Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-  уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнениеи принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-  формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-  формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Понятие «универсальные учебные действия»

в широком смысле:

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

в узком (собственно психологическом) смысле:

совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий:

-  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что

1.Они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

2. Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

3. Лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

1.  Личностные действия.

2.  Регулятивные действия.

3.  Познавательные универсальные действия.

4.  Коммуникативные действия.

Личностные универсальные учебные действия

обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1.  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2.  Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

3.  Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

1.  Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

2.  Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3.  Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

4.  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5.  Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

6.  Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

7.  Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

- общеучебные,

- логические учебные действия,

- постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

1.  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2.  Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

3.  Структурирование знаний;

4.  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

5.  Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

6.  Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

7.  Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

8.  Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

1.  Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2.  Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

3.  Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

4.  Подведение под понятие, выведение следствий;

5.  Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

6.  Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

7.  Доказательство;

8.  Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

1.  Формулирование проблемы;

2.  Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

1.  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2.  Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3.  Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4.  Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

5.  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

-  из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

-  из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;

-  из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

(Приложение к программе)

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. Введение

Нашему обществу сегодня нужны люди, каждый из которых мог бы сказать: «Я хочу быть счастливым человеком, но самый верный путь, если я так буду поступать, чтобы все остальные были счастливы. Тогда я буду счастлив. В каждом поступке должна быть мысль о коллективе, о всеобщей победе, о всеобщей удаче». Эти слова о личном счастье, коллективе принадлежат выдающему педагогу .

  Это высокое нравственное начало особенно важно теперь, когда мы испытываем дефицит доброты, сочувствия, сострадания, когда агрессивный индивидуализм с ухмылкой повторяет: мало, чтобы мне было хорошо, надо, чтобы другому было плохо…

  Воспитательный процесс – это быстротекущая река, в которую, как говорил Гераклит, нельзя войти дважды. Если мы заглянем внутрь себя, то увидим ежедневный поиск самого себя среди отношений с окружающей действительностью. Это жизненный мир каждого из нас.  В настоящее время воспитание – это  целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой индивидуальности.

Характерной тенденцией сегодняшнего дня стало повышение социального статуса воспитания. Переосмыслив проблемы и достижения постсоветского этапа развития, российское общество все более осознает необходимость системной работы в сфере формирования личности в образовательных учреждениях. Усиление воспитательной функции учреждений образования направлено на повышение эффективности реализации конституционных прав ребенка в процессе образования.

Актуальность. Сегодня взят курс на гуманизацию и демократизацию школы, который должен привести к новому качеству воспитания. Что стоит за словами - новое качество воспитания? За этими словами стоит иной подход к содержанию воспитания.

В первую очередь, это идея формирования базовой культуры личности, культуры жизненного самоопределения: экономической и политической, демократической и правовой, нравственной и экологической, художественной и физической, культуры семейных отношений. Формируя базовую культуру личности младшего школьника, классному руководителю необходимо создать широкое информационное поле для усвоения базовых культурных начал.

 Во-вторых, совместно с учащимися необходимо заниматься поиском нравственных образов духовной культуры и выработкой на этой  основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника.

 В-третьих,  формирование  культуры личности  предполагает воспитание человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией.

В-четвертых, целью воспитательной работы является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, его склонности и интересы, отношение к жизни и самому себе.

В-пятых, идеи успешности процесса воспитания будут выглядеть смешно, если они не будут строиться на добровольности учащихся в воспитательном мероприятии. Принудительный воспитательный процесс ведет к моральной деградации учащихся. Детей нельзя обязать "воспитываться". Свободная воля проявляется, если воспитатель в воспитании опирается на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, творчество.

В конечном итоге, главная идея воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к трем главным ролям реальной жизни-гражданина, работника, семьянина.

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, участие детей в олимпиадах, марафонах, занятия младших школьников в группах продленного дня во внеучебное время - все это требует разрядки. Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая будет способствовать развитию личности.

Нормативно-правовой и документальной основой комплексной целевой воспитательной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся «Социальное здоровье школьников – основа их жизненного успеха» на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Ценность данной программы в разнообразии её содержания и адаптивности применения. Каждый учитель в соответствии со своими интересами, уровнем педагогических знаний, запросами детей и родителей может развернуть, дополнить или сжать содержательную базу и временной период, адаптировать их для своего конкретного класса, определить приоритетные виды деятельности.

Эта программа является ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

II. Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Цели и задачи духовно – нравственного развития и воспитания российских школьников формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. В Стандартах, Концепции и Примерной программе такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:

В области формирования личностной культуры:	-  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; -  укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести; -  формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма; -  формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; -  принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; -  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; -  формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; -  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата; -  развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; -  осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей; -  формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:	-  формирование основ российской гражданской идентичности; -  пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; -  формирование патриотизма и гражданской солидарности; -  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; -  укрепление доверия к другим людям; -  развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; -  становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; -  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; -  формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:	-  формирование отношения к семье как к основе российского общества; -  формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; -  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

III. Основные направления и ценностные основы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Общие задачи духовно – нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.

Каждое из направлений духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и принятие их обучающимися.

При этом важно, что школьники получат представление обо всей системе национальных ценностей, смогут увидеть, понять и принять духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.

Организация духовно – нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

Основные направления	Ценности
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	1. Любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	2.Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике;
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	3.Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость;
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	4.Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	5.Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	6.Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

IV. Содержание духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

В основе программы духовно – нравственного развития и воспитания обучащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий. Эти методы позволяют создать в школе атмосферу сотворчества и сотрудничества, которое вовлекает каждого и педагога и воспитанника в созидательную деятельность на благо других и на развитие своей личности.

Программа включает в себя 6 воспитательных модулей (как относительно «самостоятельных» частей воспитательного процесса), т. к. они позволяют комплексно воздействовать на коллектив и отдельную личность.

1 модуль «Истина»: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

-  элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

-  представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

-  элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

-  элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;

-  интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

-  уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;

-  начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

-  элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

-  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательное учреждение;

-  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

-  любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;

-  уважение к защитникам Родины;

-  умение отвечать за свои поступки;

-  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2 модуль «Сознание»: Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

-  первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

-  различение хороших и плохих поступков;

-  представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

-  элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;

-  уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-  установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-  бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-  знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

-  стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

-  представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

-  отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3 модуль «Интеллект»: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-  первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

-  уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

-  элементарные представления об основных профессиях;

-  ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

-  элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

-  первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

-  умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

-  умение соблюдать порядок на рабочем месте;

-  бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

-  отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4 модуль «Здоровье»: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

-  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

-  элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

-  элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

-  понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-  знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

-  интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

-  первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

-  первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

-  отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5 модуль «Экология» : Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

-  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

-  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

-  элементарный опыт природоохранительной деятельности;

-  бережное отношение к растениям и животным;

6 модуль «Творчество»: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

-  представления о душевной и физической красоте человека;

-  умение видеть красоту природы, труда и творчества;

-  интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;

-  интерес к занятиям художественным творчеством;

-  стремление к опрятному внешнему виду;

-  отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

V. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Переход на стандарты второго поколения невозможен без привлечения ресурсов дополнительного образования, которые способствуют обеспечению и реализации новых подходов к обучению. Необходимость развития данного направления основывается на идее создания единого образовательного пространства школы и района. Система дополнительного образования может внести значительный вклад в развитие обучающихся на основе расширения их образовательного пространства, увеличения числа источников необходимой информации, предоставления возможности освоения межпредметных и надпредметных знаний и умений. Это становится возможным за счет усиления интеграционных связей учреждения образования и учреждений дополнительного образования в выстраивании образовательных маршрутов обучающихся в условиях города. Направления традиционного взаимодействия учреждений дополнительного и основного образования могут быть значительно расширены на основе создания и реализации интегративных образовательных программ.

Реализация этой идеи позволит объединить возможности обеих структур, обмениваться опытом работы, более эффективно использовать площади и материальную базу учреждений. Индивидуально личностные основы интеграции позволяют удовлетворить запросы физического, интеллектуального и духовно-нравственного характера. Единое образовательное пространство создает основу для органичного развития ребёнка, подразумевает не только интеллектуальное развитие, но и развитие социально-адаптивных качеств личности.

МОУ СОШ им. Мичурина стремится максимально использовать имеющиеся возможности и ресурсы для создания личностно-ориентированного пространства в выборе содержания и технологиях образования. Тем не менее, возможности школы не могут охватить весь комплекс интересов и потребностей учащихся, поэтому существует необходимость более широкого использования возможностей системы дополнительного образования (социальных партнеров) для сопровождения образовательных программ, расширения знаний по образовательным областям, самообразованию, развитию общей культуры, самоактуализации учащихся в отличной от урочной среде.