«Мы вместе» (стр. 2 )

Проектируемое состояние воспитательной системы

«Мы вместе»

Теоретико-методологические основы воспитательной системы

Система дополнительного образования детей представляет собой сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и творческое развитие личности ребёнка. Дополнительное образование – это особое (внеучебное) для учащихся образовательное пространство, реализуемое в свободное время детей и подростков, где субъективно задаётся множество отношений, где осуществляется специальная образовательная деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида и его самоопределению и самореализации. Оно расширяет возможности приобретения практического опыта ребёнка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей. Создаются условия для развития личности с учётом её индивидуальных способностей, мотивов, ценностных ориентаций.

Воспитание потребности осознанного стремления детей к самосовершенствованию и самообразованию, осознание её общественной и личной значимости – цель всей системы дополнительного образования.

Одна из причин притягательности учреждений дополнительного образования – особая аура, атмосфера доброжелательности, взаимного интереса единомышленников, партнёрских отношений педагога и воспитанника.

Методологическую основу моделирования и построения воспитательной системы МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области составляют положения концепции педагогической поддержки (, , и др.), так как для осуществления личностно-ориентированного подхода необходимо создать условия для развития личности с учётом её субъективности и объективных возможностей.

Концепция педаго­гической поддержки исходит из того, что разви­тие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возни­кает гармония двух сущностно различных процессов — социа­лизации и индивидуализации. Первый процесс способствует усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование в расту­щем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (развитие индивидуально-неповторимого в конкретном человеке). Воспитание и обучение являются процессами приобщения человека к общему и должному. А, следовательно, в системе образования не существует процесса, на­правленного на развитие индивидуальности и субъектности ребенка. Вот таким процессом и должна стать педагогичес­кая поддержка.

В теоретические и технологические основы концепции педагогической поддержки в настоящее время внесены некоторые коррективы концепту­ального характера:

-во-первых, педагоги­ческая поддержка не противопоставляется воспитанию и рассматривается в более ши­роком социокультурном контексте как элемент любого со­трудничества и взаимодействия, поскольку она является про­явлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его начинаниям и самореализации;

- во-вторых, предлагается рассматривать педагогическую поддержку как важнейший принцип личностно-ориентированной (гуманистической) системы воспитания. Этот принцип и отличает Педагогику свободы от Педагогики необходимости (насильственного формирования);

- в-третьих, под педагогической поддержкой нередко понимается мягкая педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Раскрывая сущность явления «педагогическая поддерж­ка», можно подчеркнуть, что семанти­ческий и педагогический смысл поддержки заключается в следующем:

·  поддерживать можно лишь то, помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточ­ном уровне, количестве, качестве;

·  основными предметами поддержки педагогов являются субъектность («самость», са­мостоятельность) и индивидуальность, т. е. уникальное со­четание в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающее его от других индивидов

Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области являются:

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Саморазвитие – психическая деятельность ребенка, которая происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определенную переработку и присвоение им внешних воздействий в свои качества.

Самосовершенствование – рефлексивно-интеллектуальный, волевой процесс, осознанный и управляемый самой личностью, в котором в интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.

Самовыражение – процесс развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Личность – это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сферы).

Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Педагогическая поддержка - превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

Результаты и эффективность воспитания - готовность ребенка к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей ему ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений, на основе усвоенных и воспроизведенных ребенком, подростком культурных ценностей и социального опыта.

Управление воспитательной системой - организованное целенаправленное взаимодействие участников образовательно-воспитательного процесса, каждый из которых выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления. Способами реализации такого взаимодействия являются диалог и полилог.

Воспитательное пространство - это пространство жизнетворчества, представляющее собой систему условий и возможностей для саморазвития личности, которые создаются отдельными субъектами этого пространства – детьми, педагогами и родителями. Воспитательное пространство соединяет в себе совокупность развивающих сред творческих коллективов, определяет способы организации и основные события образовательно-воспитательного процесса.

Личностный подход – признание личности развивающегося человека, высшей социальной ценностью.

Ситуация успеха – комплекс оптимальных приёмов, который способствует включению каждого обучающегося в активную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности ребёнка.

Личностный рост – это процесс самостоятельного строительства личностных структур сознания, содержащих в себе основания для мотивирования, критичности, рефлексии, автономности, необходимых для самоорганизации личностного отношения к знаниям.

Согласно концептуальным положениям «педагогической поддержки» в воспитании должны быть два вида цели — цель как идеал и реальная цель. Целевая установка на формирование гармо­ничной, всесторонне развитой личности рассматривается в качестве идеальной цели. А реальная цель воспитания сформулирована следующим образом: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъек­тивные условия (желание индивида) и объективные воз­можности семьи, Центра, общественности, государствен­ной власти на местах.

Цель и задачи

функционирования и развития воспитательной системы.

Цель воспитательной системы «Мы вместе» МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области на гг.:

создание условий для развития жизнелюбивой личности, творчески преобразующей окружающий мир, имеющей повышенный познавательный интерес к творчеству, нацеленной на созидательную деятельность, самоопределение, самоорганизацию, успех посредством интеграции культурного и образовательного опыта и потенциала педагогического коллектива, семьи, других образовательных учреждений, социальных партнеров.

Для достижения поставленной цели перед педагогическим коллективом «Детско-юношеского центра» поставлен ряд задач:

1. Организовать воспитательную среду в соответствии с интересами обучающихся и социальным заказом.

2. Разработать и внедрить систему мероприятий, направленных на совершенствование профессионально-педагогических компетенций педагогических работников в области воспитания

3. Внедрять инновационные формы и методы воспитательной работы.

4.Включать родителей и социальных партнёров в активное взаимодействие с педагогическим коллективом по организации воспитательного процесса.

Принципы функционирования и развития воспитательной системы

Опираясь на положения «педагогической поддержки», сформулированы важнейшие принципы построения воспитательной системы «Мы вместе» на гг.:

- принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект – субъектных отношениях.

- принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что детей и подростков воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения.

- принцип культуросообразности предполагает, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

- принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет воспитанникам расширить сферу общения, создаёт условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки адаптации, самореализации.

- принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребёнку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

- принцип равных возможностей и социальной справедливости, предполагающий понимание обстоятельства и условий социализации и воспитания детей, как социально-уязвимую возрастную социально-демографическую группу.

- принцип единства воспитания и саморазвития личности это осознание идеи всесторонней заботы о становлении подрастающего поколения.

- принцип оптимального управления предполагает реализацию содержания и форм воспитательной работы с детьми при оптимальном сочетании методов оптимального управления.

- принцип индивидуализации образования - создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося с учетом его индивидуальных способностей.

- принцип успеха - содействие выявлению «сильных сторон» ребёнка, дальнейшему развитию индивидуальных особенностей обучающихся благодаря творчеству.

Комплексная реализация принципов воспитательной системы обуславливает необходимость выполнения следующих функций:

·  развивающей, направленной на стимулирование положительных изменений в личности ребёнка и педагога, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития детского и педагогического коллектива;

·  интегрирующей, содействующей соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий, направленных на конечную цель;

·  регулирующей, связанной с управлением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности ребёнка и педагога, детского и педагогического коллективов, направленной на взаимодействие всех участников воспитательного процесса;

·  защитной, направленной на повышение уровня социальной защищённости обучающихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и процесс его развития;

·  компенсирующей, предполагающей создание условий в нашем учреждении для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

·  корректирующей, заключающейся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения обучающегося с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование личности.

·  управленческой, направленной на создание условий для положительных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессиональный рост педагогов, взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

Механизм взаимодействия субъектов воспитательной системы

Субъектами воспитательной системы МБОУДОД «ДЮЦ» являются:

·  воспитанники творческих объединений;

·  родители (законные представители) воспитанников;

·  педагогические работники МБОУДОД «ДЮЦ»;

·  администрация МБОУДОД «ДЮЦ»;

·  социальные партнёры МБОУДОД «ДЮЦ».

Взаимодействие элементов воспитательной системы МБОУДОД «ДЮЦ» организуется одновременно на трех уровнях:

·  детское творческое объединение;

·  воспитательное пространство МБОУДОД «ДЮЦ»;

·  воспитательное пространство Шебекинского района, Белгородской области, России.

Приоритетные направления

воспитательной системы «Мы вместе»

Основу содержа­ния воспитания составляет базовая культура личности ребенка как целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяю­щих индивиду развиваться в гармонии с общественной куль­турой (т. е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад).

Центральное звено базовой культуры — культура жиз­ненного самоопределения личности обучающегося в четырех важ­нейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера (интегративные продукты человеческой деятельности).

Сфера «Человек» предполагает самоопределение в пони­мании самоценности человеческой жизни, индивидуально­сти, самобытности ее процесса, смысла деятельности, в по­нимании человека как вершины эволюции.

Самоопределение в сфере «Общество» происходит через освоение ценностей такого порядка, как Родина, народо­властие, демократия, гласность, правовое государство, се­мья, труд, гражданская ответственность.

Самоопределение в сфере «Природа» может строиться че­рез осознание себя как части природы и через природосообразное совершенствование себя (здоровья, эстетического начала, духовных устремлений). Оно включает также овла­дение экологической культурой, понимание собственной ответственности перед будущими поколениями в процессе освоения и преобразования природы.

«Ноосфера» (продукты человеческой деятельности) как сфера самоопределения предполагает осознание нравственной ответственности в использовании продуктов научно-техни­ческого прогресса, формирование у ребенка представлений о возможных последствиях его некомпетентного взаимодей­ствия с техникой, освоение обучающимися мира духовной куль­туры во всем ее многообразии, т. е. формирование гражданс­кого отношения к историческим, духовным, нравственным завоеваниям народа, восстановление и охрана памятников Культуры, воссоздание национальных традиций и их разви­тие как части мировой духовной и материальной культуры.

Главным предметом воспита­тельной деятельности педагога являются самоопределение личности ребенка и свя­занные с ним процессы самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей — умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся, в свою очередь, базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорга­низации и самореабилитации.

Для проведения целе­направленной работы по оказанию помощи де­тям в их развитии и саморазвитии разработаны пять целевых направлений воспитательной работы: «Здо­ровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».

УЧЕНИЕ

ОБЩЕНИЕ

ЗДОРОВЬЕ

ДОСУГ

ОБРАЗ ЖИЗНИ

Воспитательная работа приведена в согласование с образовательной программой учреждения в плане возрастных ступеней развития детей. Для каждой возрастной ступени определены свои формы воспитательной работы. (Таблица 3)

Таблица 3

Целевые направления	Предлагаемые формы работы
Дошкольный возраст 4-6 лет	Младший школьный возраст 7-10 лет	Средний школьный возраст 11-15 лет	Старший школьный возраст 16-18 лет
Здоровье Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.	Беседы, о здоровье, ролевые игры, сюжетные игры, «Дни здоровья», спортивные мероприятия в детском объединении	Беседы, викторины о здоровье, ролевые игры, «Дни здоровья», спортивные мероприятия в детском объединении и в учреждении	Беседы, викторины о здоровье, ролевые игры, «Дни здоровья», спортивные мероприятия, спортивные турниры, оздоровительные акции в детском объединении и в учреждении	Беседы, диспуты, дискуссии, викторины о здоровье, «Дни здоровья», спортивные мероприятия, спортивные турниры, оздоровительные акции в детском объединении и в учреждении и в окружающем социуме
Общение Ценности: дружба, взаимопонимание, взаимопомощь, уважение личности человека, толерантность, доброжелательность	Этические беседы, сюжетно-ролевые игры, конкурсы	Этические беседы, ролевые игры, конкурсы	Этические беседы, игры с деловым акцентом, конкурсы, тематические диспуты,	Этические беседы, социально-моделирующие игры, конкурсы, тематические диспуты, дебаты, тематические проблемно-ценностные дискуссии
Учение Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.	Познавательные беседы, конкурсы, выставки по направлениям деятельности	Познавательные беседы, конкурсы, выставки по направлениям деятельности	Познавательные беседы, конкурсы, выставки, фестивали по направлениям деятельности. Проектная и исследовательская деятельность.	Познавательные беседы, конкурсы, выставки по направлениям деятельности, проектная и исследовательская деятельность
Досуг Ценности: красота; гармония; духовный мир, человека; культура; эстетическое развитие; художественное творчество	тематические праздники, игры, экскурсии, викторины, участие в концертах	тематические праздники, игровые программы, экскурсии, походы, викторины, посещение выставок, концертов. участие в концертах, коллективно-творческие дела	Тематические праздники, конкурсно-игровые программы, экскурсии, походы, посещение выставок, участие в концертах. коллективно-творческие дела	Тематические праздники, конкурсно-игровые программы, экскурсии, походы, посещение выставок, досугово-развлекательные акции в социуме, литературно-музыкальные гостиные, вечера.
Образ жизни Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.	Участие в социальных акциях, тематические беседы, просмотр кинофильмов, мультфильмов, обсуждение книг.	Участие в социальных акциях, тематические беседы, просмотр кинофильмов, обсуждение книг, коллективно-творческие дела	Инициативное участие в социальных акциях, тематические беседы, просмотр кинофильмов, обсуждение книг, коллективно-творческие дела, трудовые десанты.	Инициативное участие в социальных акциях, социально-образовательных проектах, тематические беседы, диспуты, коллективно-творческие дела, трудовые десанты.

Реализация запланированных целей, задач, форм работы позволит сформировать у детей качества личности, составляющие «Образ выпускника» учреждения. «Образ выпускника» МБОУ ДОД «Детско-юношеского центр» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области разработан в соответствии с возрастными ступенями обучающихся (т. к. ребенок может прийти в учреждение в любом возрасте) и соответствует Образу выпускника современной Центра, основанного на требованиях ФГОС, так как школа и дополнительное образование представляют собой единое образовательное пространство.

«Образ выпускника» дошкольного возраста» (4-6 лет):

любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. эмоционально отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

«Образ выпускника» младшего школьного возраста» (7-10 лет):

любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Образ выпускника среднего возраста» (11-15 лет):

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

«Образ выпускника старшего возраста» (16-18 лет):

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творче6ства для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую, проектную и информационную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее нравственные основы.

На основе " Образа выпускника" определены нравственные нормы для детей, обучающихся в МБОУ ДОД «ДЮЦ», т. н. "Законы жизни":

1	Делай добро!
2	Люби и прощай людей!
3	Относись к людям так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе!
4	Бойся обидеть человека!
5	Найди свою цель в жизни!
6	Не ищи оправдание собственным слабостям и не ленись.
7	Познай себя и мир.
8	Лучше отдай свое, чем возьмешь чужое.
9	Не теряй веры в себя.
10	Умей дарить радость людям.

Для воспитания необходимых качеств личности ребенка взаимодействие между пе­дагогом и детьми следует строить на основе гуманисти­ческих принципов. В педагогическом коллективе определены следующие