Организация образовательного процесса для обучающихся
с умеренной степенью умственной отсталости в условиях
специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида
Гуманизация общественных отношений предполагает наличие особого внимания к наименее защищенным членам общества. Умственно отсталые люди - это многочисленная группа социально не защищенных граждан. Особое место среди них занимают дети. Еще в 1971 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация о правах умственно отсталых лиц, пункт 2 которой гласит: «Умственно отсталое лицо имеет право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволят ему развивать свои способности и максимальные возможности».
До недавнего времени образовательные услуги детям – инвалидам с интеллектуальной и психической недостаточностью в России не оказывались: такие дети относились к категории «необучаемых» и, как правило, находились в семьях или учреждениях здравоохранения и социальной защиты населения. Подобное отношение не только обрекало данную категорию лиц на полную изоляцию, но и не предоставляло им возможности получить доступное образование и реализовать себя в личностном и социальных планах. Однако еще (1976, 1979, 1994) в своих исследованиях опровергла представление о «необучаемости» детей с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости, широко распространенное мнение о том, что им доступна лишь тренировка. Её экспериментальное исследование детей с синдромом Дауна показало, что обучение может иметь развивающее значение, предполагающее перенос знаний и применений их для решения новых задач в ограниченных пределах.
В настоящее время интерес к проблеме помощи детям – инвалидам с психической и интеллектуальной недостаточностью в нашей стране значительно возрос, что послужило началом изменений отношения к ним общества и государства. Разрабатываются новые организационные формы работы с данной категорией лиц, выявляются их потенциальные возможности. В последние десятилетия согласно Типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и инструктивному письму Министерства образования РФ (№3 от 01.01.2001) в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида начали создаваться и функционировать классы для этой категории детей. Были разработаны специальные программы для развития личности таких детей и подростков (, , ). Исследования (1976 г.), (1977 г.), (1990 г.) и других специальных педагогов позволили поставить вопрос не просто о приучении умственно отсталых инвалидов к труду и формированию у них навыков самообслуживания, но и об организации их коррекционно-развивающего обучения.
Дмитровская общеобразовательная школа-интернат была перепрофилирована во вспомогательную школу-интернат в 1987 году, ныне специальную (коррекционную) общеобразовательную школу-интернат VIII вида. В текущем учебном году в школе сформировано 16 классов, в которых обучаются 137 детей; 6 классов для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости. В настоящее время в школе-интернате обучается 54 ребенка-инвалида, 43 из которых дети с умеренной степенью умственной отсталости.
Открытие класса для детей с умеренной степенью умственной отсталости было вызвано следующими причинами:
· В Дмитровском муниципальном районе на учете у врача – психиатра ежегодно стоят 90-110 детей дошкольного и школьного возраста с умеренной степенью умственной отсталости, имеющих статус детей-инвалидов. Традиционно врачи считают этих детей «необучаемыми», поэтому многие из них не посещают детские дошкольные учреждения и не обучаются в школе, т. е. находятся в условиях сегрегации.
· Ежегодно из числа детей, зачисленных в 1класс школы-интерната, 1-2 ребенка, как правило, не усваивали учебную программу для детей с легкой степенью умственной отсталости, повторно направляясь на областную ПМП комиссию. Им ставился диагноз «умеренная умственная отсталость», назначалось пособие по инвалидности. Эти дети передавались родителями в дома-интернаты для детей-инвалидов или оставались в семьях, лишаясь возможности общаться со сверстниками. Развитие этих детей прекращалось.
· Родители, воспитывающие детей-инвалидов, как правило, лишены возможности трудоустроиться, т. к. вынуждены ухаживать за ребенком. Бюджет таких семей очень небольшой, от чего страдают и сами дети-инвалиды.
· Государственные программы помощи инвалидам не решают в полном объеме проблем детей-инвалидов с различной степенью умственной и психической недостаточности, эта категория детей-инвалидов выпадает из поля зрения социальных служб, оставаясь невостребованными в этой жизни.
Первый класс для детей с умеренной степенью умственной отсталости был открыт в школе 1995 году, в нем обучались 9 детей-инвалидов. В 2005 году эти учащиеся окончили 9 классов, успешно пройдя итоговую аттестацию по трудовому обучению. Шесть человек были трудоустроены в государственные учреждения, остальные заняты в подсобных и личных хозяйствах по месту жительства. Двое выпускников создали семьи и уже воспитывают своих детей. Таким образом, первый опыт школы по обучению и социальному сопровождению данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья можно считать успешным.
Образовательный процесс в классах для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости осуществляется в соответствии с учебным планом и программами и рассчитан на 9-летний срок обучения.
Учебный план состоит из пяти частей: общеобразовательные курсы, трудовая подготовка, коррекционная подготовка, обязательные занятия по выбору и факультативные курсы. В первой части учебного плана реализуются общеобразовательные курсы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых учащихся. К обязательным общеобразовательным предметам относятся: развитие речи, чтение, письмо, математика, изобразительное искусство, музыка и пение, мир растений, мир животных, человек, человек и общество, физкультура. Все учебные предметы для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости максимально индивидуализированы и направлены, прежде всего, на решение вопроса развития их речи. Трудовая подготовка имеет немаловажное значение для формирования у учащихся элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда. Некоторые учащиеся могут овладеть несложными видами труда, которые в учебном плане определены как «Ремесло». В качестве ремесленной подготовки в Дмитровской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате вида реализуются два профиля трудового обучения: подготовка младшего обслуживающего персонала и цветоводство и декоративное садоводство.
Коррекционная подготовка направлена на решение специальной задачи коррекции имеющихся у учащихся нарушений психофизического развития. К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по предметно-практической деятельности, социально-бытовой ориентировке и музыкально-ритмические занятия, в старших– по социально-бытовой ориентировке и развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов для детей с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями. Образовательные и коррекционные курсы в обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости взаимосвязаны и направлены на уточнение, расширение и формирование представлений и знаний об окружающем мире.
В 3-5 классах выделяются часы на обязательные занятия по выбору. В 5-9 классах предусмотрены факультативные занятия. В качестве обязательного предмета по выбору в 3-5 классах реализуется предмет «Декоративно-прикладное искусство», способствующий приобщению умственно отсталых учащихся к основам национальной культуры, гражданскому и патриотическому воспитанию, коррекции имеющихся у них отклонений в психофизическом развитии. В качестве факультативов реализуются курсы «Основы православной культуры» и «Знакомство с народным творчеством», направленные на приобщение умственно отсталых школьников к традициям своего народа.
В связи с открытием и функционированием классов для детей – инвалидов с умеренной умственной отсталостью, коллективом Дмитровской коррекционной школы – интерната была разработана и апробирована комплексная система реабилитационной помощи, направленная на улучшение положения детей-инвалидов и интеграцию их в общество. Данная система отражена в комплексно-целевой программе «Интеграция детей-инвалидов в общество» и программе «Социализация детей-инвалидов», реализуемые в школе-интернате. Основными целями реабилитационной работы с детьми - инвалидами данной категории нами определены следующие:
1. Создание благоприятных условий для комплексного развития и жизнедеятельности детей-инвалидов.
2. Сохранение, восстановление и укрепление здоровья детей-инвалидов, привитие им навыков здорового образа жизни.
3. Обеспечение детей-инвалидов квалифицированной психолого-педагогической, социальной и медицинской помощью, создание в школе-интернате системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.
4. Формирование общетрудовых и социальных навыков, навыков самостоятельной жизни, являющихся базовыми для интеграции в общество; обеспечение детям-инвалидам начальной трудовой подготовки.
5. Организация консультативной, психолого-педагогической и социальной помощи семьям.
6. Развитие личности и творческих способностей детей-инвалидов.
7. Создание в школе системы поддержки детей-инвалидов на основе инновационных технологий обучения, воспитания и реабилитации.
В последнее время резко изменилась структура основного контингента школы-интерната. Все чаще в школу поступают учащиеся с выраженными и комплексными, т. е. имеющими сложную структуру, дефектами. Изменение основного контингента учащихся потребовало внедрения иных форм, наряду с традиционными, организации образовательного процесса.
К основной традиционной форме организации обучения в нашей школе относится дифференцированное обучение умственно отсталых учащихся в двух типах классов: для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости и для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости.
Другой традиционной формой обучения является индивидуальное обучение на дому. Однако данная форма обучения является не оптимальной в плане решения вопросов социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида. Поэтому в нашей школе в течение нескольких лет практикуются разнообразные формы сочетания надомного обучения с кратковременным пребыванием ребенка в школе. Форма такого сочетания определяется особенностями ребенка, его возможностями и потребностями.
Особое место в школе-интернате занимает система работы с аутичными детьми. Детский аутизм проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, но основным симптомом всегда выступает нарушение всех видов социального взаимодействия. Именно с ними впервые были апробирована иная система организации образовательного процесса. Невозможность (вследствие различного уровня интеллекта, возраста и степени аутизации) организации специального класса для аутичных детей вызвала необходимость поиска иной формы обучения данной категории детей в стенах школы-интерната. Традиционная форма надомного обучения не могла решить наиболее важных задач коррекционной работы (социализации, адаптации и интеграции) с этими детьми, наряду с общим развитием и обучением. Кроме этого, данная форма обучения не могла реализовать комплексный подход в коррекции аутизма, когда специалисты различного профиля (дефектолог, логопед, психолог, врач-педиатр, врач-психиатр) не только работают с ребёнком, но и имеют возможность координировать свою работу друг с другом и семьёй аутичного ребёнка, реализуя единый подход в коррекционной работе. Ввиду этого была предложена и реализована иная форма индивидуального обучения, когда ребёнок приходит на занятия в школу несколько дней в неделю, в которые, в соответствии с расписанием, занимается индивидуально со специалистами. В настоящее время данная форма организации обучения применяется и при других сложных нарушениях развития.
Наряду с этим, в школе практикуется кратковременное пребывание в школе учащихся, которые имеют сложные формы нарушения интеллектуального развития, и которым изначально было рекомендовано индивидуальное обучение на дому.
Помимо обучения, в школе-интернате уделяется большое внимание организации разнообразной внеурочной деятельности с данным контингентом обучающихся, включение их в разнообразные формы социальных отношений. В рамках данной деятельности в школе функционируют фольклорный клуб «Горенка» и театральная студия, на основе работы которых, мы проводим экспериментальную работу по теме «Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных и социальных навыков учащихся с умеренной степенью умственной отсталости».
Еще одной инновационной формой реализации доступности образования в Дмитровской школе-интернате VIII вида является обучение детей из Яхромского детского дома-интерната для глубоко умственно отсталых детей, находящегося в ведомстве социальной защиты населения. В течение 4 последних лет, на основании договора, наша школа обучает детей из этого детского дома, способных к обучению и пребыванию в детском коллективе. В настоящее время в нашей школе обучается 10 детей из ЯДДИ: 3– во втором, 1-в третьем, 5 – в четвертом, и 1 – в девятом. Все дети успешно адаптированы в классных коллективах и успешно обучаются, усваивая программу на оптимальном и допустимом уровнях. Работу с данными обучающимися начинаем с комплексной диагностики, разработки индивидуальной программы реабилитации. Они, так же как и другие дети-инвалиды, активно включены в реабилитационный процесс, т. е. не только обучаются, но и получают разнообразную коррекционную помощь, включены во внеурочную деятельность. Поэтому нельзя не отметить, что данный опыт весьма положителен, и открывает перед этими детьми гораздо большие возможности для их развития и социализации.
