Повышение орфографической грамотности учащихся 7 классов

Повышение орфографической грамотности

учащихся 7 классов

Актуальность проблемы. Среди многих проблем, возникающих при обучении русскому языку в основной школе, одной из главных остается проблема формирования прочных орфографических умений и навыков. Говорить о том, что выпускники средней школы должны грамотно писать - значит доказывать очевидное. Между тем опыт показывает, что уровень практической грамотности учеников остается невысоким.

Практическая грамотность как важнейший компонент общего языкового и речевого развития является одной из ключевых компетенций, «необходимых для полноценной работы и эффективного включения в жизнь общества».

К проблеме обучения орфографии обращались педагоги Надежда Николаевна Алгазина, Алексей Васильевич Текучев, Михаил Трофимович Баранов, в работах Дмитрия Николаевича Богоявленского говорится о психологических основах обучения орфографии; Александр Иванович Власенков описал традиционные и современные подходы к изучению орфографии. Концепции психологического обеспечения образовательного процесса предлагали , и другие.

В настоящее время для формирования орфографических умений и навыков предлагаются различные методы и приемы, но они основаны в основном на традиционном подходе: воспроизвести орфографическое правило, выполнить упражнения по его применению, подобрать примеры на одну орфограмму и т. д. Но как только ученики попадают в условия самостоятельного письма, все эти знания остаются невостребованными. Это происходит потому, что ученики не осознают связи между различными языковыми явлениями и процессами и продолжают писать безграмотно.

В преподавании русского языка на современном этапе возникли следующие противоречия:

- между повышающимися требованиями к практической грамотности, предъявляемыми новыми формами аттестации выпускников 9 и 11 классов и реальным уровнем грамотности обучающихся;

- между формами приобретения знаний и процессом применения этих знаний на практике.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: как организовать деятельность учащихся, результатом которой станет повышение орфографической грамотности?

Цель исследования: обосновать результативность подхода поэтапного формирования умственных действий при обучении орфографии.

Объект исследования – процесс обучения орфографии учащихся 7 классов лицея № 11.

Предмет исследования – повышение орфографической грамотности учащихся 7 классов лицея № 11.

.

Гипотеза исследования: работа над повышением орфографической грамотности учащихся 7 классов будет эффективной, если создать условия, при которых правила орфографии будут усваиваться в ходе самостоятельной деятельности учеников при выполнении письменных упражнений с опорой на ориентировочные основы действий.

С учетом проблемы, цели и гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методы и приемы работы по обучению орфографической грамотности учащихся в научной литературе.

2. Определить индивидуальные трудности и особенности языкового развития учеников 7 классов.

3. Разработать программу повышения орфографической грамотности учащихся и критерии оценки уровня ее сформированности.

4. Экспериментально проверить эффективность программы повышения орфографической грамотности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностическое тестирование, педагогический эксперимент; анализ полученных результатов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе лицея № 11 г. Йошкар-Олы. Исследованием было охвачено 45 учащихся 7 классов. Эксперимент проводился в три этапа с 2009 по 2012 год.

На первом этапе ( г.) – поисково-теоретическом – осуществлялся анализ психолого-педагогической, методической литературы, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, обосновывалась актуальность ее решения, определялись цель, объект, предмет и методы исследования; формулировались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе ( гг.) – экспериментальном – выявлялись педагогические условия путей повышения орфографической грамотности учащихся; создавалась программа совершенствования орфографической грамотности учащихся; проводилась экспериментальная работа по применению созданной программы.

На третьем этапе (2012 г.) – заключительном – проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, а также диагностики уровня орфографической грамотности были выявлены педагогические условия реализации методической системы, необходимые для совершенствования орфографических навыков учащихся 7-9 классов. При описании условий была взята классификация по компонентам деятельности (, , ).

Мотивационные условия влияют на меру усилий, степень добросовестности, уровень активности в движении к результату. В процессе наблюдений за подростками выявлено, что наиболее сильным мотивирующим фактором при совершенствовании орфографических навыков в этом возрасте являются приемы обучения, связанные с мотивацией успеха (ориентация на успех) и мотивацией избегания неуспеха. Этим объясняется индивидуальный дифференцированный подход к оцениванию работ, основанный на сравнении результатов собственной деятельности в динамике без оглашения этих результатов перед одноклассниками.

Конструктивные условия способствуют эффективному планированию и осуществлению учебного процесса через знания учителя об уровнях интеллектуального и творческого развития учеников в классе и через создание алгоритма действий учащихся при выполнении упражнений различной степени сложности и объема, соответствующих возрастным особенностям учащихся.

Организационные условия позволяют использовать различные формы организации учебно-творческой деятельности для эффективного результата. Данные условия способствуют организации учебного процесса через использование схем ориентировочной основы действий, при опоре на которые ученик мог бы безошибочно действовать без заучивания, без зазубривания, без каких-либо предварительных знаний.

Коммуникативные условия способствуют созданию атмосферы эмоционального комфорта и формированию коммуникативных навыков ученика через организацию работы в парах или индивидуально. Педагог обучает в процессе общения, поэтому необходимо, чтобы он правильно планировал и осуществлял систему коммуникаций с учетом индивидуальных особенностей учащихся, точно находил адекватные содержанию коммуникативные средства, соответствующие ситуации общения. Доброжелательность, отказ от оценочных суждений и критики в адрес учеников способствует созданию «ситуации успеха» в освоении правил правописания слов.

Содержание: в методической системе представлен комплекс упражнений различной степени сложности и объема, в которых отражены все разделы орфографии. Выполнение заданий предполагает обращение к таким разделам образовательной области «Русский язык», как лексика, словообразование, состав слова, морфология.

Основное содержание работы.

Для повышения грамотности учащихся была создана авторская программа «Совершенствование орфографических навыков», научной основой содержания и структуры которой послужила концепция поэтапного формирования умственных действий, предложенная . Согласно этой концепции для правильного выполнения действий обучающийся должен получить зримые (наглядные) ориентиры, при опоре на которые он мог бы безошибочно действовать без заучивания, без зазубривания, без каких-либо предварительных знаний.
Процесс обучения происходит как самостоятельная деятельность учащегося с опорой на его субъективный опыт. В начале занятия ученики получают Ориентировочные основы действий – группы карточек со всеми орфографическими правилами и упражнение, в котором надо вставить в слова пропущенные буквы (для примера взяты правила правописания приставок). Работая в паре, школьники выделяют морфему в слове, обсуждают возможные варианты ее написания и, если возникают сомнения, находят в нужной группе карточек правило и вставляют нужную букву.

Главное требование к работе – безошибочное написание всех слов в упражнении. Таким образом, формируется умение правильно выбрать из десятков правил именно то, которое надо применить в конкретных условиях.

Традиционных отметок по пятибалльной системе нет. При проверке работ учитывается количество ошибок, и результатом повышения грамотности следует считать сокращение числа систематических орфографических ошибок.

В первой четверти учебного года программа совершенствования орфографических навыков легла в основу экспериментальной работы в 7 Г классе. Исследованием были охвачены 45 учеников седьмых классов в составе: контрольная группа (7 В класс) – 23 человека, экспериментальная группа (7 Г класс) – 22 человека. В начале эксперимента исходный уровень орфографической грамотности определялся диагностическим диктантом. В течение двух месяцев ученики экспериментальной группы работали по разработанной программе совершенствования орфографической грамотности, ученики контрольной группы изучали орфографию традиционно. В ходе эксперимента были получены результаты, представленные в Таблице 1.

Таблица 1. Изменение уровня орфографической грамотности в 7 классах (средний балл)

Класс	Диагностический диктант 5.09.12	Текущий диктант 11.10.12	Итоговый диктант 23.10.12
7 В	2,8	2,8	3,1
7 Г	2,5	2,7	3,1

Из таблицы видно, что уровень орфографической грамотности учеников экспериментальной группы был ниже на 0,3 балла в начале работы по авторской программе; к концу эксперимента уровень орфографической грамотности учеников экспериментальной и контрольной групп стал одинаковым.

Основной результат повышения грамотности – сокращение числа орфографических ошибок отдельных учеников из экспериментальной группы – отражен в Таблице 2.

Таблица 2. Сокращение числа орфографических ошибок некоторых учеников экспериментальной группы

Список учеников	Диагностический диктант 5.09.12	Текущий диктант 14.09.12	Текущий диктант 11.10.12	Итоговый диктант 23.10.12
Фамилия имя	10	6	3	3
Фамилия имя	6	3	3	1
Фамилия имя	18	11	9	8
Фамилия имя	12	7	6	3
Фамилия имя	2	0	0	0
Фамилия имя	4	1	1	1

Как видно из таблицы, у обучающихся в течение четверти сократилось количество орфографических ошибок.

Необходимо отметить, что орфографическая грамотность трех обучающихся осталась на прежнем уровне. Опрос на выявление направленности на получение знаний показал, что, во-первых, эти ученики не сумели правильно применить приемы организации самообразования, во-вторых, у них изначально низкая мотивация к самостоятельному получению знаний, которая не изменилась к завершению курса, несмотря на создание «ситуации успеха».

Основной результат повышения грамотности – сокращение числа систематических (типичных) орфографических ошибок – отражен в Таблице

Таблица 3. Сокращение числа типичных орфографических ошибок

Орфограмма	Количество допустивших ошибки в начале эксперимента	Количество допустивших ошибки в конце эксперимента
Безударная проверяемая гласная в корне слова	20	7
Правописание НЕ с разными частями речи	17	8
НН и Н в причастиях	22	9
Дефис в наречиях	19	6

В таблицу внесены орфограммы, которые считаются наиболее трудными и часто встречаются в текстах. Как видно из таблицы, именно эти орфограммы были успешно освоены обучающимися.

Полученные результаты работы в 7 Г классе свидетельствуют о целесообразности и эффективности авторской методики совершенствования орфографической грамотности.

Теоретическая значимость исследования: установлены психологические закономерности усвоения правил орфографии.

Практическая значимость: предложена оптимальная система методов, приемов и средств обучения, ориентированная на индивидуальные особенности языкового развития каждого обучающегося.

Внедрение результатов исследования.

Опыт работы по авторской программе был представлен

- на XVI Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: профессиональное мастерство педагога как фактор развития новой школы (по итогам НИР Марийского института образования)» в марте 2010 года,

- на Республиканской научно-практической конференции «Учитель в региональной системе образования» в августе 2010 года.

Работе по методической системе были посвящены статьи, опубликованные в республиканском, российском и международном сборниках:

1. Старикова, Т. Л Повышение качества орфографической грамотности в условиях личностно ориентированного обучения / // Гуманизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы. Материалы республиканской научно-практической конференции VIII Глушковские чтения. – Йошкар-Ола, 2009. – С. 195-197.

2. Старикова, Т. Л Повышение орфографической грамотности на различных ступенях образования / // Материалы V Международной научно-практической конференции  «Ключевые проблемы современной науки – 2009». 17-25 апреля 2009 года.- София. «Бял-ГРАД-БГ» ООД, 2009. - С. 9-11. Материалы на сайте http:// www.

3. Старикова, Т. Л Эффективные пути совершенствования орфографических навыков в условиях дифференцированного обучения / // Проблемы управления качеством образования: практика и анализ: Материалы республиканской научно-практической конференции с международным участием. – Йошкар-Ола: МОСИ, 2009. – С. 95-98.

4. Старикова, предметных и метапредметных умений и навыков при обучении орфографии / // Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития. – Чебоксары, 2011. – С. 201-203.

5. Старикова, с гипертекстом – одна из возможностей совершенствования орфографических навыков / // Materiały VIII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Perspektywiczne opracowania są nauką i technikami - 2012». Volume 12. Filologiczne nauki.: Przemyśl. Nauka i studia - 112 str.- С. 8-11

http://www. *****/PRNIT/_A4_tom-12.pdf