Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки педагоги строят с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, используют трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. В связи с этим появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание.

Технология раскрепощённого развития детей.

Элементы этой технологии также применяются в педпрактике. Основные особенности которых состоят в следующем:

1) для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, “бегущие огоньки” (офтальмотренажеры или лазерные указки). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

2) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого педагоги используют подвижные “сенсорные кресты”, карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные “держалки”, позволяющие переключать зрение детей с ближних объектов на дальние.

3) в процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему “глаз – рука”.

4) обязательным предметом является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. С этой целью дети посещают хоровой кружок при школе.

5) одно из требований – условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии, - регулярное проведение экспресс диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

Научить детей жить без конфликтов и стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье, усилить мотивацию учения, привить принципы здорового образа жизни поможет, несомненно, применение в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий. Но данная программа предполагает применение вышеназванных технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения:

Гигиенические показатели, характеризующие урок.

1) Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. д.

2) Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных

3) Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут.

4) Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. Норма - не менее трех.

5) Чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут.

6) Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из "потребителей знаний " в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

7) Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

8) Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке - их место, содержание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения.

9) Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т. д.

10) Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

11) Психологический климат на уроке.

12) Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т. п.

13) Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма - не ранее чем через 25-30 минут в 1-м классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;

14) Темп и особенности окончания урока:

- быстрый темп, "скомканность", нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Реализация в образовательной деятельности педагогов школы первой ступени с применением вышеназванных технологий или через их элементы

направлена на:

- обеспечение физического и психического здоровья учащихся;

- снижение показателей заболеваемости детей;

- улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах.

Опирается на:

- природосообразность;

- преемственность;

- вариативность;

- практическую ориентацию.

Достигается через:

- учет особенностей класса ( изучение и понимание человека );

- создание благоприятного психологического фона на уроке;

- использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;

- создание условий для самовыражения учащихся;

- инициацию разнообразных видов деятельности;

- предупреждение гиподинамии.

Должна привести к:

- предотвращению усталости и утомляемости;

- повышению мотивации к учебной деятельности;

- приросту учебных достижений.

2. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В ШКОЛЕ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ.

1.Мероприятия, направленные на повышение резистентности и расширение

адаптационных возможностей организма:

- оптимизация питания учащихся;

- фитипрофилактика;

- закаливание;

- дыхательная гимнастика.

2.Мероприятия медперсонала школы, направленные на формирование здорового образа жизни. Тематика бесед по классам (1-4):

1). Соблюдение личной гигиены.
2). Профилактика простудных заболеваний.
3). Режим школьника.
4). Витамины - наши друзья.
5). Правильное питание младшего школьника.
6). Уроки доктора Айболита.
7). Знаешь ли ты? (Лекарственные травы)

3. Мероприятия, направленные на снятие зрительного утомления:

- использование офтальмотренажеров;

- гимнастика для глаз во время урока;

- обучение грамоте в режиме дальнего зрения.( См. Приложение ).

4. Мероприятия для уменьшения статического напряжения опорно - двигательного аппарата:

- физкультурные минутки с упражнениями, формирующими правильную осанку и укрепляющими мышечный корсет;

- подвижные игры.

- эффективнее использовать спортивные помещения школы для проведения занятий в 1-4-х классах.

5. Мероприятия, направленные на уменьшение эмоционального напряжения и улучшения деятельности центральной нервной системы:

- мышечная релаксация;

- обучение элементам аутотренинга в кабинете психологической разгрузки;

- игры психотерапевтической направленности;

- воздействие цветовых гамм в помещениях школы;

- использование функциональной музыки в различных режимных моментах

6. Приобретение современного оборудования для образовательного процесса в школе первой ступени:

- «Спортивного городка» в рекреацию Ш этажа;

- трех интерактивных досок для учащихся первых классов;

- мебель в соответствии с ростом учащихся в 5 кабинетов школы 1 ступени;

- 12 «ЛЕГО» - конструкторов;

- куллеры для питьевой воды во все кабинеты школы 1 ступени

7.Довести охват горячим 2-х разовым питанием учеников школы 1 ступени до 60%.

Формирование основ здорового и безопасного образа жизни у обучающихся начальной школы является одной из приоритетных целей. Приобретаемые на уроке физической культуры знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях.

Взаимодействие учебной и внеучебной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти качества будут в ходе организованных занятий по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является неотъемлемой частью образовательного процесса согласно ФГОС НОО нового поколения. Образовательные учреждения должны предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий данного направления. Таким образом, внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества.

Рекомендуются следующие формы:

Место проведения	Время проведения	Формы организации
Школа	Первая половина учебного дня	Утренняя зарядка, динамические паузы во время урока, перемены, динамические паузы между уроками
Вторая половина учебного дня	Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность в ГПД, физкультурные праздники и соревнования, факультативы, кружки подвижных, народных, оздоровительных игр
Семья	Вторая половина учебного дня, выходные дни	Прогулки, совместная со взрослыми или самостоятельная двигательная деятельность
Учреждения дополнительного образования детей	Вторая половина учебного дня, выходные дни	Детские спортивные секции, кружки
Школьные оздоровительные лагеря	Каникулы	Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности (в соответствии с программой лагеря)

3. М О Н И Т О Р И Н Г З Д О Р О В Ь Я Ш К О Л Ь Н И К О В.

Апробация и применение комплекса диагностических методик для определения эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.

·  Мониторинг состояния здоровья детей школы первой ступени, проводимый периодичностью 2 раза в год ( сентябрь, май):

- цветовой тест эмоционального состояния детей ( модифицированный тест Люшера)

- методика «Оценка психического развития учащихся» .( )

- методика определения уровня ситуативной и личностной тревожности (, .)

- детский вариант шкалы явной тревожности

( в адаптации .)

- методика « Удовлетворенность учащихся и родителей образованием».

·  Учет заболеваемости детей, контроль психического развития.

·  Определение медицинской группы для занятия детей физической культурой.

·  Оценка физической подготовленности школьников.

·  Медико-педагогический контроль на уроках физической культурой.

·  Правила освобождения от занятий физкультурой после перенесенных заболеваний и травм.

·  Внедрение оздоровительной системы в классы с целью коррекции отклонений в развитии, а также сохранения и укрепления здоровья учащихся (см. Приложение ).

·  Пропаганда здорового образа жизни среди школьников, их родителей и жителей г. Новомичуринска

·  Организация работы спортивных секций, кружков, Вовлечение родителей в активный досуг. Оборудование в рекреации школы первой ступени уголка двигательной активности.

·  Организация лечебно - профилактической работы в школе.

·  Обсуждение проблем здоровья на педагогических советах, конференциях, семинарах, консультациях. Обмен опытом работы по сохранению и укреплению здоровья детей с педагогами других образовательных учреждений

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

1. Повышение квалификации педагогов и медработников школы, осуществление обмена опытом с другими образовательными учреждениями района и области по охране и укреплению здоровья учащихся.

2. Создание модели проведения комплексного мониторинга состояния здоровья детей.

3. Разработка системы лечебно - оздоровительных мероприятий для детей от 7 до 11 лет по сохранению и укреплению здоровья.

4. Разработка и внедрение системы мер по сохранению и укреплению здоровья младших школьников в практику работы школы.

5. Улучшение состояния здоровья детей, отслеживание в динамике показателей их физического и психического развития.

6. Функционирование классов здоровья; разработка рекомендаций специалистов по укреплению здоровья отдельных категорий детей:

- с заболеваниями сердечно - сосудистой системы;

- с нарушением зрения;

- с заболеваниями органов дыхания;

- с нарушением осанки

- с нарушением веса.

7. Использование возможностей службы социальных педагогов, медицинской и психологической службы в пропаганде здорового образа жизни.

8. Совершенствование коррекционно – развивающей и реабилитационной работы в школе первой ступени.

Литература.

1.Базарный и развитие ребенка; экспресс-контроль в школе и дома. М.:АРКТИ, 2с.

2.., Павлова здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг. – Волгоград: Учитель, 2010.-248с.

3.Жданова готовности к школе и профилактика отклонений в состоянии здоровья у детей на начальном этапе обучения. (методические разработки) Иваново, 1989г.

4. Коваленко технологии в начальной школе. 1-4 классы.-М.: ВАКО, 2004, -296с.

5. Павлова здоровья школьников в общеобразовательных учреждениях в рамках КПМО - Саратов, 2008г.

6. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе (Текст)- Мю: АПКиПРО, 2002 г.-121с.

7. методические рекомендации по интеграции программы « Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения.- Саратов, 2003г.

П Р О Г Р А М М А К О Р Р Е К Ц И О Н Н О Й Р А Б О Т Ы

МОУ « Новомичуринская СОШ № 1»

Пояснительная записка.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети.

В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника,

способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ УМК «Начальная школа XXI века», использование которых возможно для работы в начальной школе.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию

следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в школе первой ступени.

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих п р и н ц и п о в:

 Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся. Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках «Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни», медицинской (школьный врач); психологической ( школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин

возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

 Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

 Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, социальный педагог).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения

позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии ученика.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТАМ ШКОЛЬНОГО КУРСА.

Трудности в обучении чтению, письму, замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

1 А класс –

1 Б класс______________________________________

1 В класс______________________________________

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

1 А класс – ___________________________________

1 Б класс______________________________________

1 В класс_____________________________________

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей - первоклассников.

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года.

Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность:

- перестановки букв и слогов;

1А класс – ____________________________________

1 Б класс______________________________________

1В класс______________________________________

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов;.

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса:

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях

текста;

1 А класс______________________________________

1 Б класс______________________________________

1 В класс______________________________________

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста;

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)характеристику

1 А класс______________________________________

1 Б класс______________________________________

1 В класс______________________________________

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество, стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕУЧЕБНЫХ ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ.

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного класса:

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений.

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

– неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

– другие трудности…

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития.

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей школы 1 ступени. Указываются фамилии и имена учеников.

Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения. 1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь; 2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. (Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников. 3.Проведение по результатам психолого-педагогической диагностики психолого-педагогического консилиума по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – октябрь, декабрь, май.

4. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

 Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);

 Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

 Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);

 Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

 Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития ; анализ успешности их реализации – в течение года;

Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разрабатываются индивидуальные траектории преодоления трудностей, содержащие несколько программ.

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.

5. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей:

Родительские собрания.

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического

коллектива (директором, зам. директора, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара обсуждаются следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

Индивидуальные консультации психолога, педиатра, социального педагога, учителя, зам. директора (дается расписание дней консультаций).

Постоянно действующая книжная выставка для родителей.

Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать » и пр.)

Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к…

Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. . – М.: Вентана-Граф., 2009

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с

учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

Проведение школьных педагогических советов.

Темы заседаний методических советов, объединений, педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки).

Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики

«Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекуль-

турное. Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:

– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор ), «Я учусь считать» (автор );

– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов «Дружим с математикой» (автор ), «Учусь писать без ошибок» (автор )

– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2класс, 3 класс (автор ).