Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 15 )

ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.

МОЯ РОДОСЛОВНАЯ - проект предполагает изучение корней своей семьи.

ЦВЕТНИК – проект предполагает украсить школьный двор цветами (посадка однолетников и многолетников), ухаживать за ними в течение весеннее-летнего периода.

ОГОРОД НА ОКНЕ – проект предполагает в домашних условиях выращивание зелёного лука, петрушки, укропа, рассады.

ИСТОРИЯ ПРОНСКОГО РАЙОНА - проект предполагает изучение родного края, посещение Пронского краеведческого музея, поиск старых фотографий знаменитых земляков, известных мест-улиц, домов, поиск старых вещей и предметов быта.

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА - проект предполагает изучение животного мира родного края и создание небольшого сборника задач, героями которых будут животные, обитающие в Рязанской области.

ПАМЯТНИКИ ПРОНСКОГО РАЙОНА - проект предполагает изучение памятников родного края и подготовку рефератов для выступлений перед учащимися других классов.

РЕКИ ПРОНСКОГО РАЙОНА - проект предполагает изучение рек родного края и подготовку рефератов и мультимедийных презентаций для выступлений перед учащимися других классов.

ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ - проект предполагает изучение таких логических игр как шашки, шахматы, ребусы, шарады и др., научиться самим этим играм и научить других.

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

·  изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

·  осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

·  демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Направления воспитательной работы:

«Я – ЧЕЛОВЕК» (социализация) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, воспитание нравственных чувств и этического сознания,

Цель и задачи: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; защита, сохранение и коррекция физического и психического здоровья ребенка; воспитание в детях потребности в здоровом образе жизни; сотрудничество со специалистами здравоохранения; просветительская работа с учениками через воспитательные мероприятия.

Ценности: здоровье; нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Осмысление себя как личности, осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях.

Мероприятия:

-классные часы ( «Мир моих увлечений», «По одёжке встречают…», «Кому нужна моя помощь?», «Умеем ли мы общаться?», «Моё здоровье – моё богатство»),

-час доверительного разговора,

-акции «Забота», «Милосердие», «Спасибо-нет!»(вредным привычкам),

-встречи с интересными людьми,

-праздники и конкурсы

«Я и СЕМЬЯ» (семейное воспитание) Формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.

Цель и задачи: повышение воспитательного воздействия семьи; помощь ребёнку в осознании своей роли в обществе и в семье. Ознакомить с правилами совместной деятельности, учить согласовывать свои действия с окружающими. Помочь детям убедиться в необходимости выполнения этих правил.

Содержание раздела: ребёнок должен знать, кто он сам, почему его так назвали, что означает его фамилия, чем занимаются его родители, дедушка и бабушка, где они жили, семейные традиции, Он должен осознавать свой статус в семье («Я - надежда и помощник») и в обществе ( « Я гражданин, я ученик»).

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Мероприятия:

-праздники, конкурсы,

-проекты,

-классные часы,

-семейные династии,

-спортивные состязания,

-часы творчества,

-огоньки

-акция «Цветник», «Мой класс»

«Мой мир знаний» (учебно-познавательное воспитание) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Цель и задачи: расширение кругозора: создание благоприятной образовательной среды для реализации творческого потенциала учеников; развитие стремления к постоянному самообразованию и саморазвитию; повышение интеллектуальной комфортности, усиление мотивации учебных целей; формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Мероприятия:

-библиотечные уроки;

-классные часы;

-интеллектуальный марафон;

-доверительные беседы;

-праздники-репортажи;

-информационные часы и др.

«Я и ПРИРОДА» (экологическое воспитание) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Цели и задачи: воспитание ответственности за сохранение окружающей среды; воспитание этического, нравственного и практического отношения к ней; умения вести себя в ней в соответствии с общепринятыми нормами.

Содержание этого раздела предусматривает развитие у младших школьников эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде. Помогает ребёнку найти своё место в природном и социальном окружении, формирует представление о природе как среде жизнедеятельности человека.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Мероприятия:

-экскурсии,

-классные часы,

-экологические рейды,

-трудовые десанты,

-проекты «Принесу природу в дом», «Цветник», «Скворец»,

-акции «Береги свою планету», «Я хозяин своего города»,

-конкурсы,

- экологические праздники и др.

«Я и ОТЕЧЕСТВО» ( Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:)

Цели и задачи: пробудить интерес к прошлому своего народа. Познакомить с национальной культурой. Приобщать детей к истокам народной культуры, к духовно-нравственными ценностям своего народа, восстановить утраченные связи современного человека с историей прошлого и настоящего.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Мероприятия:

-классные часы,

-библиотечные уроки,

-конкурсы рисунков, плакатов,

-гостиные,

-встречи с ветеранами ВОВ,

-рыцарские турниры,

-«Зарничка»,

-парад ребячьих войск,

-вахта памяти,

-проекты,

-конференции,

-праздники и др.

1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.

При этом используются различные формы взаимодействия:

·  участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·  реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

·  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

1.7. Повышение педагогической культуры

родителей (законных представителей)

обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

•  совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

•  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

•  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

•  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

•  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

•  опора на положительный опыт семейного воспитания.

1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

-приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта);

-получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом (взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начтнает их ценить или отвергать);

-получение обучающимся начальнoгo опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения (взаимодействие обучающегося
с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде).

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

•  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

•  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

•  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

•  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

•  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

•  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

•  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

•  уважительное отношение к традиционным религиям;

•  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

•  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

•  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

•  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

•  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие, ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  элементарные представления о различных профессиях;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-
нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Портрет ученика школы.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

·  умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

·  владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

·  обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

·  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

·  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

·  любящий свой край и свою Родину;

·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Литература

1.  Закон об образовании1992г. № 000-1

2.  Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

3.  Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998.

4.  «Школа жизни». Москва, 2007.

5.  Библия. Книги священного писания Ветхого и нового завета.1990.

6.  «Наука быть человеком» Волгоград, 2008.

7.  «Классные часы на темы этики» Москва, 2009.

8.  и др. «Классные часы 1-4 классы» Москва, 2007.

9.  «Философия для детей» Минск, 2003.

10.  Тест. «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991.

11.  Методика «Изучение воспитанности учащихся», Москва, 1990.

12.  Методика «Изучение удовлетворённости учащегося школьной жизнью», Москва,1991.

13.  « Изучение уровня удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения». Москва, 1991.

14.  «Педагогу о воспитательной системе школы и класса» М.2004.

15.  Щуркова. Н. Е. «Программа воспитания школьника». – М., 1998.

16.  Стандарты второго поколения. Концепция под ред. , .

17.  Виноградова основы построения учебно – методического комплекта «Начальная школа 21 века», Вентана-Графф, 2003.

18.  . «Беседы с учителем. Методика обучения». 1-4 классы, Вентана - Графф, 2005.

19.  , , «Гражданское образование в начальных классах», Нижний Новгород, 1998.

20.  Моляко творческой деятельности. Киев.

21.  Ляхов деятельность. М. 1996.

22.  Маскин изучения уровня воспитанности учащихся. Рязань 2007..

Программа

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся

на ступени начального общего образовния

МОУ «Новомичуринская СОШ № 1»

Здоровье людей во все времена считалось высшей ценностью жизни. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. Система образования несет свою, и не малую долю ответственности за здоровье подрастающего поколения. Больше половины активного времени жизни школьник проводит в школе или занимается школьными делами. Поэтому гигиенические условия обучения, организация педагогического процесса, психологическое воздействие педагогов и другие факторы определяют, как и в какой степени влияет школа на здоровье своих учеников.

Наша школа накопила определенный опыт в разработке методических и организационно-педагогических основ создания здоровьесохраняющей среды. В 2003 году в школе была разработана и реализована в течение трех лет программа «Здоровье», составной частью которой являлась программа «Профилактика вредных привычек». С 2006 года мы реализуем проект управления здоровьесберегающим обучением школьников. В рамках проекта мы рассматривали концепцию здоровьесбережения в форме структурно-логической схемы: цель – принципы и задачи – средства – условия – результаты.

В ходе реализации проекта для обеспечения безопасности в школе введена система контроля доступа. Организован пост охраны, на котором осуществляется контроль доступа учеников и посетителей.

Школа обеспечена достаточным количеством средств пожаротушения, имеется пожарная сигнализация.

Особое внимание уделяется санитарно - гигиеническому состоянию школы. Ежедневно проводятся влажная уборка всех помещений школы чистящими, моющими, дезинфицирующими средствами. В каникулярное время обязательна генеральная уборка с дезинфицирующими и моющими средствами мест общего пользования, классов, рекреаций и других помещений. Осуществляется максимально возможная санитарно - гигиеническая уборка школы, которая способствует сохранению здоровья учащихся.

Соблюдается питьевой режим, для чего в классах и в столовой имеются куллеры для питьевой воды. Благоприятный температурный режим обеспечивает центральная отопительная система.

В школе имеются два спортивных зала: большой спортивный зал, имеющий 80% оснащенность различными снарядами, малый спортивный зал с ковром и зеркалами для занятий хореографией, тренажерный кабинет, оснащенный тренажерами, такими, как «гребля», тренажерами для пресса «Body Gym», тренажеры для сгибателей-разгибателей, штанги с обрезиненными кольцами, наборами гантель и т. д., в рекреациях стоят теннисные столы. На территории школы имеются две спортивные площадки - баскетбольная и волейбольная, футбольное поле.

Имеются медицинский кабинет, кабинет для профилактических прививок. Своевременно выделяются средства на приобретение медикаментов для медкабинета школы.
Школа имеет автобус, который постоянно довозит учащихся с. Маклаково к месту обучения и обратно, вывозит школьников на различные мероприятия, такие как посещение музеев, театра, соревнования по различным видам спорта, экскурсии и т. д.
Все учебные классы школы оснащены самым современным оборудованием: более 30 компьютеров, мультимедийные проекторы, видеомагнитофоны, телевизоры, музыкальные центры, цифровые фото - и видеокамеры, караоке, акустические системы, синтезаторы, сканеры, принтеры. Имеется школьная телестудия с доступом к обучающим телеканалам посредством спутникового телевидения. Все компьютеры в школе имеют высокоскоростной доступ во всемирную сеть Internet посредством оптоволоконного соединения. Мультипроекторное оборудование позволяет проводить всевозможные мероприятия, такие как дискотека, театральные представления, конференции, кино-показ и т. д.

Помещения столовой оборудованы всем необходимым для обеспечения здорового режима питания.

За три последних года были приобретены новая мебель в 5 кабинетов, современная интерактивная доска, магнитные доски. В четырех кабинетах доски меньшего размера повесили в противоположную сторону класса для лучшей освещенности; промаркировали и отреставрировали школьные столы; для релаксации и проведения физкультминуток обеспечили 3 кабинета в школе I ступени ковром, настольными и напольными играми; для удобства и эстетичности загородили вешалки для верхней одежды. Приобретено спортивное оборудование и три люстры Чижевского для школы I ступени. В школе работает радиоузел, через который ежедневно проводятся утренняя зарядка и физкультминутки под музыку на переменах. Для всех учащихся школы ежемесячно проводятся Дни здоровья. Проведено экспресс - анкетирование и тестирование учеников 3-4 классов и школы II ступени по вопросам закаливания и укрепления здоровья.

Наша школа относится к разряду общеобразовательных учреждений с повышенным уровнем внимания к здоровью – «школа, содействующая сохранению здоровья детей».

Деятельность школы направлена:

- на формирование у обучающихся и их родителей здорового образа жизни;

- создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, освещенность, мебель, технические средства обучения, организация питания с учетом состояния здоровья детей);

- совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания;

- совершенствование психологической поддержки школьников, профилактика девиантных форм поведения учащихся.

При поступлении детей в первый класс регулярно проводится анализ медицинских карт, который позволяет определить соматически ослабленных учащихся. В кабинетах школы 1 ступени есть место для игровой деятельности во время перемен, имеется отдельная игровая площадка для прогулок во время Часа здоровья. Отдельный кабинет для занятий физкультурой, что позволяет облегчить и сократить адаптационный период младших школьников. Воспитатели групп продленного дня также поддерживают систему работы по здоровьесбережению: нагрузка детей во второй половине дня распределяется с учетом учебной нагрузки. В зависимости от ситуации ученикам предлагаются игры, дыхательная гимнастика, упражнения для аккомодации зрения, прогулки и др. Учителя начальной школы успешно используют элементы оздоровительной системы . Методы, применяемые администрацией и педколлективом в работе по здоровьесбережению учащихся:

1.Изучение и анализ существующей инфраструктуры и материальной базы школы, обеспечивающей возможность рациональной организации учебного процесса и здоровьесберегающей деятельности.

2.Изучение и анализ реальной величины учебной и внеучебной нагрузки школьников, особенностей их режима дня.

3.Изучение и анализ показателей здоровья школьников.

4.Консультирование педагогов, учащихся, родителей по проблемам, выявленным в ходе мониторинга.

5.Разработка и проведение тренингов.

6.Индивидуальная и групповая психологическая реабилитация.

7.Занятия со школьным логопедом.

8.Регулярный контроль организации и качества питания школьников.

Работая над реализацией проекта управления здоровьесбережением школьников, администрация школы и педколлектив стремились увидеть, как содержание образования можно повернуть к проблеме здоровья, как сделать так, чтобы в образовательном процессе мы рассматривали не три компонента: обучающий, воспитывающий и развивающий, а чтобы добавился к этому еще и четвертый – здоровьесберегающий. Не всегда педагогу-практику просто во всем этом разобраться и понять, зачем нужны те или иные здоровьесберегающие технологии. Проблема здоровьеформирующего обучения и воспитания детей – это педагогическая проблема, так как она затрагивает вопросы формирования типов поведения, межличностных отношений, отношений между взрослыми и детьми, касается роли родителей и педагогов, самостоятельности детей и многого другого. В связи с этим здоровьеформирующее обучение и воспитание школьников мы рассматриваем как неотъемлемую часть всего педагогического процесса.

Не все задачи нам еще удалось решить. Проанализировав работу, проделанную за последние 3 года мы сделали выводы, что среди ряда причин, из-за которых происходит нарушение здоровья школьников, выделяются:

-  чрезмерная занятость;

- высокие учебные нагрузки;

- несоответствие между внешними требованиями и возможностями ребенка.

В современной школе добавилось много других факторов, оказывающих влияние на здоровье школьников:

- интенсификация обучения;

- снижение двигательной активности;

- увеличение простудных заболеваний;

- нарушение зрения, осанки;

- ухудшение нервно-психического здоровья.

Исходя из этого, коллектив школы разработал программу здоровьесберегающей деятельности в школе первой ступени.

Цель программы: повысить эффективность здоровьесберегающей деятельности в школе первой ступени.

Задачи:

·  разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;

·  вести пропаганду здорового образа жизни;

·  помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;

·  способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т. е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ - повышение квалификации педагогов по оптимизации образовательного процесса, использование системы мер по сохранению и укреплению здоровья школьников. Создание таких условий в школе, которые бы обеспечили все составляющие состояния полного благополучия – крепкое тело, здоровую психику, умение общаться с людьми. К этим условиям относятся : рациональный режим дня, соблюдение правил личной гигиены, полноценное питание, профилактика заболеваний, понимание ребенка, готовность и умение помочь ему в трудных ситуациях, комфортный психологический климат в коллективе.

ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ – мониторинг состояния здоровья детей, то есть создание системы учета и контроля состояния здоровья на основе комплексных психологических, социально-педагогических, морфофункциональных и медицинских обследований детей.

ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ – разработка комплексной стратегии, способствующей улучшению состояния здоровья детей и педагогов, организация их активного отдыха. Данное направление предполагает внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий обучения младших школьников, формирование у них потребности в здоровом образе жизни; рациональную организацию режима труда (учебы) и отдыха, основанного на индивидуальных биоритмологических особенностях; стимулирование оптимальной физической активности; создание научно – обоснованной системы закаливания; осуществление комплекса психологических и психопрофилактических воздействий.

ЧЕТВЕРТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ- создание адаптивной среды и обеспечение оптимальных условий для полноценного образования и воспитания детей, имеющих недостатки физического и психического развития, хронические заболевания. Комплекс лечебно - оздоровительных мероприятий составляется в соответствии с результатами мониторинга состояния здоровья и предполагает индивидуально ориентированное использование здоровьесберегающей деятельности в процессе образования.

М Е Х А Н И З М Р Е А Л И З А Ц И И П Р О Г Р А М М Ы.

1.Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) мы рассматриваем как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья. Качественную характеристику любой педагогической технологии даем по критериям ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать, как создающую все условия для реализации учителем на своих занятиях цели - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях , в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. С 2000 года учителя школы 1 ступени работают по системе развивающего обучения “Гармония” под редакцией профессора . Классификационные характеристики этой технологии, разработанной в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на “зону ближайшего развития” ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье.