Рекомендуемые вопросы для наблюдений за детьми
среднего и старшего дошкольного возраста
на занятиях по изобразительной деятельности.
(автор )
Как ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его реакция (эмоционально, спокойно)?
• Самостоятельно ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога?
• Какие методы и приемы использует педагог( наглядные, словесные, практические)?
• Каков характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен, сосредоточен, эмоционален, разговорчив)?
• Какие выразительно-изобразительные средства ребенок использует в процессе создания образа (цветовые пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм)?
• Каков характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали, диагонали, есть ли элементы перспективы)?
• Проявляет ли интерес к результату творчества ( показывает сверстнику, ждет оценки взрослого, принимает участие в анализе) или безразличен?
Анализ процесса деятельности (автор С)
1. Характер линии.
Этот критерий включает четыре группы показателей:
а) характер линии:
3-слитная;
2-линия прерывистая;
1-дрожащая (жесткая, грубая);
б) нажим:
3-средний;
2-сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу); 1-слабый иногда еле видный); в)раскрашивание (размах):
3-мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;
2-крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура:
1-беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;
г) регуляция силы нажима:
3-регулируется сила нажима, раскрашивание в пределах контура; 2-не всегда регулируется сила нажима и размах; 1-не регулируется сила нажима, выход за пределы контура.
2 Регуляция деятельности.
а) отношение к оценке взрослого:
3-адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;
2-эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале—радуется, темп
работы увеличивается, при замечании—сникает, деятельность замедляется
или вовсе прекращается);
1- безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);
б) оценка ребенком созданного им изображения:
3-адекватна;
2-неадеквагна (завышенная, заниженная);
1-отсутствует;
в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:
3-к предложенному заданию;
2-к процессу деятельности;
1-к продукту собственной деятельности.
3. Уровень самостоятельности:
3- выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;
2- требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается
1 - необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.
4. Творчество:
а) самостоятельность замысла;
б) оригинальность изображения;
в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла
Анализ продукта деятельности (автор )
1. Содержание изображения (полнота изображения образа). В этом критерии не выделены показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения
2. Передача Формы:
З-форма передана точно;
2-естъ незначительные искажения;
1- искажения значительные, форма не удалась.
3. Отроение предмета:
3-части расположены верно;
2-есть незначительные искажения;
1-части предмета расположены неверно.
4. Передача пропорции предмета в изображении:
3-пропорции предмета соблюдаются;
2-есть незначительные искажения;
1-пропорции предмета переданы неверно.
5. Композиция.
а) расположение изображений на листе:
3-по всему листу;
2-на полосе листа;
1-не продумана, носит случайный характер;
б) соотношение по величине разных изображений, составляющих
картину:
3-соблюдается пропорциональность в изображении предметов;
2-есть незначительные искажения;
1-пропорциональность разных предметов передана неверно.
6. Передача движения:
движение передано достаточно четко; движение передано неопределенно, неумело; изображение статичное.
7. Цвет В этом критерии выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая — творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:
а) цветовое решение изображения: 3-передан реальный цвет предметов; 2-есть отступления от реальной окраски; 1-цвет предметов передан неверно;
б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:
3-многоцветная или ограниченная гамма: цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;
2-преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно,
1-безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно
взятыми цветами).
Творческое задание «Дорисовывание кругов»
(автор )
Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностотеский характер, состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предмета, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Диагностического задание должно стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.
Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность»—количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т. д. Все полученные детьми баллы суммируются. Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.
Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оцениваются по 3-балльной системе. Оценка 3- высокий уровень—ставится тем детям, которые наделяли предмет ориганальным образным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т. п.)) или близкого образа Оценка 2 - средний уровень — ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все кру-га, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т. п.). Оценка 1 —низкий балл — ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно. Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).
Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по группе учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным ( хотя он и повторяется в рисунках других детей). Результаты выполнения задания оцениваются в двух направлениях:
1) индивидуально по каждому ребенку ( выделяя оригинальность созданных детьми изображении);
2) по группе в целом( выводя общее число баллов)
Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.
Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов
Разный уровень развития мыслительных операций: анализа, выделения общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения, то есть операции, способствующих развитию когнитивных структур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем: -- в умении увидеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей творчества), например, объединение 2-3 кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и т. п) или необычный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;
--в способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их с поставленной задачей;
-- в готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали, дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);
Выполнение детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют
оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.
С целью более глубокого анализа полученных результатов выполнения диагностического задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.
Критерий «разработанность образа» образа включает передачу в изображении признаков предмета (объекта), закрашивание изображения. Высшая оценка по этому критерию определяется в 3 балла.
3 балла—рисунок, в котором передавалось более трех характерных признаков предметов и изображение было красиво закрашено.
2 балла— изображение, в котором передавалось 2—3 признака и аккуратно закрашивалось.
1 балл — дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание изображений).
Примечание. К общему баллу добавлялся 1 балл в случае передачи признаков, наиболее ярко характеризующих созданный образ.
Изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения «Дорисуй». .
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.) Подготовить цветные карандаши, фломастеры, мелки. Проведение исследования. Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
1. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает
задачу на построение образа воображения с использованием данного
элемента Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое
(свободное фантазирование).
2. Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что
получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение
контурное, схематичное, лишенное деталей.
3. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
4. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
5. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).
6. Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок - голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа
воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ).
Далее высчитывается коэффициент оригинальности: сумма типов решения задач на воображение/количество детей.
Тема 3.12. Планирование работы по реализации образовательной области «Художественное творчество»
6. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
6.1. Текущий контроль
Домашние контрольные работы по
МДК 02.03. Теоретические и методические основы продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста предусматривают решение профессиональных задач.
1 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
В практике работы ДОУ получило распространение обучение детей нетрадиционным техникам рисования. Однако в программах дошкольного образования этой задаче уделено мало внимания.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение дошкольников нетрадиционным техникам рисования».
2. Дайте характеристику нетрадиционных техник рисования (в том числе использование нетрадиционных изобразительных материалов).
3. Сделайте анализ конспектов занимательных дел (4-5) по обучению нетрадиционным техникам рисования.
4. Подберите систему занимательных дел по обучению нетрадиционным техникам рисования на 3 месяца.
5. Составьте 3-4 конспекта организованной образовательной деятельности по обучению нетрадиционным техникам рисования, в том числе интегрированная форма проведения с учетом требований ФГТ.
6. Представьте рисунки (4-5) с использованием нетрадиционных техник рисования.
3. Контекст выполнения задания
Вы работаете воспитателем подготовительной группы по программе «Детство»
Рекомендуемая литература
1. Маленькие волшебники или на пути к творчеству – Архангельск, 2000.
2. Давыдова техники рисования в детском саду. Ч.1. – М., 2007.
3. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2.
4. Научи нас, рыбка, рисовать // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.
5. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7, № 10.
2 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
При проведении организованной образовательной деятельности по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) на разных этапах обучения используют игровые методы и приемы.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Использование игровых методов, приемов при обучении рисованию, лепке, аппликации дошкольников.
2. Дайте характеристику игровых методов и приемов обучения рисованию, лепке, аппликации.
3. Разработайте систему занимательных дел (игровые формы проведения) по рисованию, лепке, с учетом требований ФГТ для младшей (средней) группы.
4. Подберите конспекты (4-5) занимательных дел для разных возрастных групп с использованием игровых форм проведения, сделайте анализ.
5. Составьте конспекты (3-4) проведения организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке с использованием игровых форм с учетом требований ФГТ.
3. Контекст выполнения задания
Вы работаете воспитателем младшей группы ДОУ.
Рекомендуемая литература
1. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.
2. Григорьева приемы в обучении детей младшего дошкольного возраста. - М., 1995.
3. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 1999.
4. Комарова обучения детей изобразительной деятельности и конструированию – М., 1997.
5. Лепим из разных материалов // Дошкольное образование. – 2004. – 1-15 сентября.
6. Чудеса из глины // Дошкольное образование. – 2008. – 1-15 февраля.
7. Игры с тестом, развитие умения лепить // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2.
8. Тематическое планирование в детском саду – М., 2011.
9. Халезова в детском саду – М., 1986.
3 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
При проведении организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации воспитатель работает над решением изобразительных, технических задач. В тоже время развитию творческих способностей уделяется недостаточно внимания.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия «Развитие творческих способностей детей в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
2. Дайте характеристику условий, необходимых для развития творческих способностей детей при организации продуктивной деятельности.
3. Предложите конспекты (4-5) сюжетных интегрированных занимательных дел по рисованию, лепке, аппликации, направленных на развитие творческих способностей с учетом требований ФГТ.
4. Продумайте приложение – рисунки, аппликационные работы детей.
5. Выполите творческую работу детей
3. Контекст выполнения задания
Вы руководитель изобразительной студии. ДОУ работает по развитию художественно-творческих способностей.
Рекомендуемая литература
1. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 2.
2. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.
3. Доронова , искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.
4. Рисуем сказки // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 2.
5. Учу детей творить // Дошк. воспитание. – 2006. - № 2.
6. Праздничные дни календаря // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2.
7. Скоро елка. Старшие дошкольники в мастерской Д. Мороза // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 12.
8. Образ зимы в изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 2.
9. Пляска солнечного зайчика // Дошкольное образование. – 2008. – 1-15 июня.
10. Страунинг творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности – Обнинск. 1996.
11. Путешествие в страну ИЗО // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 2.
4 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят при организации совместной образовательной продуктивной деятельности выполнять работы по замыслу. Однако в практике ДОУ они проводятся методически неправильно.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых специалистов на тему «Особенности методики обучения рисованию, лепке, аппликации по замылу.
2. Раскройте методику обучения рисованию, лепке, аппликации по замыслу (обратите внимание на предварительную работу) (4-5).
3. Спланируйте систему занимательных дел по разным образовательным областям, направленных на подготовку к НОД (продуктивная) по замыслу.
4. Составьте конспекты организованной продуктивной деятельности (по замыслу) с учетом требований ФГТ.
5. Оформите приложение – детские работы.
6. Выполните творческую работу по замыслу.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель старшей группы. Работаете по программе «Радуга»
Рекомендуемая литература
1. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 7.
2. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.
3. Доронова , искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.
4. Такая разная аппликация // Дошкольное образование. – 2007. – 1-15 марта.
5. Город из пластилиновых шариков // Дошкольное образование. – 2000. – № 7-8.
6. Коллаж на службе искусства // Дошкольное образование. – 2005. – 16-28 марта.
7. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 2.
8. Детский дизайн // Дошк. воспитание. – 2005. - № 5.
9. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. , Куповой – М., 2001.
5 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
В ДОУ детей необходимо познакомить с разными видами народных росписей, но обучению декоративному рисованию уделяют мало внимания.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых специалистов на тему «Обучение дошкольников декоративному рисованию».
2. Сделайте анализ программных задач по обучению декоративному рисованию в разных возрастных группах.
3. Раскройте на конкретных примерах методику обучения декоративному рисованию.
4. Сделайте анализ 4-5 конспектов занимательных дел по декоративному рисованию.
5. Разработайте конспекты занимательных дел (3-4) по обучению декоративному рисованию с учетом требований ФГТ.
6. Подберите систему занимательных дел по ознакомлению с конкретной росписью.
7. Оформите дидактический образец для ознакомления с конкретной росписью.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель старшей группы.
Рекомендуемая литература
1. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.
2. Горбова Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 6.
3. Лепка и роспись глиняных украшений // Детский сад со всех сторон. – 2002. - № 2.
4. Комарова обучения изобразительной деятельности и конструирования – М., 200_.
5. Комарова Н. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4-5.
6. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. – М., 1999.
7. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9.
8. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2, № 3, № 11.
9. Знакомство с дымковской игрушкой // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 7.
10. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред , – М., 2001.
6 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать, однако, техникой работы ножницами владеют недостаточно, рациональные способы вырезывания не используют в работе.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение приемам, способам вырезания детей дошкольного возраста».
2. Дайте характеристику приемов, способов вырезания. Раскройте методику обучения аппликации в разных возрастных группах.
3. Спроектируйте последовательность обучения приемам, способам вырезания с указанием тем занимательных дел.
4. Составьте конспекты организованной образовательной деятельности занимательных дел по аппликации (старшая, подготовительная группы) (4-5), в том числе по обучению новому способу вырезания с учетом требований ФГТ, выполните образец.
5. Представьте детские работы.
6. Выполните творческую аппликационную работу.
3. Контекст выполнения задания
Вы методист ДОУ, которое работает по программе «От рождения до школы».
Рекомендуемая литература
1. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.
2. Гусакова Аппликация в детском саду.
3. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 2000.
4. Разноцветные мелки // Дошкольное образование – 2004. – 16-29 февраля.
5. Такая разная аппликация // Дошкольное образование – 2007. – 1-15 марта.
6. Комарова обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду – М., 1999.
7. Учу детей творить // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 2.
8. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2008. -№ 2.
9. Муха-цокотуха – гармония природы и симметрии // Дошкольное воспитание. – 2007. -№ 9.
10. Детский дизайн // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 5.
11. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 2.
12. Пляски солнечного зайчика // Дошкольное образование – 2009. – 1-15 июля.
13. Узоры из снежинок // Дошкольное образование – 2000. – № 43-44.
7 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать разные предметы из бумаги и других материалов, но изобразительные, технические умения не достаточно сформированы, что влияет на качество детских работ.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение аппликации детей старшего дошкольного возраста».
2. Раскройте особенности методики проведения разных видов занимательных дел по аппликации из бумаги и других материалов.
3. Сделайте анализ программных задач по обучению аппликации в старшей и подготовительной группе.
4. Раскройте на конкретных примерах методику изготовления объемной аппликации.
5. Разработайте на основе известных вам конспектов НОД конспекты (4-5) (по предметной, сюжетной, декоративной аппликации, по замыслу) для старшей, подготовительной группы с использованием разных материалов, способов вырезания с учетом требований ФГТ.
6. Представьте работы детей.
7. Выполните творческую аппликационную работу с использованием разных материалов.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.
Рекомендуемая литература
1. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.
2. Гусакова Аппликация в детском саду.
3. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 2000.
4. Разноцветные мелки // Дошкольное образование – 2004. – 16-29 февраля.
5. Такая разная аппликация // Дошкольное образование – 2007. – 1-15 марта.
6. Комарова обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду – М., 1999.
7. Учу детей творить // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 2.
8. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2008. -№ 2.
9. Муха-цокотуха – гармония природы и симметрии // Дошкольное воспитание. – 2007. -№ 9.
10. Детский дизайн // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 5.
11. Программа «От рождения до школы» / под ред. Н. Веракса, , М. Васильевой – М.,2011.
12. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 2.
13. Пляски солнечного зайчика // Дошкольное образование – 2009. – 1-15 июля.
14. Узоры из снежинок // Дошкольное образование – 2000. – № 43-44.
15. Рисуем ножницами // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 4.
8 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
В практике работы ДОУ на методику обучения сюжетному рисованию встречаются две точки зрения: одни воспитатели считают, что нужно подробно объяснять и показывать способ выполнения задания, другие – предоставлять детям полную самостоятельность, ограничиваться сообщением темы сюжета.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение дошкольников сюжетному рисованию».
2. Раскройте методику обучения сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста.
3. Сделайте сравнительный анализ программных задач по обучению сюжетному рисованию.
4. Сделайте анализ конспектов (4-5) занимательных дел по обучению сюжетному рисованию, в том числе с использованием нетрадиционных техник рисования.
5. Составьте конспекты занимательных дел (3-4) по сюжетному рисованию, в том числе интегрированная форма проведения, с учетом ФГТ.
6. Представьте детские работы
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель подготовительной группы
Рекомендуемая литература
1. Берсенева Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2004. -№ 2.
2. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.
3. Доронова , искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.
4. Мир природы и детское творчество // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.
5. Рисуем сказки // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 2.
6. Дети и пейзажная живопись – М., 2003.
7. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2008. -№ 2.
8. Праздничные дни календаря // Дошкольное воспитание. – 2007. -№ 2.
9. Правильные приемы рисования // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 3.
10. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 4.
11. Путешествие в страну ИЗО // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 2.
9 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят лепить из разных материалов, но рациональными способами лепки не владеют, поэтому затрудняются передать выразительность образа.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста».
2. Раскройте особенности методики проведения занимательных дел по разным видам лепки.
3. Сделайте анализ программных задач по обучению лепке на основе программы «От рождения до шести».
4. Проанализируйте известные вам конспекты занимательных дел (4-5) по предметной декоративной, сюжетной, лепке по замыслу.
5. Разработайте конспекты (4-5) занимательных дел по разным видам лепки с учетом требований ФГТ.
6. Представьте схемы лепки животных, птиц, фигуры человека разными способами.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.
Рекомендуемая литература
1. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности –М., 1999.
2. Лепим из разных материалов // Дошкольное образование. – 2004. – 1-15 сентября.
3. Город из пластилиновых шариков // Детский сад со всех сторон – 2000. - № 2.
4. Медали для самых, самых // Дошкольное образование. – 2008. – 1-15 мая.
5. Чудеса из глины // Дошкольное образование. – 2008. – 1-15 февраля.
6. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2008. -№ 2.
7. Я леплю свою игрушку // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 1.
8. Игры с тестом, развитие умений лепить // Дошкольное воспитание. – 2007. -№ 2.
9. Изоэкология // Дошкольное воспитание. – 2003. -№ 7.
10. Холезова в детском саду – М., 1989.
11. Зима-кружевница весь мир нарядила // Дошкольное образование. – 2006. – 1-15 декабря.
10 вариант
1. Обобщенная формулировка задачи
В средней группе дети учатся рисовать, лепить основные геометрические фигуры, что способствует овладению обобщенными способами рисования. Однако в практике работы эти способы используют редко.
2. Ключевое задание
1. Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение рисованию, лепке с использованием обобщенных способов детей средней группы».
2. Раскройте методику обучения рисованию, лепке новой формы (овальной, трапецевидной, треугольной) детей средней группы.
3. Сделайте анализ конспектов занимательных дел (4-5) по обучению рисованию, лепке с использованием обобщенных способов.
4. Разработайте конспекты (4-5) НОД по рисованию, лепке по обучению (закреплению) обобщенных способов лепки, рисования с учетом требований ФГТ.
5. Оформите дидактические образцы по обучению обобщенным способам рисования детей средней группы (рисование животных, птиц, рыб, фигуры человека, деревьев).
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель детей средней группы
Рекомендуемая литература
1. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 2.
2. Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2004. -№ 2.
3. Григорьева ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.
4. Так ли важно рисование в жизни ребенка // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 8.
5. Дети рисуют // Дошкольное образование. – 2004. – 1-15 марта.
6. Развивающий эффект аппликации // Дошкольное воспитание. – 2007. -№ 1.
7. Комарова детей рисованию – М., 2000.
8. Роль изобразительного творчества в становлении ребенка как личности // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9.
9. Рогаткина Научите нас, рыбки, рисовать // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.
10. Младшие дошкольники рисуют // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 2.
11. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 4.
6.2. Итоговый контроль по МДК
Форма проведения экзамена – решение профессиональных задач.
Билет №
3. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать разные предметы из бумаги и других материалов, но изобразительные, технические умения не достаточно сформированы, что влияет на качество детских работ.
4. Ключевое задание
1. Раскройте методику обучения новому способу вырезывания.
2. Составьте конспект занимательного дела по обучению новому способу вырезывания, сделайте его.
3. Проведите фрагмент занимательного дела.
4. Продемонстрируйте способы вырезания.
5. Выполните творческую работу по аппликации с использованием нетрадиционных техник работы с бумагой
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.
Билет №
2. Обобщенная формулировка задачи
В практике работы ДОУ на методику обучения сюжетному рисованию встречаются две точки зрения: одни воспитатели считают, что нужно подробно объяснять и показывать способ выполнения задания, другие – предоставлять детям полную самостоятельность, ограничиваться сообщением темы сюжета.
2. Ключевое задание
7. Раскройте методику обучения сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста.
8. Составьте конспект занимательного дела по сюжетному рисованию. Сделайте его анализ.
9. Проведите часть занимательного дела.
10. Выполните сюжетный рисунок, используйте разные приемы, техники рисования
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель подготовительной группы
Билет №
3. Обобщенная формулировка задачи
В ДОУ детей необходимо познакомить с разными видами народных росписей, но обучению декоративному рисованию уделяют мало внимания.
4. Ключевое задание
8. Раскройте методику обучения декоративному рисованию.
9. Составьте систему занимательных дел по ознакомлению с росписью.
10. Составьте конспект занимательного дела по декоративному рисованию. Сделайте его анализ.
11. Проведите фрагмент занимательного дела.
12. Выполните образец к конкретному занимательному делу.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель старшей группы.
Билет №
4. Обобщенная формулировка задачи
При проведении организованной образовательной деятельности по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) на разных этапах обучения используют игровые методы и приемы.
5. Ключевое задание
6. Дайте характеристику игровых методов и приемов обучения рисованию, лепке, аппликации на разных этапах обучения.
7. Разработайте систему занимательных дел (игровые формы проведения) по рисованию, лепке, с учетом требований ФГТ для младшей (средней) группы.
8. Составьте конспект занимательного дела для младшей (средней) группы с использованием игровых методов, приемов обучения, сделайте его анализ.
9. Проведите фрагмент занимательного дела.
10. Выполните образец по декоративному рисованию.
6. Контекст выполнения задания
Вы методист ДОУ.
Билет №
4. Обобщенная формулировка задачи
В практике работы ДОУ получило распространение обучение детей нетрадиционным техникам рисования. Однако в программах дошкольного образования этой задаче уделено мало внимания.
5. Ключевое задание
7. Дайте характеристику нетрадиционных техник рисования (в том числе использование нетрадиционных изобразительных материалов).
8. Составьте конспект занимательного дела по рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования, сделайте его анализ.
9. Проведите фрагмент занимательного дела.
10. Выполните рисунок с использованием нетрадиционных техник рисования.
6. Контекст выполнения задания
Вы работаете воспитателем подготовительной группы по программе «Детство»
Билет № 6
2. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят лепить из разных материалов, но рациональными способами лепки не владеют, поэтому затрудняются передать выразительность образа.
2. Ключевое задание
7. Раскройте методику обучения способам, приемам лепки.
8. Составьте конспект занимательного дела по лепке по обучению детей новому способу лепки.
9. Проведите фрагмент занимательного дела.
10. Выполните поделки, продемонстрируйте разные способы, приемы лепки.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.
Билет №
2. Обобщенная формулировка задачи
В средней группе дети учатся рисовать, лепить основные геометрические фигуры, что способствует овладению обобщенными способами рисования, лепки. Однако в практике работы эти способы используют редко.
2. Ключевое задание
6. Раскройте методику обучения рисованию, лепке новой формы (овальной, трапецевидной, треугольной) детей средней группы.
7. Составьте конспект занимательного дела по рисованию (лепке) по овладению детьми обобщенными способами рисования (лепки). Сделайте его анализ.
8. Проведите фрагмент занимательного дела.
9. Продемонстрируйте обобщенные способы рисования, лепки птиц, животных, рыб, фигуры человека, деревьев.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель детей средней группы
Билет №
2. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать, однако, техникой работы ножницами владеют недостаточно, рациональные способы вырезывания не используют в работе.
2. Ключевое задание
7. Раскройте методику обучения предметной аппликации в разных возрастных группах.
8. Спроектируйте последовательность обучения приемам, способам вырезания с указанием тем занимательных дел (на примере одной возрастной группы).
9. Составьте конспект занимательного дела по предметной аппликации, сделайте его анализ.
10. Проведите фрагмент занимательного дела.
11. Выполните творческую работу по аппликации.
3. Контекст выполнения задания
Вы методист ДОУ, которое работает по программе «От рождения до школы».
Билет №
2. Обобщенная формулировка задачи
При проведении организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации воспитатель работает над решением изобразительных, технических задач. В тоже время развитию творческих способностей уделяется недостаточно внимания.
2. Ключевое задание
6. Дайте характеристику условий, необходимых для развития творческих способностей детей при организации продуктивной деятельности.
7. Сделайте анализ составленного вами конспекта занимательного дела с использованием сюжетной (интегрированной) формы проведения.
8. Проведите фрагмент занимательного дела.
9. Выполните творческую работу.
3. Контекст выполнения задания
Вы руководитель изобразительной студии. ДОУ работает по развитию художественно-творческих способностей.
Билет №
2. Обобщенная формулировка задачи
Дети старшего дошкольного возраста любят при организации совместной образовательной продуктивной деятельности выполнять работы по замыслу. Однако в практике ДОУ они проводятся методически неправильно.
2. Ключевое задание
7. Раскройте методику обучения рисованию, лепке, аппликации по замыслу (обратите внимание на предварительную работу).
8. Спланируйте систему занимательных дел по разным образовательным областям, направленных на подготовку к НОД (продуктивная) по замыслу.
9. Составьте конспект организованной продуктивной деятельности (по замыслу) с учетом требований ФГТ, с учетом комплексно-тематического планирования. Сделайте его анализ.
10. Выполните творческую работу по замыслу.
11. Проведите фрагмент занимательного дела.
3. Контекст выполнения задания
Вы воспитатель старшей группы. Работаете по программе «Радуга»
5 . Информационное обеспечение дисциплины
Основные источники:
1. Григорьева дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Изд. центр «Академия», 20с.
2. Давыдова техники рисования в детском саду: Досуг и творчество детей; Часть 1– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 88 с. Давыдова техники рисования в детском саду: Досуг и творчество детей; Часть 2 – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. –78 с.
3. Колдина с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 56 с.
4. Комарова для среднего и старшего возраста из серии «Страна чудес».- М.: Изд-во АСТ, 2005. – 64 с.
5. Пищикова с бумагой в нетрадиционной технике: Учебное пособие.- М.: «Скрипторий 2003», 2006. – 54 с.
6. Потапова деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДУ – С-Пб.: Детство-Пресс, 2012.
Дополнительные источники:
1. Колдина с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 48 с.
2. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Младшая группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007. – 192 с.
3. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 20с.
4. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2009. – 208 с.
5. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Подготовительная группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 20с.
6. Мы лепили, мы играли: Учебно-методическое пособие – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007. – 80 с.
7. Лыкова художественного воспитания, обучения, развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007. – 176 с.
8. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» / под ред. , , – М.: Мозаика-Синтез 2010. – 304 с.
9.Швайко по изобразительной деятельности в детском саду: Программа, конспекты - М.: ВЛАДОС, 2005. – 144 с.
Интернет-ресурсы
http://ripo. /umosso/obespecheniekmo. shtml (республиканский портал «Профессиональное образование» http://metodsovet. su/dir/musik/ (Методический портал) http:// standart/edu/ru//cataloq/aspx? Catalogld=223. (сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»). http://www:shool/tdu/ru - Российский образовательный портал. http://www:pt dlib/ru - библиотека. http://www:/nfer - pedagogika/ru - сайт создан для преподавателей, родителей и студентов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
