ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК ОДНА ИЗ АКТИВНЫХ
ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
,
Красноярский государственный педагогический университет
им.
Нередко руководители школ, оценивая подготовку студентов либо молодых специалистов-выпускников педагогического университета, высказывают замечания об их неумении использовать современные методы и формы организации образовательного процесса, среди прочих указываются и методы активного обучения.
И эти упреки оправданы – методы активного обучения занимают важное место в современном образовательном процессе, а наши выпускники, зная в теории об их существовании, не всегда представляют, как можно вводить подобные методы в процесс преподавания. Даже лучшие студенты объясняют отсутствие активных и интерактивных видов работы на своих уроках низким уровнем подготовки учеников, нехваткой времени и другими причинами. В данной публикации мы остановимся на некоторых методах и формах организации активного обучения и подготовке студентов французского отделения к их использованию в современной школе. Мы полагаем, что педагогическая практика, даже в стандартной школе (в хорошем смысле слова – не гимназии и не лицее) позволяет будущему учителю, при правильно выстроенном процессе, почувствовать вкус к инновациям, выработать основы своего будущего индивидуального стиля работы.
В рамках сотрудничества школы № 64 и кафедры французского языка КГПУ им мы стараемся как можно шире вводить активные методы и формы обучения в повседневную образовательную деятельность школы. Параллельно осуществляется подготовка студентов французского отделения к использованию этих методов на теоретических и практических занятиях в университете. Завершающий этап формирования данной составляющей профессиональной компетентности происходит во время педагогической практики.
Считаем необходимым отметить важность использования методов активного обучения преподавателями вуза, так как многолетний опыт наблюдения показывает, что студенты-практиканты и молодые учителя очень часто копируют стиль, методы и формы работы, равно как и стиль педагогического общения своих вузовских преподавателей. Одна из форм организации образовательного процесса, которая, на наш взгляд, оптимально подходит для применения активных методов, – интегрированный урок.
В специальной литературе можно найти различные определения категории «межпредметные связи» и термина «интеграция обучения». Мы исходим из того, что «интеграция» – это объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства – единства восприятия научной картины мира школьником и студентом. Это процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с дифференциацией, – естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем различных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.
В дидактике различают три формы интеграции: полную, частичную и блоковую. Полная интеграция подразумевает объединение учебного материала по двум или нескольким предметам в одном учебном курсе. Частичная – интеграция большей части учебного материала. Совместно с учителями школы № 64 нами разработан элективный интегрированный курс «Французы в Сибири – сибиряки во Франции» на стыке двух учебных дисциплин: истории и французского языка. Используется блоковая интеграция – построение автономных блоков, в нашем случае, интегрированных уроков – по некоторым разделам программы.
Интегрированные уроки в школе № 64 объединяют в себе материал двух учебных дисциплин: истории и иностранного языка; литературы и иностранного языка; географии и иностранного языка. Как «сопутствующие», позволяющие мотивировать и активизировать как можно большее количество учащихся, подключаются дополнительные учебные дисциплины: информатика, изобразительное искусство, технология, музыка. Приведем темы уже разработанных и реализованных уроков. Они самые разнообразные:
Ø «Средневековый замок»: история + французский язык + английский язык + информатика + изобразительное искусство;
Ø «Завоевание нормандцами Англии»: история + английский язык + информатика;
Ø «Красноярский край в прошлом и настоящем»: география + история + технология;
Ø «Искусство нового времени: творчество Родена»: история + французский язык + информатика + музыка;
Ø «Символика и достопримечательности Франции и Великобритании»: французский язык + английский язык + технология;
Ø «Политическая система Англии в XIX веке»: история + английский язык + литература + информатика.
Традиционно активные формы обучения делятся на три группы: индивидуальные, коллективные и групповые. К индивидуальным формам, в нашем случае, мы можем отнести исследовательскую деятельность учеников – самостоятельный поиск материала и подготовка сообщения о музее Клюни в Париже (к уроку «Средневековый замок»); изучение основных государственных символов Франции (к уроку «Символика и достопримечательности Франции и Великобритании»). Задания подобного рода стимулируют поисковую и творческую активность, заставляют обращаться к различным источникам информации, анализировать, отбирать, обобщать материал.
Коллективные формы – это ролевая игра (гимназический класс в дореволюционном Красноярске, информационная передача на французском телевидении); проблемно-проектная дискуссия (психологический портрет Вильгельма Завоевателя, английская демократия в XIX веке: миф или реальность?). Групповые формы – это, например, проблемно-лабораторные занятия (реконструкция основных этапов нормандского завоевания Англии в XIX веке, на основе литературного фрагмента из произведений Ч. Диккенса); игра-соревнование (чей групповой портрет Вильгельма Завоевателя окажется ближе к его скульптурному портрету XIII века); структурированная дискуссия (духовные ценности прошлого и настоящего в творчестве О. Родена). С помощью данных методов целесообразно и эффективно используются те формы, которые представляются сегодня наиболее перспективными: моделирование, коммуникативный диалог, работа с информацией.
Интегрированные уроки позволяют формировать общеучебную, социокультурную и предметную компетентность ученика. Разработка, подготовка и проведение подобного учебного занятия – это процесс совершенствования профессиональной компетентности учителя. Просмотр и анализ интегрированных уроков со студентами способствуют становлению профессиональных компетентностей студента.
Мы стремимся к тому, чтобы современный ученик, студент, учитель не был пассивным, сторонним наблюдателем образовательного процесса, ведь обилие вербальных, рациональных методов и форм превращает учащегося (а учатся в подобной ситуации все – школьник, студент, учитель, руководитель педагогической практики) в банального потребителя готового учебного продукта.
