Образовательная программа (стр. 7 )

1.4. Система мониторинга

Мониторинг включает в себя 2 компонента: мониторинг образовательного процесса и детского развития.

В мониторинге участвуют воспитатель и заведующий детского сада

Используются разные формы обследования: наблюдения, беседы, тесты, анализ продуктов детской деятельности. Результаты обследования заносятся в таблицу.

Таблица 1

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценки уровня развития:

1 балл – требуется внимание специалиста;

2 балла – требуется корректирующая работа педагога;

3 балла – средний уровень развития;

4 балла – уровень развития выше среднего;

5 баллов – высокий уровень развития.

Таблица 2

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Оценки уровня развития:

1 балл – требуется внимание специалиста;

2 балла – требуется корректирующая работа педагога;

3 балла – средний уровень развития;

4 балла – уровень развития выше среднего;

5 баллов – высокий уровень развития.

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Управление реализацией программы

Заведующий

Координация управленческой деятельности с советом педагогов ДОУ, медицинским и попечительским советами и др.

2.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. использование помещений спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Вид помещения. Функциональное использование	Оснащение	Обновление
Групповые комнаты: разнообразная детская деятельность. Музыкально-спортивный зал: - музыкальные занятия, досуги, праздники, утренники, родительские собрания. - занятия по физической культуре, спортивные досуги, развлечения	игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, Центры развития, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, полный предметный аспект, мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Музыкальный центр Спортивный инвентарь	Мебель, игрушки.
Спальное помещение: - дневной сон; - гимнастика после сна.	кровати, белье, спальные принадлежности, оборудование для гимнастики и закаливания.
Раздевальная комната: - подготовка к прогулке; - информационно-просветительская работа с родителями.	стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, ковер.	шкафчики для раздевания
Методический кабинет: - осуществление методической помощи педагогам; - организация семинаров; - выставка дидактических и методических материалов.	картины, методические пособия, папки, игрушки, периодические издания, демонстрационный и раздаточный материал.	картины, альбомы, обновление библиотеки.

2.3 . Формы сотрудничества с семьей

Взаимодействие с семьей

Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке и обучении детей, подготовке к обучению в школе.

Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьей понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребенка.

Задачи работы с родителями выполняются при условии:

- целенаправленности;

- систематичности и плановости;

-доброжелательности и открытости;

-дифференцированного подхода к каждой семье.

Формы работы с родителями:

-проведение общих родительских собраний;

-педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);

-дни открытых дверей;

-экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);

-совместные занятия, праздники, досуги, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии и т. п;

-консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.

-оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

Методы изучения семьи:

- анкетирование,

- беседы с родителями,

-беседы с детьми,

- наблюдение за ребенком,

- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов. Дней здоровья, туристических слетов.

Взаимоотношения между МБДОУ Детский сад «Ландыш» и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, включающим в себя взаимные права, обязанности, ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в ДОУ, а также размер платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребенка в МБДОУ.

2.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ШКОЛОЙ

Задача: создавать благоприятные условия для совместной деятельности дошкольного учреждения и школы

№ п/п	Содержание работы	Сроки исполнения	Ответственные
1.	Обсуждение совместного плана работы ДОУ со школой	До 10 сентября	Заведующая
2.	Посещение занятий в начальных классах воспитателями старшей группы	Сентябрь	Заведующая
3.	Консультация «Развитие навыков учебной деятельности к 6-7 годам» совместное обсуждение	Сентябрь	Учитель начальных классов, воспитатели
4.	Выставка поделок из природного материала «Дары осени»	Октябрь	Воспитатели
5.	Экскурсии в школу воспитанниками подготовительной группы	Март	Учитель начальных классов, воспитатели
6.	Открытый просмотр занятия в подготовительной группе «Скоро в школу» с приглашением учителя начальных классов и родителей	Апрель	Заведующая, воспитатели
7.	Родительское собрание в подготовительной группе с приглашением учителя начальных классов. Совместное обсуждение результатов диагностики детей подготовительной группы по разделам программы.	Май	Заведующая, воспитатели, учитель начальных классов

2.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Управление образования администрации МО «Кизнерский район»

 

Дом культуры села Бемыж Сельская библиотека села Бемыж филиал № 5 МУРБ

Участковая Бемыжская больница

МКОУ «Бемыжская средняя общеобразовательная школа»

[1] Для детей в возрасте от 3 до 5 лет подготовка и проведение праздника направлены на создание «весеннего» настроения и посвящены приходу Весны.