового продукта.

Генетика человека. Методы генетики человека.

Генетические процессы в популяциях. Популяция и ее генетическая структура.

Генная инженерия.

Целостность многоклеточного организма. Механизмы обеспечения его целостности. Основные принципы функциональной организации многоклеточного организма: иммунологическая реактивность, гомеостаз, надежность, регуляция и координация функций, саморегуляция, адаптация

Гомеостаз, его значение и механизмы. Гуморальная регуляция функций. Факторы гуморальной регуляции.

Нервная регуляция и координация функций. Обратная связь – необходимая предпосылка процессов саморегуляции. Рефлекс – основа формирования целостного поведения животных и человека. Значение условной связи в приспособительной эволюции животного мира. Взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции.

Основы экологии

Понятие об экологических факторах. Принципы воздействия фактора на живой организм. Ограничивающий фактор. Основные законы влияния факторов среды на организмы: закон оптимума, Либиха, толерантности, взаимодействия факторов и др. Понятия акклиматизации, преферендума, экологической валентности.

Понятие об адаптациях. Основные адаптации организмов к водной и наземно-воздушной среде обитания. Формы взаимоотношений организмов в природе. Экологическая ниша, ее основные виды. Экологическая и эволюционная роль конкурентных взаимоотношений. Закон Гаузе. Роль отношений типа хищник-жертва и паразит-хозяин в регуляции численности популяций.

Понятие о популяции. Статические и динамические характеристики популяций. Понятия ёмкости среды, биотического потенциала видов. Кривые роста популяций. Типы динамики численности популяций. Структура популяции: половая, возрастная, пространственная. Типы возрастной структуры у растений и животных. Колебания численности в популяциях. Факторы, зависящие и не зависящие от плотности. Механизмы поддержания гомеостаза в популяциях. Количественные изменения в популяциях в зависимости от плотности. Механизмы адаптации и стресса, роль нервных и гуморальных факторов в их осуществлении.

Понятия биогеоценоза и биотопа. Видовая и пространственная структура сообществ. Виды-доминанты и эдификаторы. Роль малочисленных видов в биогеоценозах. Правило Тинеманна.

Понятие биогеоценоза и экосистемы. Структура экосистемы. Трофические цепи. Законы передачи энергии по цепям питания. Пирамиды продукции, биомассы и численности. Масштабы биологической продукции в разных экосистемах Земли. Пространственная структура. Принципы устойчивости экосистем. Понятие об экологической нише и стратегии выживания организмов. Развитие экосистем. Естественные и искусственные экосистемы.

Основы учения о биосфере. Границы биосферы. Основные компоненты биосферы. Функции и свойства живого вещества биосферы. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Влияние деятельности человека на основные экосистемы. Основные экологические проблемы современности. Пути выхода из экологического кризиса.

Закономерности эволюции

Изменчивость в популяциях. Резерв наследственной изменчивости. Генетический полиморфизм популяций. Закон Харди-Вайнберга о равновесном состоянии популяций. Фактор, нарушающие его проявление (отбор, мутации, дрейф генов), их значение в эволюции. Популяции как основная единица эволюционного преобразования.

Теория эволюции Ч. Дарвина. Искусственный отбор, его роль в происхождении пород домашних животных и сортов культурных растений. Основные положения теории естественного отбора и ее оценка. Дарвином главного механизма эволюции. Борьба за существование, ее формы. Формы элиминации и направления отбора.

Естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции. Основные формы естественного отбора: стабилизирующий, движущий, дизруптивный, дестабилизирующий. Механизмы отбора.

Вид как основной этап эволюционного процесса. История развития концепции вида. Введение бинарной номенклатуры К. Линнеем, рассмотрение им вида как стабильного элемента природы. Идея об изменяемости видов . Дарвина о неустойчивости и динамичности видов. Современное понятие вида. Критерии вида.

Микроэволюция как процесс возникновения и развития генетической изоляции. Начальный этап видообразования, модели микроэволюции. Основные пути видообразования (аллопатрическое видообразование как возникновение нового вида из одной или группы смежных популяций, расположенных на периферии ареала, симпатрическое видообразование как возникновение нового вида внутри ареала исходного). Гибридогенное видообразование. Формы изоляции в природе.

Необратимость эволюции. Адаптивная радиация и увеличение видового разнообразия в ходе эволюции. Понятие филетической эволюции.

Основные пути филогенеза: дивергенция, конвергенция и параллелизм. Аналогичные и гомологичные органы, принцип филогенетического изменения органов. Представление о моно - и полифилетической эволюции.

Соотношение индивидуального и исторического развития организмов. Биогенетический закон, его развитие, учение о филэмбриогенезах. Пути эволюции онтогенезов (основные направления эволюции: аллогенез и арогенез). Аллогенез как развитие группы внутри одной адаптивной зоны. Арогенез как развитие группы с существенным расширением адаптивной зоны.

Эволюционный прогресс. Понятие прогресса. Относительность – главная характеристика прогрессивных изменений. Биологический прогресс и его признаки: увеличение численности особей в популяциях, числа популяций, расширение ареала вида. Пути достижения биологического прогресса посредством морфофизиологических изменений: ароморфоза, идиоадаптаций, общей дегенерации. Биологический регресс как проявление морфофизиологической дегенерации.

Основные этапы эволюции

Прокариоты и эукариоты как этапы раннего филогенеза. Симбиотическая гипотеза происхождения эукариот.

Возникновение многоклеточности как этап эволюции. Теории колониального происхождения многоклеточных.

Уровни организации и эволюции растений. Филогенетические связи основных групп высших растений (гаметофитная и спорофитная линия, макро - и микрофильная линия, разноспоровость как этап эволюции наземных растений).

Основные этапы филогенетического развития животного мира. Возникновение зародышевых листков, полостей тела, основных систем органов. Эволюционные связи разных типов беспозвоночных. Филогенетическое древо хордовых.

Филогенетические связи гоминид. Место человека в системе живой природы. Соотношение филогенеза и онтогенеза в развитии человека. Рудименты и атавизмы как свидетельства общности человека с современными млекопитающими. Систематика отряда приматов. Отличительные признаки приматов. Состав отряда приматов. Распространение. Подотряд полуобезьян. Подотряд анторопоидов. Человек как примат. Человек как анторопоид.

Археологическая периодизация антропогенеза. Ранние гоминиды. Австралопитековые и близкие им формы. Систематика австралопитеков. Морфологическая характеристика классических австралопитековых. Представления об их эволюционном положении. Критерии рода Homo. Homo habilis.

Древнейшие люди – Homo erectus – архантропы. Питекантропы и их локальные формы. Сравнительно-морфологическая характеристика архантропов и их филогенетическое древо. Homo erectus и Homo sapiens. Зачатки первичной расовой дифференциации.

Древние люди палеоантропы. Европейские палеоантропы. Сравнительно-морфологическая характеристика. Концепция неадертальской стадии. Внеевропейские формы палеоантропов. Палестинские находки и их значение в решении проблемы перехода к морфологии современного человека.

Ископаемый палеоантроп. Морфологическая характеристика человека верхнего палеолита.

Проблема формирования человека современного вида. Теории полицентризма и моноцентризма.

Видовое единство современного человечества. Механизмы сложения современной политипии. Понятие расы. Соотношение расы как биологической совокупности современного человека с социальными общностями. Общая оценка современного расового состава. Евразийская большая раса. Общая характеристика и территориальные варианты европеоидов. Экваториальная раса и азиатско-американская раса. Факторы расообразования. Метисация, изоляция. Расообразование в современную эпоху.

Методика обучения биологии как педагогическая наука

Цели и задачи методики обучения биологии. Методы исследований. Статистическая обработка результатов методических исследований. Связь методики с другими науками.

История развития методики естествознания в отечественной школе

Зарождение отечественной методики естествознания. Преподавание естествознания в начале XIX века. Вклад в развитие методики естествознания. Учебник «Начертание естественной истории…» как первое методическое руководство для учителя. о роли наглядности в обучении естествознанию.

Методика естествознания во второй половине девятнадцатого века. Любена, его распространение в русской школе. Противоречие между идеями А. Любена и практикой школьного естествознания. Вклад в теорию преподавания естествознания. о содержании школьного естествознания. – основоположник исследовательского метода в обучении естествознанию.

Развитие методики в двадцатом веке. Сущность биологического метода. о принципах, методах и формах обучения биологии. Экологический подход к изучению биологических процессов и явлений. о развитии самостоятельности учащихся в процессе изучения естественных наук. – основоположник дисциплины «Методика обучения биологии в педагогическом вузе».

Советский период школьной биологии. Комплексные программы, «лабораторный метод» и «метод проектов» в обучении естествознанию. Вклад в развитие методики преподавания биологии. Значение трудов , , в отечественную методическую науку.

Содержание биологического образования

Биология как наука и учебный предмет, черты сходства и различия. Цели и задачи школьной биологии в условиях модернизации образования.

Образовательный стандарт, его значение. Функции образовательного стандарта. Обязательный минимум содержания биологического образования. Компоненты содержания биологического образования: знания, умения, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации. Взаимосвязь компонентов содержания образования.

Принципы построения программ, структура и содержание основных и альтернативных программ по биологии.

Основные положения теории развития понятий (). Классификация научных понятий. Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий. Этапы формирования понятий. Уровни развития биологических понятий. Критерии сформированности научных понятий.

Умения, как компонент содержания образования. Взаимосвязь знаний и умений. Специальные, общеучебные, исследовательские, интеллектуальные умения, их состав и этапы формирования. Развитие умений и навыков в процессе обучения биологии. Критерии сформированности умений.

Опыт творческой деятельности в обучении биологии. Приемы формирования опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Критерии сформированности творческой деятельности учащихся. Развивающие возможности школьной биологии.

Воспитание в процессе обучения биологии. Условия реализации воспитательных задач в процессе обучения биологии. Условия реализации воспитательных задач в процессе обучения биологии. Нравственное, экологическое, патриотическое, трудовое, санитарно-гигиеническое воспитание. Формирование научного мировоззрения.

Системный подход в изучении биологических явлений и предметов. Межпредметные и внутрипредметные связи в школьном курсе биологии. Функции межпредметных связей. Информационно-содержательные, организационно-методические и операционно-деятельностные межпредметные связи.

Методы обучения биологии. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения. Развитие и взаимосвязь методов. Методический прием как элемент метода обучения. Организационные, технические и логические методические приемы, их взаимосвязь. Выбор основного и сопутствующих методов. Применение системы методов в процессе обучения биологии

Словесные методы обучения биологии. Диалогические, монологические и игровые методы обучения биологии. Беседа и рассказ как основные словесные методы обучения. Использование и активизация словесных методов в процессе обучения биологии.

Наглядные методы обучения биологии. Требования к демонстрации. Методика демонстрации наглядных пособий и опытов. Наблюдения, их роль в развитии мышления учащихся. Формирование и развитие умения наблюдать в процессе обучения биологии. Приемы фиксации результатов наблюдений.

Практические методы. Лабораторные наблюдения и эксперименты, их отличия от демонстрационных. Этапы проведения практических работ. Значение практических работ в обучении биологии.

Формы организации учебного процесса. Урок, как основная форма обучения биологии. Современные требования к уроку биологии. Типология уроков биологии, их характеристика. Структура комбинированного урока. Урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-конференция, урок-мастерская. Подготовка учителя к уроку. Состав методических умений учителя

Организация деятельности учеников на уроке. Использование дифференцированного подхода в обучении. Специфика уроков биологии в 6-11 классах.

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы по биологии. Значение экскурсий. Тематика учебных экскурсий по биологии. Этапы экскурсии: подготовительный, основной, послеэкскурсионная работа. Организация наблюдений природных объектов и явлений в ходе экскурсии.

Внеклассная работа по биологии. Значение внеклассной работы. Индивидуальная, групповая и массовая работа. Организация занятий биологического кружка и факультатива.

Внеурочная работа по биологии, ее задачи и содержание. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе.

Домашняя работа по биологии, ее задачи и содержание. Организация домашних работ учащихся по биологии. Виды домашних работ: работа с учебником, работа с дополнительной литературой, домашние наблюдения и опыты по биологии. Организация самостоятельных и практических работ учащихся. Развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Средства обучения биологии. Классификация средств обучения. Характеристика средств обучения и их использование

Натуральная наглядность, ее использование. Изобразительная наглядность. Использование учебного рисунка, учебной картины, схемы на уроке биологии. Учебник, как средство обучения. Текстовые и внетекстовые компоненты учебника биологии. Методический аппарат учебника биологии. Требования к современному учебнику биологии. Методика использования ТСО и ЭВМ в обучении. Сравнительный анализ технических средств обучения.

Материальная база обучения биологии. Кабинет биологии. Требования к организации и оформлению кабинета. Лабораторное оборудование и наглядные пособия в кабинете

Уголок живой природы. Требования к организации. Техника безопасности. Подбор растений и животных для содержания. Основные виды работ в уголке живой природы.

Учебно-опытный участок. Назначение участка. Планирование участка. Характеристика отделов участка: отдел начальных классов, отдел овощных, полевых культур, цветочно-декоративный отдел, плодово-ягодный отдел, дарвиновская площадка. Подбор объектов в условиях Кольского Заполярья. Организация наблюдений и опытническая работа на участке.

Организация экологической тропы в условиях Кольского Заполярья.

Личность учителя биологии. Функции учителя биологии. Квалификационная характеристика специалиста. Система повышения квалификации педагогических кадров. Воспитание как педагогическая категория

Проблема происхождения воспитания. Его сущность и место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности в истории и современной педагогической теории и практике.

Закономерности и принципы воспитания. Понятие закономерности и принципа воспитания. Персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания.

Закономерности и принципы обучения

Процесс обучения. Понятие закономерности и принципа обучения. Дидактические закономерности (общие и частные). Принципы и правила обучения. Развитие взглядов на сущность и содержание принципов обучения в истории образования и педагогической мысли.

Современные технологии обучения. Понятие «образовательная технология», «педагогическая технология» и «технология обучения». Идея технологизации обучения в истории педагогики. Массовое внедрение технологий обучения в 60-е гг. ХХ в. Признаки педагогической технологии. Отличие педагогической технологии от методики обучения. Классификация образовательных технологий. Предметно и личностно ориентированные технологии обучения. Характеристика современных технологий обучения: технология полного усвоения, технология уровневой дифференциации, модульного обучения, концентрированного обучения, обучения как исследования, проектного обучения, педагогических мастерских (на выбор студента). Взаимосвязь педагогической технологии с педагогическим мастерством.

Управление образовательными системами

Понятие управление и педагогического менеджмента. Принципы управления педагогическими системами. Основные функции управления: проблемно-ориентированный анализ, целеполагание, планирование, организация, мотивация, координация и контроль.

Организация внутришкольного управления. Школа как открытая педагогическая система и объект управления. Управляющая система школы, ее организационная структура.

Вопросы к государственному экзамену

1.  Половое и бесполое размножение. Особенности развития половых клеток у животных, человека и семенных растений. Двойное оплодотворение у растений.

2.  Черты развития анамний и амниот, обеспечивающие приспособления к условиям окружающей среды.

3.  Развитие регуляторных функций организма и их механизмы. Особенности гуморальной регуляции. Гипоталамо-гипофизарная система.

4.  Кровь и лимфа как внутренняя среда организма. Гомеостаз.

5.  Развитие клеточной теории, её современное состояние. Общность строения клеток прокариот и эукариот.

6.  Структурные компоненты эукариотической клетки. Молекулярные особенности организации, взаимосвязь между строением, химической организацией и физиологическими функциями клеток и внутриклеточных структур.

7.  Клеточный цикл и деление клеток – митоз и мейоз. Норма и патология.

8.  Способы обеспечения клетки энергией – брожение, анаэробное дыхание, дыхание, фотосинтез, хемосинтез.

9.  Уникальная роль процесса фотосинтеза на Земле. Физические и фотохимические процессы. Образование энергии в мембране тилакоида.

10.  Образование метаболитов в процессе фотосинтеза. Ассимиляция CO2 в цикле Кальвина в строме хлоропласта.

11.  Дыхание клетки как источник энергии и метаболитов. Локализация отдельных этапов дыхания в цитоплазме и митохондрии.

12.  Специфичность прокариотной клетки и методов её изучения.

13.  Решение проблем продовольствия, энергетики, здравоохранения и охраны окружающей среды современными биотехнологическими производствами на базе микроорганизмов.

14.  Опорно-двигательная система клетки. Микрофиламенты, микротрубочки и промежуточные филаменты.

15.  Белки. Связь структуры и функции. Ферменты, коферменты. Механизмы действия ферментов.

16.  Матричная система биосинтеза белков. Строение и модели рибосом. Белковая инженерия.

17.  Нуклеиновые кислоты. Структура и функции ДНК и РНК. Репликация ДНК и её регуляция. Повреждения и репарация ДНК. Биосинтез и регуляция транскрипции РНК.

18.  Основы генетической инженерии: рестрикционный анализ, клонирование, гибридизация, определение нуклеотидных последовательностей ДНК и РНК, обратная транскрипция и синтез ДНК.

19.  Механизмы размножения прокариот и эукариот. Клеточный цикл. Митоз и мейоз.

20.  Материальные основы наследственности. Мутационная изменчивость и её формы. Нехромосомное наследование.

21.  Природа гена, молекулярные механизмы реализации наследственной информации.

22.  Закономерности наследования признаков и принципы наследственности. Наследование при моно - и полигибридном скрещивании, взаимодействии генов. Сцепленное наследование, генетика пола.

23.  Основы учения об онтогенезе, механизмы дифференцировки, стадии и критические периоды онтогенеза.

24.  Генетика человека и методы её изучения. Наследственные болезни.

25.  Генетические основы селекции, системы скрещивания животных и растений, методы отбора.

26.  Понятие адаптации. Пределы активной жизни в биосфере. Вещественно-энергетические связи организмов со средой.

27.  Основные законы влияния факторов среды на организмы: закон оптимума, Либиха, толерантности, взаимодействия факторов и др. Понятия акклиматизации, преферендума, экологической валентности.

28.  Температура как экологический фактор. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Способы регуляции температуры тела у животных.

29.  Адаптивные ритмы организмов. Циркадные и сезонные ритмы. Факторы, управляющие сезонным развитием. Типы адаптаций организмов. Адаптивная морфология. Понятие конвергенции. Жизненные формы растений и животных. Их роль в организации сообществ.

30.  Пути приспособления организмов к жизни на суше. Адаптации животных и растений к жизни в аридных условиях.

31.  Понятие популяции. Статические и динамические характеристики популяций. Связи в популяциях.

32.  Биотический потенциал видов. Кривые роста популяций. Понятие ёмкости среды. Типы динамики численности популяций. Экологические стратегии популяций и экологических стратегий видов.

33.  Демография популяций. Типы возрастной структуры у растений и животных. Связь с устойчивостью.

34.  Динамика численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в регуляции численности. Понятия модифицирующих и регулирующих факторов. Немедленные и запаздывающие реакции.

35.  Понятие биологической среды. Типы биотических отношений. Эволюционная и экологическая роль трофических связей. Функциональные и количественные реакции хищников, их регуляторное значение.

36.  Законы конкурентных отношений. Роль конкуренции в биогеоценозах и в эволюции видов. Понятие экологической ниши.

37.  Понятия биогеоценоза и биотопа. Видовая и пространственная структура сообществ. Виды-доминанты и эдификаторы. Роль малочисленных видов в биогеоценозах. Правило Тинеманна.

38.  Понятия экосистемы и биогеоценоза. Структура экосистем. Законы передачи энергии по цепям питания. Принципы устойчивости экосистем. Пирамиды продукции, биомассы и численности.

39.  Биологическая продукция в экосистемах (первичная, вторичная, валовая, чистая). Масштабы биологической продукции в разных экосистемах Земли. Роль и возможности агроэкосистем.

40.  Основные положения теории экологических сукцессий. Особенности экосистем на пионерных и климаксовых стадиях.

41.  Концепция биосферы . Биосфера как производное жизни и глобальная экосистема. Продукционная и регуляторная функция живых организмов в биосфере как основа жизнеобеспечения человечества.

42.  Развитие систематики как отражение представлений об эволюции (Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Ч. Дарвин). Современные представления о системе животного и растительного мира (в общих чертах).

43.  Основные положения дарвинизма. Учение о естественном отборе. Классические представления о виде, монофилетической и дивергентной эволюции.

44.  Изменчивость в популяциях. Формы изменчивости, причины генетической изменчивости. Генетический полиморфизм. Закон Харди-Вайнберга.

45.  Изолирующие механизмы и пути видообразования. Аллопатрическое и симпатрическое видообразование. Современные представления о способах видообразования.

46.  Современные представления о естественном отборе. Формы отбора (стабилизирующий, движущий, дизруптивный, дестабилизирующий), их значение и взаимосвязь. Доказательства и примеры естественного отбора.

47.  Историческое развития понятия «вид» в биологии. Современные представления, критерии вида. Специфика вида у агамных организмов и пр.

48.  Генетическая и экологическая структура вида. Взаимодействие внутривидовых форм и близких видов (зоны интерградации, гибридизации).

49.  Понятия микро - и макроэволюции, различные взгляды на их соотношение. Общие законы макроэволюции (принцип неспециализированного предка, адаптивной радиации, прогрессивной специализации, необратимости эволюции).

50.  Соотношение онто - и филогенеза. Значение перестроек онтогенеза в эволюции (теория филэмбриогенезов ).

51.  Направленность эволюционных преобразований и её объяснение. Конвергенции и параллелизмы, понятие о гомологии и аналогии.

52.  Учение о биологическом прогрессе (по и ); представления об ароморфозах. Идиоадаптация и дегенерация как способы достижения биологического прогресса.

53.  Возникновение и развитие жизни на Земле: предпосылки и основные этапы. Прокариоты и эукариоты, симбиотическая гипотеза происхождения эукариот.

54.  Уровни организации в эволюции растений. Филогенетические связи основных групп высших растений.

55.  Возникновение многоклеточности в ходе эволюции. Основные этапы развития многоклеточных на примере животных (возникновение зародышевых листков, полостей тела, систем органов).

56.  Возникновение человека (основные факторы и предпосылки). Этапы антропогенеза.

57.  Биология как наука и как учебный предмет. Цели и задачи школьного биологического образования.

58.  Школьное естествознание и методика его преподавания в XVIII–XIX вв. (, ).

59.  Школьное естествознание и методика его преподавания в ХХ в. (, ). Советский период школьной биологии.

60.  Основные компоненты содержания школьного биологического образования, их взаимосвязь.

61.  Межпредметные и внутрипредметные связи в курсе биологии, их значение.

62.  Формирование научного мировоззрения в процессе обучения биологии

63.  Теория развития биологических понятий и классификация понятий. Этапы формирования биологических понятий.

64.  Ряды экологических понятий (по ). Формирование и развитие экологических понятий в курсе школьной биологии.

65.  Понятие об учебном процессе. Формирование знаний, умений, навыков в процессе обучения биологии.

66.  Особенности и функции методов обучения биологии.

67.  Классификация методов обучения. Выбор основного и сопутствующего методов обучения биологии.

68.  Словесные методы, особенности их применения в процессе обучения биологии, их роль в развитии мышления учащихся.

69.  Наглядные методы, особенности их применения в процессе обучения биологии, их роль в развитии мышления учащихся.

70.  Наблюдение. Его роль в изучении естествознания и развитии личности школьника.

71.  Практические методы, особенности их применения в процессе обучения биологии, их роль в процессе развития мышления учащихся.

72.  Урок, как основная форма обучения биологии в школе. Особенности урока.

73.  Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование уроков биологии.

74.  Игра как метод и как форма в обучении биологии. Классификация игр. Роль игры в развитии учащихся.

75.  Экскурсия как форма организации учебно-воспитательной работы по биологии. Экологическая направленность экскурсий.

76.  Внеклассная работа по биологии. Формы внеклассной работы. Организация занятий кружка и факультатива.

77.  Классификация средств наглядности по биологии. Требования к наглядности. Методика использования натуральной и изобразительной наглядности.

78.  Учебник как средство обучения биологии. Дидактические требования к учебнику, его основные функции.

79.  Организация кабинета биологии.

80.  Домашние работы по биологии.

81.  Экологическое воспитание в процессе изучения биологии.

82.  Современные технологии обучения.

83.  Роль педагогической профессии в обществе. Основные требования к личности современного учителя.

84.  Воспитание как педагогическая категория.

85.  Закономерности и принципы воспитания.

86.  Закономерности и принципы обучения.

87.  Управление образовательными системами.

Примеры комплексных заданий

к государственному экзамену

1.  Обосновать взаимосвязь основных компонентов содержания школьного биологического образования (на примере конкретной темы курса).

2.  Выявить межпредметные и внутрипредметные (информационно-содержательные, организационно-методические и операционно-деятельностные) связи в школьном курсе биологии (на примере конкретной темы курса).

3.  Сформулировать проблемы формирования научного мировоззрения на уроках биологии в современных условиях (на примере конкретной темы курса).

4.  Раскрыть возможные пути формирования ценностных ориентаций обучающихся в отношении к жизни, здоровью и окружающей среде в процессе изучения биологии в школе (на примере конкретной темы курса).

5.  Раскрыть типологию уроков биологии, дать характеристику и обосновать особенности отбора содержания и методики проведения.

6.  Проиллюстрировать примерами особенности применения активных форм и методов обучения биологии (на примере конкретной темы курса).

7.  Проследить на конкретном примере системный подход в изучении уровневой организации живой природы.

8.  Обосновать значение деятельностного подхода к отбору и конструированию содержания биологического образования.

9.  Раскрыть возможности проблемного подхода при изучении нового материала на уроках биологии как условия активизации и развития мыслительной деятельности обучающихся (на примере конкретной темы курса).

10.  Обосновать необходимость применения личностно-ориентированных технологий обучения биологии как условия обеспечения образовательных потребностей обучающихся.

11.  Определить возможности использования вариативного содержания школьной биологии в профессиональной ориентации обучающихся на этапах предпрофильной и профильной ступени образования.

12.  Обосновать значение элективных курсов как основного компонента предпрофильной подготовки и профильного обучения

13.  Выявить проблемы организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроках биологии как условия формирования основных биологических умений: умения проводить наблюдения и биологический эксперимент и оценивать их результаты, умения моделировать биологические процессы, анализировать, сравнивать и обобщать биологическую информацию.

14.  Подтвердить примерами возможности лабораторных работ по биологии в развитии исследовательских умений обучающихся.

15.  Обосновать необходимость применения современных педагогических технологий при изучении биологии в старшей школе как условия формирования общеучебных (метапредметных) и специальных биологических знаний и умений обучающихся.

16.  Обосновать возможности применения метода проектов для достижения целей современного биологического образования

17.  Определить преимущества и недостатки применения технологии модульного обучения процессе обучения биологии.

18.  Определить значение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) как средства повышения качества школьного биологического образования (на примере конкретной темы курса).

19.  Обосновать значение изучения историко-культурных знаний по биологии для развития представлений обучающихся о научной картине мира.

20.  Проиллюстрировать примерами применение системы методов в процессе обучения биологии (на примере конкретной темы курса).

21.  Сформулировать проблемы организации домашней работы по биологии и предложить пути их решения (на примере конкретной темы курса).

22.  Раскрыть значение биологических экскурсий как средства формирования нравственно-этического отношения к природе и общей культуры поведения обучающихся.

23.  Выявить особенности организации групповой работы обучающихся на уроках биологии, осуществить прогноз возможных затруднений в ее применении (на примере конкретной темы курса).

24.  Обосновать возможности внеклассной работы по биологии как условия вовлечения обучающихся в исследовательскую, природоохранную деятельность.

25.  Раскрыть содержание этапов оформления кабинета биологии как процесса создания и развития информационно-предметной среды обучения.

26.  Раскрыть проблемы использования натуральной и изобразительной наглядности при изучении биологии в условиях развития ИКТ.

27.  Проиллюстрировать примерами применение методов и приемов формирования и развития мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках биологии (на примере конкретной темы курса).

28.  Выявить возможности формирования, развития и оценки опыта творческой деятельности обучающихся при изучении отдельных тем курсов ботаники, зоологии, анатомии человека.

29.  Подтвердить примерами наличие дидактических возможностей образовательной среды для развития самостоятельности и критичности мышления обучающихся (при оценке событий, результатов опытов и литературных данных) при изучении отдельных тем курсов ботаники, зоологии, анатомии человека.

30.  Раскрыть проблему контроля учебных достижений обучающихся при обучении биологии в современном биологическом образовании. Описать критерии компетентности как средство оценивания результатов образовательного процесса.

31.  Определить преимущества и недостатки тестирования как современного средства оценивания результатов обучения биологии.

32.  Охарактеризовать воспитание в процессе обучения биологии как проблему современного образования.

33.  Обосновать значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для сохранения здоровья человека и соблюдения правил здорового образа жизни и безопасного поведения в природе (на примере конкретной темы курса).

Литература для подготовки к экзамену

1.  Кайгер Дж. Современная генетика.– М.: Мир, . – Т. 1–3.

2.  и др. Физиология растений. – М.: Академия, 2005.

3.  , Сутулов по гистологии и эмбриологии. – М., 2000.

4.  и др. Молекулярная биология клетки. – М.: Мир, 1994. – Т. 1, 2.

5.  Анатомия и морфология человека: Учебно-методическое пособие / , . – Мурманск: МГПУ, 2006.

6.  , Обухов морфология нервной системы позвоночных. – СПб.: Изд-во «Лань», 2007.

7.  Арбузова учебных изданий по методике преподавания биологии: монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008.

8.  Арбузова методика обучения биологии: курс лекций для студ. педвузов по биол. спец. – Спб.: Тесса, 2002.

9.  Арбузова методика обучения биологии: курс лекций для студ. педвузов по биол. спец. – Спб.: Тесса, 2004.

10.  Арбузова методика обучения биологии: справочные материалы: учебное пособие для студ. педвузов по биол. спец. – Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2007.

11.  Арбузова методика обучения биологии: таблицы, схемы, рисунки: учебное пособие для студ. педвузов по биол. спец. – Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2006.

12.  , Еремин . Морфология и анатомия растений. – Минск: Вышейшая школа, 1997.

13.  , Лаптева обучения биологии. Пособие для учителя – М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 2007.

14.  Харпер Дж., Экология. Особи, популяции и сообщества: В 2-х т. – М.: Мир, 1989.

15.  Биология. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 6-11 класс / Сост. – М.: Дрофа, 2000.

16.  Вавилов гомологических рядов в наследственной изменчивости. – Л.: Наука, 1987.

17.  Василенко химия. – М.: Высшая школа, 1978.

18.  , Корсунская методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1984.

19.  , Верещака биосферы: – М.: Наука. 2007.

20.  Внутришкольное управление: вопросы и теории и практики / Под ред. . – М.: Педагогика, 1991.

21.  Воронцов эволюционных идей в биологии. – М.: Издат. отдел УНЦ ДО МГУ, Прогресс-Традиция, АБФ, 1999.

22.  , Иванов педагогики. – М.: Просвещение, 2000.

23.  Галеева кабинет биологии: Работа учителя на основе дидактики личностно-ориентированного образовательного процесса. – М.: 5 за знания, 2005.

24.  Гиляров экология. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

25.  Горленко низших растений. – М.: Высшая школа, 1981.

26.  Биология: В 3 т. – М.: Мир, 1993.

27.  Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь. – СПб.: Наука, 1991.

28.  Дерябин морфология клетки. Учебное пособие, – М.: Университет, 2005.

29.  Догель беспозвоночных. – М.: Высшая школа, 1981.

30.  Дубинин . – Киев: Наукова думка, 1985.

31.  , , Тихомиров . Систематика высших, или наземных, растений. – М.: Просвещение, 2000.

32.  Еськов история Земли: – М.: Высшая школа, 2008.

33.  Жимулев и молекулярная генетика. – Новосибирск, 2002.

34.  , , Молитвин клетки: общая цитология. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992.

35.  , Мягкова методика преподавания биологии: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

36.  , Мягкова методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1987.

37.  Инге-Вечтомов с основами селекции. – М.: Высшая школа, 1989.

38.  Иорданский жизни. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001.

39.  , Кучменко книга учителя биологии. Справочно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2002.

40.  , Мягкова обучения биологии 5-7 кл. – М.: Просвещение, 1989.

41.  , Шубкина по методике преподавания биологии: учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. институтов. – М.: Просвещение, 1977.

42.  , Шубкина по методике преподавания биологии: учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. институтов. – М.: Просвещение, 1984.

43.  Введение в биологию. – М.: Мир, 1988.

44.  Комарницкий : Систематика растений. – М.: Просвещение, 1975.

45.  Комирная растения. – СПб.: Наука, 1973.

46.  Комиссаров проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991.

47.  , Севастьянова биология. – М.: ACADEMA, 2003.

48.  Константинов гидробиология. – М.: Высшая школа, 1986.

49.  Константинов природы. – М.: Академия, 2000.

50.  , , Шаталова позвоночных. – М.: Academa, 2000.

51.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – М.: Изд-во МГУП, 2002.

52.  Коротов в педагогику. – М.: Высшая школа, 1999.

53.  Краевский педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.

54.  Кузнецова биологии 5-7 класс. – М.: Просвещение, 1991.

55.  и др. Анатомия человека. – М.: Владос, .

56.  Левитес для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Просвещение, 2001.

57.  , Шилов зоология. – М.: Высшая школа, 1994.

58.  Биохимия. – М.: Мир, 1976.

59.  Физиология растений. – М.: Мир, 1976.

60.  Мануилова с основами эмбриологии: Учебник для студентов. – М.: Просвещение, 1973.

61.  , , Станкевич биологическое образование: Проблемы и пути их решения: учебное пособие по курсу методики преподавания биологии. - СПб: НИИ химии СпбГУ, 2000.

62.  Махмутов урок. – М.: Просвещение, 1985.

63.  Меделец цитологии, эмбриологии и общей гистологии. – М.: Медицинская книга; Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2002.

64.  Медников : формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 1994.

65.  , и др. Методика обучения общей биологии. – М.: Просвещение, 1963.

66.  Методика обучения ботанике / Под ред. . – М.: Просвещение, 1982.

67.  , , Соломец наука о растительности. – М., 2001.

68.  , Харазова цитология. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994.

69.  Мяделец цитологии, эмбриологии и общей гистологии. – М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2002.

70.  Натали беспозвоночных. – М.: Просвещение, 1975.

71.  , Карташев позвоночных: В 2 т. – М.: Высшая школа, 1979.

72.  Наумова фитоценологии. – Уфа, 1995.

73.  Нервная система человека. Строение и нарушения. Атлас. / Под ред. , . – М.: ПЕР СЭ, 2001.

74.  , Харламова и среда: основы аутэколо-гии. – Мурманск: Пазори, 1998.

75.  Основы экологии. – М.: Мир, 1975.

76.  Орлов и охрана биосферы при химическом загрязнении. – М.: Высш. шк., 2002.

77.  Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. . – М.: Дрофа, 2001.

78.  Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии / Сост. . – М.: Дрофа, 2001.

79.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. . – М.: Академия, 2000.

80.  Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. . – М.: Просвещение, 1995.

81.  , и др. Общая ботаника с основами геоботаники. – М.: Высшая школа, 1994.

82.  Эволюционная экология. – М.: Мир, 1981.

83.  Питюков педагогической технологии. – М.: Гном и Д., 2001.

84.  Полевой растений. – М.: Высшая школа, 1989.

85.  , , . Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003

86.  , , Сидельникова методика обучения биологии: учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Издат. центр «Аккадемия», 2003.

87.  Потапов с основами экологии животных. – М.: Академия, 2001.

88.  Практикум по физиологии растений / Под. ред. . – М.: ACADEMIA, 2001.

89.  Преподавание биологии в школе: человек и его здоровье / Сост. . – М.: Просвещение, 1997.

90.  Программно-методические материалы: биология / Сост. . – М.: Дрофа, 1998.

91.  Проскурина . – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

92.  Основы общей экологии. – М.: Мир, 1979.

93.  Анатомия позвоночных: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

94.  Рохлов поддержка биологии. – М.: Просвещение, 1997.

95.  Самусев по цитологии, гистологии и эмбриологии: Учеб. пособие для студентов высш. мед. учеб. заведений. – М.: дом «ОНИКС 21 век»: и образование», 2004.

96.  , Брыксина человека. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

97.  , Никитюк анатомии человека. – М.: АПП Дангар, 2000.

98.  Северцов в теорию эволюции. – М.: Изд-во МГУ, 1981.

99.  Селевко системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. – 1996. – № 6.

100.  Тимофеев-, , Яблоков очерк теории эволюции. – М.: Наука, 1977.

101.  , Стволинская человека (практикум). – М., 2001.

102.  Трайтак биологии. – М.: Просвещение, 1976.

103.  Трайтак методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. – М.: Просвещение, 2002.

104.  Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. . – М.: ЦсиЭИ. – 1997.

105.  Общая зоология. – М.: Мир, 1989.

106.  , , и др. Антропология – М.: Владос, 2003.

107.  Генетика популяций. – М.: Техносфера, 2003.

108.  Хомутов . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

109.  Хрестоматия по методике преподавания биологии / Сост. , . – М.: Просвещение, 1997.

110.  , Перевозчиков . – М.: Изд-во МГУ, Высшая школа, 2002.

111.  Хуторской дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.

112.  Хуторской дидактика. – М.: Просвещение, 2001.

113.  Чайковский о развитии жизни. Опыт теории эволюции. – М.: Т-во научных изданий КМК, 2006.

114.  Ченцов цитология. – М.: Изд-во МГУ, 1995.

115.  , Былова экология. – М.: Дрофа, 2004.

116.  , Былова . – М.: Просвещение, 1981.

117.  Шилов . – М.: Высшая школа, 1997.

118.  , Нога преподавания биологии. Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

119.  Шмальгаузен дарвинизма. – Л.: Наука, 1969.

120.  Шмидт- Физиология животных. Приспособление и среда: В 2 т. – М.: Мир, 1982.

121.  , Магомедова и методология биологии. – М.: Высшая школа, 2003.

122.  , Юсуфов учение. – М.: Высшая школа, 2006.

123.  Яковлев для учителя. – М.: Просвещение, 1996. – Т. 1, 2.

124.  Якушкина растений. – М.: Просвещение, 1980.

125.  Яхонтов для учителя. – М.: Просвещение, 1968. – Т. 1, 2.

Требования к государственному экзамену по географии и теории и методике обучения географии

Целью государственного экзамена по географии и теории и методике обучения географии является выявление теоретического и практического уровня подготовленности учителя географии к выполнению профессиональных задач: формирование у выпускников эколого-географического мышления; научного представления о территориальной организации хозяйства страны в целом, а также в ее отдельных экономических регионах, процессах ландшафтообразования; формирование понимания взаимообусловленности различных физико-географических процессов и природных особенностей различных физико-географических таксонов; внешнеэкономических связей страны как основного стимулятора развития рыночных отношений; формирование творческой личности будущего учителя географии; вооружение знаниями теоретических и методических основ науки и методическими умениями, обеспечивающими выполнение различных функций учителя географии, ознакомление с методической литературой; обучение приемам моделирования учебных программ (в целом и фрагментарно) в зависимости от типа школы, в соответствии с компетентностным подходом; понимание целей и задач образования и воспитания в современной школе; оперирование научно-педагогической, психологической и методической терминологией; рассмотрение актуальных вопросов педагогической практики в теоретическом, историческом, психологическом и методическом аспектах и подтверждение основных положений ответа примерами из практики обучения и воспитания; проявление заинтересованности к проблемам совершенствования педагогического процесса, стремления к профессиональному самообразованию и совершенствованию.

Экзамен проводится в один этап, устно, по билетам. Билеты включают 4 вопроса, из которых 2 – по географии, 2 – по теории и методике преподавания географии и по педагогике. Экзаменационные вопросы включают в себя основные разделы и дисциплины географического цикла, основные разделы теории и методики преподавания географии. Ответ на каждый вопрос должен содержать развернутые сведения, показывающие общую и детальную осведомленность выпускника и готовность его применить полученные знания на практике. При ответе на конкретный вопрос выпускник должен продемонстрировать понимание места частного вопроса в общей системе географических, педагогических и методических знаний. Предполагается возможность использования на экзамене справочной литературы и электронно-вычислительной техники.

Ответы оцениваются по 4-бальной шкале. Предусмотрены следующие критерии оценки: оценка 5 баллов (отлично) выставляется при демонстрации выпускником глубоких знаний профессиональных дисциплин, творческого решения предложенной ситуации, при ответе по теории и методике преподавания географии, а также четких и осмысленных ответов на дополнительные вопросы. Оценка 4 балла (хорошо) выставляется за глубокие и осознанные знания в областях по всем четырем вопросам билета, но при недостаточной логике и четкости ответов, как на вопросы билета, так и на дополнительные вопросы экзаменаторов. Оценка 3 балла (удовлетворительно) выставляется при отсутствии знаний по одному из вопросов, (но при хороших ответах на остальные вопросы, в том числе дополнительные) или при не глубоком анализе проблем в целом, при ответе на все четыре вопроса билета, а также некоторых затруднениях при ответе на дополнительные вопросы, касающиеся частных явлений затронутых проблем. Оценка 2 балла (неудовлетворительно) выставляется при неспособности выпускника охарактеризовать проблему, как в целом, так и отсутствие представлений о частных явлениях, при ответе на все четыре или даже три вопроса билета. В этом случае ГАК делает вывод о несоответствии знаний выпускника ГОС ВПО.

Содержание государственного экзамена

Раздел I. География

География как наука: география в системе наук о Земле, ее роль в жизни общества, содержание географии на разных этапах ее развития, объект и предмет основных разделов географической науки, понятие о географической оболочке.

Земля во Вселенной: Вселенная и ее структура; современные представления о происхождении и возрасте Вселенной, методы ее изучения; форма и размеры Земли, развитие представлений о фигуре Земли: шар, эллипсоид вращения (трехосный), геоид; осевое и орбитальное вращение Земли и их географические следствия; внутреннее строение Земли.

Атмосфера: газовый состав, вертикальное строение, термический режим; давление и ветер, воздушные массы и фронты, циклоны и антициклоны; общая циркуляция атмосферы, географическое распределение температуры воздуха; солнечная радиация; тепловой режим подстилающей поверхности и атмосферы.

Гидросфера: составные части, происхождение; кругооборот воды в природе; Мировой океан: рельеф океанического дна, химический состав и физические свойства морских вод; циркуляция вод океана, морские льды.

Литосфера: рельеф поверхности Земли; рельефообразующие процессы; факторы рельефообразования; генетическая классификация форм рельефа; основные типы морфоструктур.

Физическая география материков: Европа (географическое положение, геологическое строение, современный рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны), Азия (географическое положение, геологическое строение, современный рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны), Северная Америка (географическое положение, геологическое строение, современный рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны), Южная Америка (географическое положение, геологическое строение, современный рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны), Африка (географическое положение, геологическое строение, современный рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны), Австралия (географическое положение, геологическое строение, современный рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны), Антарктида (географическое положение, геологическое строение, ледяной покров, морские и береговые биоценозы).

Физическая география океанов: Мировой океан и его части; океаны как крупнейшие аквальные комплексы Земли; система методов исследования природы океанов; принципы районирования Мирового океана. Границы, размеры, конфигурация океанов, особенности географического положения, составные части (моря, заливы, проливы).

Физико-географическое районирование: характеристика географических поясов и регионов. География мировых природных ресурсов и проблемы их рационального использования. Размещение основных отраслей добывающей промышленности. Русская равнина, Западно-Сибирская равнина, средняя Сибирь: географическое положение, геологическое строение, рельеф, климат, внутренние воды, природные зоны. Урал, Большой Кавказ, Байкальская горная физико-географическая страна: географическое положение, геологическое строение, рельеф, климат, внутренние воды, высотная поясность.

Экономическая и социальная география мира: население мира (численность, воспроизводство, демографическая политика, расселение, виды населенных пунктов), урбанизация (черты, формы, проблемы), мировое хозяйство и география его отраслей, география обрабатывающей промышленности, размещение основных отраслей, особенности современного этапа индустриализации, общая экономико-географическая характеристика США, Китая, Японии, Индии; география мирового сельского хозяйства, основные отрасли растениеводства и животноводства, их размещение, общая экономико-географическая характеристика стран ЕС (Германия, Великобритания, Франция, Италия), общая экономико-географическая характеристика стран СНГ (Украина, Белоруссия, Казахстан).

Экономическая и социальная география России: отраслевая и территориальная структура хозяйства России, изменения за последние десятилетия. Топливно-энергетический комплекс мира: значение, состав, география основных отраслей, проблемы. Машиностроение мира: значение, состав, география основных отраслей, изменения в эпоху научно-технического процесса. Металлургия мира: значение, состав, география основных отраслей, проблемы. Северный, Северо-Западный экономические районы России: состав, население, трудовые ресурсы, природно-ресурсный потенциал, размещение ведущих отраслей хозяйства, экологические проблемы. Центральный, Центрально-Черноземный экономические районы России: состав, население, трудовые ресурсы, природно-ресурсный потенциал, размещение ведущих отраслей хозяйства, экологические проблемы. Поволжский, Северо-Кавказский экономические районы России: состав, население, трудовые ресурсы, природно-ресурсный потенциал, размещение ведущих отраслей хозяйства, экологические проблемы. Волго-Вятский, Уральский экономические районы России: состав, население, трудовые ресурсы, природно-ресурсный потенциал, размещение ведущих отраслей хозяйства, экологические проблемы. Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Дальневосточный экономические районы России: состав, население, трудовые ресурсы, природно-ресурсный потенциал, размещение ведущих отраслей хозяйства, экологические проблемы.

Региональная география: Кольский полуостров и Карелия; Мурманская область: географическое положение, геологическое строение, рельеф, климат, внутренние воды, ландшафтные зоны, высотная поясность.

Раздел II. Теория и методика обучения географии

Предмет и задачи изучения методики преподавания географии. Связь методики с другими науками и практикой школы. Современные цели школьного географического образования, их взаимосвязь с общими целями общеобразовательной школы. Взаимозависимость целей обучения и содержания школьного географического образования. Содержание и структура базового географического образования в школе. Формирование основных компонентов содержания географического образования. Методы обучения географии: понятие, классификация, характеристика отдельных методов. Учебник географии – главный компонент комплекса средств обучения, его роль в учебном процессе. Методика работы с учебником. Географическая карта как источник знаний и средство наглядности. Типы карт, применяемых в школе. Методы и приемы работы с картой, обеспечивающие чтение, понимание и знание карты. Глобус, его особенности как учебного средства и познавательные возможности. Приемы работы с глобусом в разных классах. Формы организации обучения географии. Урок – основная форма организации обучения. Требования к современному уроку.

Типология уроков географии: по дидактическим целям, месту проведения, характеру познавательной деятельности; особенности их структуры. Основные этапы урока. Конструирование современного урока географии. Виды и формы проверки знаний учащихся. Оценка знаний. Подготовка учителя к проведению урока географии. Оценка качества и результативности урока. Педагогические технологии и возможности их использования в процессе обучения географии. Наблюдения и практические работы на местности при изучении географии. Географические представления, их особенности. Приемы формирования представлений. Понятия, особенности географических понятий. Пути формирования понятий. Внеклассная работа по географии – составная часть учебно-воспитательного процесса по предмету. Ее цели и содержание. Формы организации. Суть краеведческого принципа обучения географии, его отражение в программе, учебниках. Пути осуществления в учебном процессе. Значение и пути дифференцированного обучения географии с учетом интересов и склонностей учащихся.

Практические работы в курсе географии. Требования к проведению. Оценка качества выполнения практических работ. Особенности методики изучения «География. Землеведение» 6 класс: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса. Особенности методики изучения курса «Географии материков и океанов»: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса. Особенности методики изучения курса «География России. Природа» 8 класс: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса. Особенности методики изучения курса «География России. Природа. Население. Хозяйство» 9 класс: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса. Особенности методики изучения курса «Экономическая и социальная география мира»: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса. Система знаний о населении в школьной географии: цели изучения, содержание, средства, методы и различные подходы к изучению основных вопросов курса. Наблюдения и практические работы на местности при изучении «Географии Мурманской области» 6 класс. Возможности и использование компьютерных технологий на уроках географии. Приемы работы с контурной картой.

Литература для подготовки к экзамену

Литература к разделу 1

1.  Атлас океанов. Тихий океан, 1974; Атлантический и Индийский океан, 1978; СЛО,1980. ГУНИО МО СССР.

2.  , Хорев и социальная география мира М.: Гардарики, 2000.

3.  Будико в прошлом и будущем. – Л., 1984.

4.  Воронов с основами экологии.- М., 1987.

5.  Власова география материков. – М.. 1976, ч. 1.2.

6.  , Михайлов география СССР. – М.: Высшая школа, 1987.

7.  Гелебель география Мирового океана. – М., 1979.

8.  , , Черванев землеведение. – М., 1984.

9.  , Залогин СССР. – М.: Изд-во МГУ, 1985.

10.  , Раковская география СССР. – М.: Просвещение, Т 2, 1989.

11.  , Новиков геологии. – М, 1986.

12.  Исаченко ландшафтоведение. – М., 1980.

13.  Калесник общего землеведения. - М., 1955.

14.  Морфология Земли/ Пер. с англ. – М., 1967.

15.  , Новое о строении земной коры. – М., 1986.

16.  Кондратьев климат и его изменение. – Л., 1987.

17.  Котляков и лед в природе Земли. – М., 1986.

18.  Криволуцкий планета. – М., 1985.

19.  и др. Планета Земля. – М.. 1977.

20.  Леонтьев география Мирового океана. – М..1982.

21.  Львович и жизнь. – М., 1986.

22.  , , Шлихтер мирового хозяйства. – М., 1999.

23.  Морозова география и регионалистика. методические указания для преподавателей по изучению дисциплины. М.: «Экономическое образование», 1996.

24.  Мировая экономика. / Под редакцией проф. . – М.: Юристъ 2002.

25.  Погорлецкий зарубежных стран. – СПб.; Издательство , 2000

26.  Региональная экономика. Под ред. . М.: «Юнити», 1995.

27.  Социально-экономическая география зарубежного мира. (Под. ред. – М.: КРОН-ПРЕСС,1998).

28.  , Бунакова география. Московский лицей. – 1999.

29.  , Давыдова по физической географии СССР. – М.: Просвещение, 1976.

30.  Физико-географический атлас мира. – М., ГУГК, 1964.

31.  Экономическая, социальная и политическая география мира. / Под. ред. д. г. н., проф. , к. г.н., доц. . – М.: Гардарики, 2002.

32.  Экономико-географический атлас. география России (население хозяйство). 9 класс. М.: «Дрофа», 1997.

Литература к разделу 2

1. , Ром пособие по географии России. 8 – 9 класс М., Дрофа, 1997.

2. Бенькович конспекты в обучении географии. 8–9 класс М.: Просвещение, 1987.

3. Берлянд – второй язык географии. – М.: Просвещение, 1985.

4. Богданова географии в 7 классе. – М.: Просвещение, 1985.

5. Вестицкий средства в обучении географии. – М.: Просвещение, 1977.

6. Возница -региональный компонент стандарта образования. Мурманск: Пазори, 2001.

7. Войлошникова работы учащихся по экономической географии зарубежных стран. – М.: Просвещение, 1981.

8. , Элькин географии. 9 класс. – М.: Просвещение, 1984.

9. Геология в школьном курсе географии /Под ред. . М.: Просвещение, 1993.

10. Герасимова методики обучения начальному курсу физической географии. – М.: Педагогика, 1978.

11.Грюнберг понятия в школьной географии. – М.: Просвещение, 1979.

12. Давыдова работы учащихся по физической географии СССР. – М.: Просвещение, 1882.

13. Даринский географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1984.

14. , , А, Файбусович А. Б., Соловьев истории географии в школьном курсе. – М.: Просвещение, 1978.

15. , , Понурова пособие по географии России. 8 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1993.

16. , Понурова преподавания географии. – М.: Московский лицей, 1996.

17. , , Тикунов методы географических исследований. – М.: Просвещение, 1996.

18. Задачи по географии /под ред. . – М.: МИРОС, 1993.

19. Заездный наглядность в преподавании географии. – М.: Просвещение, 1986.

19. , Фролова работы в курсе «География России». 8-9 класс. – М.: Просвещение, 1996.

20. , Метревели географии 6 класс. – М.: Просвещение, 1996.

21. К Формирование понятий при изучении курса географии материков. – М.: Педагогика, 1979.

22. Коринская работы учащихся по географии материков. – М.: Просвещение, 1983.

23. , Душина пособие по географии материков. – М.: Просвещение, 1990.

24. Крылова пособие по географии материков и океанов. 7 класс. – М.: Просвещение, 1997.

25. Кучер образование учащихся в обучении географии. – М.: Просвещение, 1990.

26. Ладилова материалы по физической географии. 8 класс. – М.: Просвещение, 1998.

27. Левицкий задач по географическим картам. – М.: Просвещение, 1989.

28. Лисенкова и семинары по географии в 10 классе. – М.: Просвещение, 1992.

29. Максаковский пособие по экономической и социальной географии мира. – М.: Просвещение, 1994.

30. Мерзляков по экономике. – М.: Просвещение, 1997.

31. Методика изучения географии в средней школе / под ред. . – М.: Просвещение, 1985.

32. Методическое пособие по экономической и социальной географии СССР. 9 класс – М.: Просвещение, 1990.

33. , Алексеев пособие по курсу «Население и хозяйство мира» 9 кл. – М.: Просвещение, 1997.

34. Основы конструктивной географии / под ред. , . – М.: Просвещение, 1986.

35. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии – М.: Дрофа, 2000.

36. Петросян экономики в школьном курсе географии. – М.: Просвещение, 1986.

37. , Смирнова вопросов и заданий по географии. – М.: Новая школа, 1994.

38. Понурова подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.

39. Преображенский карты в преподавании географии. – М.: Просвещение, 1980.

40. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии в средней школе / под ред. . – М.: Просвещение, 1980.

41. Пятунин и проверочные работы по географии. – М.: Дрофа, 1996.

42. , Назаров космической фотоинформации в обучении физической географии. – М.: Просвещение, 1977.

43. Сиротин и практические работы по географии 6-10 кл. М.: Просвещение, 1991, 1996, 1998, 2000.

44. Смирнова материалы по экономической и социальной географии мира. 10 кл. – М.: Просвещение, 1996.

45. Элькин планирование: 6,7,8,9 классы С-П.: Паритет, 2001.

часть II. Защита выпускной квалификационной работы

Требования к выпускной квалификационной работе

Согласно требованиям ГОСВПО к итоговой государственной аттестации студенты представляют выпускную квалификационную работу (ВКР). Защита выпускной квалификационной работы проводится в соответствии с утвержденным графиком учебного процесса факультета ЕФКиБЖД МГГУ.

Рекомендации по выполнению, структуре и защите ВКР, а также формы отзыва научного руководителя и рецензента отражены в «Положении о подготовке, защите и хранении выпускных квалификационных работ Мурманского государственного гуманитарного университета» (Утверждено Ученым советом МГГУ 9 марта 2011 г., протокол ). Требования по оформлению выпускной квалификационной работы, в частности, списка использованной литературы, представлены на странице кафедры биологии и химии сайта университета.

Структура выпускной квалификационной работы

В соответствии с рекомендациями УМО по педагогическому образованию структура выпускной квалификационной работы включает следующие разделы:

Титульный лист

Оглавление

Введение

Литературный обзор

Методы исследования

Результаты исследования

Обсуждение результатов

Заключение

Выводы

Методическая часть работы, посвященная применению научных исследований в практике школы

Список литературы

Приложения

Требования к структуре и оформлению методической части

выпускной квалификационной работы, посвященной применению научных исследований в практике школы

Методическая часть дипломной работы должна быть посвящена внедрению результатов научного исследования в образовательный процесс в школе или в ВУЗе. Методическая часть оформляется в виде главы дипломной работы и включается в общую нумерацию страниц. Объём методической части 10-15 страниц. Литература, использованная при подготовке методической части, включается в общий список литературы дипломной работы. Структура этого раздела ВКР включает четыре части:

1. Ориентировочная:

1)название «образовательного продукта»

2)целевая группа

3)пояснительная записка к «образовательному продукту» с обоснованием его применения в образовательном процессе.

2. Содержательная:

1)анализ государственных образовательных стандартов и программ

2)одна из следующих методических разработок:

l  программа (кружка, факультатива, элективного курса);

l  серия уроков, лабораторных работ, экскурсий, мероприятий в рамках внеклассной и внеурочной работы;

l  учебно-исследовательский проект;

l  комплект дидактических материалов;

l  фрагменты разных уроков, объединенных общей идеей (например, НРК).

3. Диагностическая:

1)  критерии оценивания достижений целевых групп, включенных в реализацию применения образовательного продукта в учебном процессе

2)  примерные варианты контрольно-измерительных материалов с критериями оценивания.

4. Результативная:

1)  рецензии программ

2)  документы об апробации

3)  публикации.

Критерии оценки защиты ВКР студентов

При обсуждении представленных к защите дипломных работ государственная аттестационная комиссия руководствуется рядом критериев, которые позволяют объективно оценить качество выполненных исследований. К их числу относятся следующие: актуальность и научная новизна темы, личный вклад автора в решение проблемы, оформление рукописи, структура доклада, стиль изложения, степень владения материалом, качество иллюстраций к докладу и др.

Оценка «отлично» выставляется в том случае, если тема исследования актуальна, характеризуется научной новизной и практической значимостью; работа выполнена на основе собственных наблюдений и экспериментов, содержит анализ, обобщение и выводы по результатам исследований; доклад студента хорошо структурирован, иллюстрации информативные и качественные, выполнены на высоком уровне; автор свободно излагает материал, а оформление рукописи соответствует всем предъявляемым к диплому требованиям.

На «хорошо» оценивается работа, в которой личный вклад автора хотя и присутствует, но не в полном объеме, доклад и иллюстрации недостаточно выразительны и информативны, имеются несущественные замечания к оформлению рукописи.

Оценка «удовлетворительно» присваивается работе, в которой присутствуют только элементы исследования, выпускник слабо ориентируется в проблеме, доклад зачитывается по готовому тексту, иллюстрации отсутствуют или слабо информативны, в докладе не выделены структурные части, рукопись оформлена небрежно.

Дипломная работа оценивается «неудовлетворительно», если решением кафедры она не допускается к защите в связи с несоответствием ее структуры, содержания и оформления основным требованиям к выпускным квалификационным исследованиям.

Примерные темы дипломных работ

Тематика дипломных работ приведена в соответствии с традиционными направлениями научно-исследовательской работы кафедры биологии и химии и с указанием возможных руководителей дипломных проектов.

1. Флора и фауна урбанизированных территорий Мурманской области (доценты , , ):

–  Урболишайники окрестностей г. Мурманска.

–  Флора интродуцентов в историческом центре города Мурманска.

–  Орнитофауна воробьинообразных г. Мурманска и возможности ее изучения в курсе «Зоологии».

–  Качественный состав авифауны озер Варничное и Планерное г. Мурманска и особенности его годовой динамики.

–  Флора сосудистых растений г. Гаджиево ЗАТО Скалистый.

–  Динамика ценопопуляций Dactilorhiza maculata (L.) soo в окрестностях г. Мурманска.

–  Биология птиц зеленых зон г. Мурманска и его окрестностей.

2. Наземная флора и фауна Кольского Заполярья. Морфофизиологическая интеграция инвазионных видов растений в различных частях ареала. Экология растений арктической зоны. Антропометрические особенности разных возрастных групп студентов с использованием физиологических подходов к оценке адаптационных возможностей организма в условиях Крайнего Севера (профессор , доценты , , ):

–  Видовой состав высших сосудистых растений Ловозерских тундр Мурманской области.

–  Особенности онтогенетического развития Diapensia lapponica в условиях Мурманской области.

–  Значение Красной книги Мурманской области для сохранения биологического разнообразия Баренц-региона.

–  Биология размножения мухоловки-пеструшки (Ficedula hypoleuca) на юге Кольского полуострова.

–  Особенности морфогенеза Loiseleuria procumbens в условиях горных тундр Кольского полуострова.

–  Качественный и количественный состав авифауны кутовых участков вершин Кандалакшского залива.

–  Сравнительный анализ состояния охотничьей фауны в заказниках Мурманской области.

–  Вариабельность морфологических признаков некоторых видов семейства Fabaceae.

–  Возрастные изменения основных антропометрических показателей молодежи.

–  Взаимодействие процессов памяти и внимания человека.

–  Изменение функций зрительного анализатора в различных условиях на Крайнем Севере.

3. Биология моря (профессор , доценты , ).

–  Популяционная биология планктонного ветвистоусого рачка Evadne nordmanni (Cladocera) в Баренцевом море.

–  Распределение биомассы зоопланктона в юго-западной части Карского моря в весенне-летний период.

–  Экология Sagitta elegans в юго-западной части Баренцева моря.

–  Особенности белкового обмена у морских млекопитающих при длительном содержании в неволе.

–  Морфофизиологическое изучение ризоидов Laminaria saccharina из разных мест обитания Баренцева моря.

–  Характеристика фотосинтеза и фотосинтетических пигментов бурых водорослей Баренцева моря на примере Laminaria saccharina и Fucus vesiculosus.

4. Региональный компонент в биологическом и экологическом образовании профессиональной подготовки учителей (доценты , , ).

–  Средства формирования практических умений и навыков в курсе зоологии.

–  Проблемные вопросы как прием активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

–  Активные технологии как средство повышения эффективности обучения.

–  Групповая работа на уроках биологии как средство развития коммуникативных способностей учащихся.

–  Электронный атлас-каталог как элемент экспозиции зоологического музея (на примере коллекции насекомых зоомузея МГГУ).

–  Тестовый контроль знаний как средство диагностики предметных достижений обучающихся (на примере биологических дисциплин).

–  Виртуальные орнитологические экскурсии по Мурманской области и возможности их применения.

5. Эколого-образовательная среда региона как фактор развития системы методической подготовки студентов – биологов (доценты , , ).

–  Учебное проектирование как метод формирования экологической культуры учащихся.

–  Экспертиза эколого-образовательной среды ДОУ г. Мурманска.

–  Анализ состояния неформального экологического образования в регионе.

–  Подходы к организации эколого-образовательных проектов (на примере проекта «Подготовка добровольцев участников ликвидации аварийных разливов нефти»).

–  Самодигностика специальных биологических умений студентов-биологов.

–  Сетевые педагогические сообщества как ресурс методической подготовки педагога-биолога.