1. Помните, что экскурсия — это не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

2. Изучите место, куда поведете на экскурсию учащихся, на­метьте ее план.

3. Определите и выдержите тему экскурсии, не отвлекайтесь на другие вопросы и явления.

4. Рассказывайте на экскурсии только то, что можно показать и доказать.

5. Избегайте длинных объяснений.

6. Спланируйте активную работу детей на экскурсии и осуще­ствите этот план.

7. Старайтесь правильно называть объекты экскурсии и доби­вайтесь правильного их восприятия учащимися.

8. Соблюдайте меру познавательного материала, иначе дети не будут вас слушать.

9. Закрепите материал экскурсии в памяти детей последующей переработкой материала (составление гербария, обсуждение и т. п.).

Сравните требования к организации и проведению экскурсий в 30-е гг. и в наше время. Сделайте вывод и аргументируйте его.

14. В методике природоведения нет единой классификации экс­курсий. В соответствии с тематикой выделяются следующие груп­пы экскурсий:

1) ознакомление с многообразием органического мира, наблю­дения за явлениями природы в различное время года;

2) ориентирование на местности, ознакомление с формами сво­ей местности;

3) экологические экскурсий;

4) экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производство1. и считают, что экскурсии по при­родоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

3. А. Клепинина также выделяет виды экскурсий по тематиче­скому признаку.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В истории методики существовало и такое разделение видов экс­курсий как экскурсии в природу и на производство.

Сравните различные подходы к классификации экскурсий. Какая классификация, по вашему мнению, наиболее удачна. Почему? Свой ответ обоснуйте.

2. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах? Ответ на этот вопрос укажите в таблице

2. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах? Ответ на этот вопрос укажите в таблице

Типы уроков

Уроки естествознания и систрмау

3. А. Клепининой

Других авторов

5. В настоящее время урок естествознания нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования: его нужно оцени­вать как источник развития детей, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся. Каковы же различии традиционного и современною урока? Ответы запишите в таблицу.

Показатели различий

Урок

традиционный

современный

Цели

Роль и функции учителя

Логика построения

Распределение времен и

Фирмы организации

учебной деятельннсти

6. Планируя урок «Поверхность, нашего края», учительница оп­ределила его задачи таким образом: закрепить представления о формах поверхности Земли; познакомит, учащихся со способами их изображения на карте; на этой основе дать представления о по­верхности края; продолжить работу по формированию простран­ственных представлений и развитию наблюдательности У детей. Дайте оценку этим задачам. Какие коррективы, на наш взгляд, сле­дует внести? Определите тип урока и программу, по которой он может быть проведен. Аргументируйте свою точку зрения.

7. Составьте план-конспект урока по одной из тем окружающего мира (предметного, комбинированного, обобщающего). Проиграйте его.

8. Составьте план-конспект экскурсии (I вариант: экскурсия в зимний лес, II вариант: экскурсия «весна идет»)

9. Разработайте внеклассное мероприятие и составьте план конспект. Проведите его в период педагогической практики.

10. Проведите анализ увиденного урока.

11. Познакомьтесь с критериями (схемой) самоанализа (см. приложение). Проведите самоанализ проведенного урока.

Самостоятельная работа:

Подготовьте сообщение по одной из тем: а) роль дидактической игры в преподавании естествознания; б) домашнее задание по естествознанию и его особенности. Составить картотеку по проблеме «Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе» (по журналам).

3. Уроки естествознания имеют свою специфику и отличаются от 'роков по другим дисциплинам. В чем состоят эти отличия? Ответ аргументируйте.

4. В настоящее время урок естествознания нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования: его надо оценить как источник развитая детей, раскрытия их познавательных сил i возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся. Каковы же различия традиционного и современного урока? Ответы запишите в таблицу.

Показатели различий

Урок

традиционный

современный

Цели

Роль и функции учителя

Логика построения

Распределение времени

Формы организации учебной деятельности

1.  По всем программам проводится урок «Органы чувств». Опираясь на методические рекомендации авторов вариативных программ, определите тип урока, сравните методические подходы к построению урока, сравните методические подходы к построению урока, выявите сходные и отличительные черты. Дайте свою оценку.

Ким для самоконтроля:

Какие требования предъявляются к организации современного урока преподавания в начальной школе. В чем заключается подготовка учителя к уроку в курсе естествознания. Каковы особенности проведения предметных уроков по естествознанию. Что такое краеведение? В чем проявляется специфика организации экскурсионно-краеведческой работы с детьми младшего школьного возраста?

Литература:

, Е. Н. МПЕ – М., Академия, 2004. . Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М., 2002.

Занятие №8. Характеристика и сравнительный анализ учебников по окружающему миру для традиционной и коррекционной систем, определение их коррекционно-развивающей направленности; Ознакомление с методикой работы с учебниками.

1.  Цель занятия: Проанализировать учебники по естествознанию с целью ознакомления со структурой учебника, содержанием и соответствие программе.

2.  Компетентности:

Знать вариативность учебников, особенности их структуры и содержание, и методику работы с ним.

Уметь организовывать работу с учебником при изучении естествознания в начальной школе.

3.  Терминологический минимум:

Учебник, учебник-тетрадь, альбом-задачник, рабочая тетрадь; самостоятельные работы по естествознанию; учебный справочник по естествознанию; коррекционный потенциал учебников; текстовый материал; аппарат ориентировки; иллюстративный аппарат; система домашних заданий.

4.  Вопросы к обсуждению:

1.  Учебник по Е начальному: структура, принципы, знание как вербальное средство.

2.  Приемы работы с учебником

3.  Каково назначение «альбомов-задачников», «самостоятельных

работ по Е», «учебного справочника по Е».

4. Проанализируйте учебник по одной из программ, используя приложение.

5. Отличительные особенности учебников коррекционной системы.

5. Практические задания:

1. Продумайте, на каком этапе урока по теме «Свойства воды»; с какой целью можно использовать учебник. Ответ обоснуйте.

2. Подготовьте картотеку по проблеме «Роль и место учебника естествознания начального»

3.Подготовьте сообщение по теме «Значение рабочей тетради по Е на уроках и внеурочной деятельности».

6.  СРС: Подготовить презентацию учебника с использованием различных средств обучения.

7.  Ким для самоконтроля:

1.  Дайте краткую характеристику учебникам «Мы и окружающий мир» для первого класса (программа )

2.  Расскажите о назначении пособия «Проверочные и контрольные

работы 1-4 класса» по системе .

3.  Чем представлен аппарат ориентировки учебника?

4.Дайте характеристику системе домашних заданий учебника «Мир вокруг нас»

I вариант - 2 класс

II вариант - 1 класс

8.  Литература:

1. , Е. Н. МПЕ – М., Академия, 2004.

2.  . Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М., 2002.

3. Учебники по программам

4. Журнал «Начальная школа» 2002 год №14.

Практическое занятие 9

Формирование естествоведческих представлений и понятий. Составление опорных схем.

Цели занятия: сформировать представления о естествоведческих представлениях и понятиях, их содержании, об использовании основных методов и приемов в работе над каждым этапом развития понятия.

Компетентности:

Знать:

- систему и особенности формирования природоведческих представлений и

понятий в начальной школе и в системе КРО.

Уметь:

- использовать различные методы и приемы в работе над каждым этапом развития понятий и формирования представлений;

- составлять схему образования природоведческих понятий с учащимися с проблемами в обучении.

Терминологический минимум:

понятие: - простое, сложное;

- единичное, общее;

- биологическое;

- географическое;

- социальное.

представление: - первоначальное;

- элементарное.

восприятие;

развитие понятий;

методические средства развития понятий;

технологии развития понятий.

Вопросы для обсуждения:

Используя материалы курса педагогики, психологии скажите-каково соотношение понятий «обучение», «воспитание», «развитие».

- Какова роль ощущений, восприятий, представлений в познании?

- Каковы особенности обучение детей в начальной школе (младших классах)?

Почему вопрос формирования и развития природоведческих понятий является стержневым в методике преподавания естествознания? Какова взаимосвязь представлений и понятий? Чем различаются процессы формирования представлений и понятии? Что такое понятие? Что такое представление?

Практические задания:

1. Определите, какой уровень знаний (представления или поня­тия?) формируется у учащихся при выполнении таких заданий:

а) прочитайте слова, записанные на доске: заморозки, гроза, рас­пускание листьев, таяние снега, метель, листопад, проталины; вы­берите те из них, которые обозначают признаки весны;

б) рассмотрите иллюстрации и назовите растения, которые за­цветают до появления листьев. Предлагаются для иллюстраций: ландыш, верба, орешник, акация, мать-и-мачеха, медуница, тополь, колокольчик, ветреница дубравная, клен.

Аргументируйте свою точку зрения.

2. Выявите последовательность формирования ведущего поня­тия курса естествознания — «природа». Результаты запишите в таблицу.

Класс обучения

Признаки понятия «природа»

I

II

III

IV

Докажите свою точку зрения.

Проведите аналогичную работу с понятием «окружающий мир».

3. Для формирования понятия «горизонт» учительница вывела детей на открытое место, показала горизонт и линию горизонта, а в классе была прочитана статья «Горизонт. Линия горизонта* (IV класс, программа 3. Л. Клепининой). Оцените действия учителя. Насколько правомерна использованная методика? Следовало бы применить иные методические приемы или нет? Аргументируйте свое мнение.

4. Определите, подходит ли данная методика для формирования понятия «горизонт» в программах и А - В. Казакова (курс географии, система ). Если подходит, то поче­му; если нет, то какой должна она быть.

5. В работе над усвоением первоначального понятия «тундра» выделяют () следующие этапы:

— активизация имеющихся краеведческих представлений, отно­сящихся к каждому существенному признаку понятия;

- работа с учебными наглядными пособиями с целью формиро­вания представлений о реальных объектах и явлениях тундры;

— самостоятельное выделение существенных признаков понятия «тундра» с помощью схематических и знаковых пособий;

— выделение всех существенных признаков понятия и определе­ние понятия ни основе чувственных образов, сформированных с помощью пособий и краеведческих представлений;

- конкретизация понятия «тундра» в процессе использования полученных знаний в новой ситуации, например, при сравнении природы тундры и своего края...»

Какие методы и приемы следует использовать в работе над каж­дым этапом развития понятия?

Самостоятельная работа студента:

1. Проанализировав учебник 3. А. Клепининой (II—III классы), дополните схему системы понятий:

2. В курсах начального природоведения формируется понятие «погода». Какие существенные признаки характерны для этого по­нятии; какие методы и приемы целесообразно использовать для их формирования? Результаты размышлений запишите в таблицу.

Существенные признаки понятия

Методы и приемы формирования понятий

3.  Дополните схему «Почва», вписав недостающие понятия в этой системе.

КИМ для самоконтроля:

1.  Назовите педагогов-методистов, занимавшихся проблемой формирования. Расскажите как решал эту проблему один из них.

2.  Назовите важнейшие характеристики понятия.

3.  Как классифицируются естествоведческие понятия.

4.  Обсудите различные подходы к формированию естествоведческих понятий.

Литература:

1.  «Методика изучения окружающего мира в начальных классах». М, 2002.

2.  , и др. «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе».

Практическое занятие 10

Тема:

Материальная база изучения предмета «Окружающий мир». Подбор наглядного материала к урокам предмета «Окружающий мир»

Цель: сформировать представление о материальной базе обучения, средствах обучения, методической работы с печатными и натуральными средствами обучения.

Компетентности

Знать:

- виды средств обучения, критерии их отбора.

Уметь:

- обоснованно отбирать поурочные комплексы средств обучения, определять их место на уроке по естествознанию в классах КРО;

- устанавливать связь средств обучения с методиками и приемами обучения на уроке естествознания в классах КРО.

Терминологический минимум:

средства обучения, вербальные, натуральные коллекции, гербарии, живые объекты, карта изображений предметов и явлений – плоскостные таблицы-картины – объемные: модель, муляж; вспомогательные.

Вопросы для обсуждения:

1. Раскройте содержание понятия - средства обучения».

2. Каково значение средств обучения в курсе естествознания?

3. Почему учебник является важнейшим средством обучения?

4. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения?

5. Расскажите о работе с коллекциями. Как вы считаете; в чем смысл состав­ления коллекций на краеведческой основе?

6. Назовите виды таил ни по естествознанию. Расскажите о методике работы с ними.

7. Какова роли карты в изучении естествознания?

8. Почему в работе с экранными средствами обучения наблюдение изобра­жения и его анализ являются основными методическими приемами?

11. В чем сущность понятия «Комплексное использование средств обучения»?

12. Что входит в состав учебно-методического комплекта для учащихся на­чальной школы? Какова в нем роль учебника?

Практические задания:

1. Объясните необходимость разнообразия средств обучения для курса начального естествознания.

2. Выявите две основные функции средств обучения и их взаи­мосвязь с методами обучения.

3. Используя классификацию средств обучения, разделите их на две группы — для учителя и для учащихся. Запишите в таблицу:

Средства обучения

Для учителя

Для учащихся

Объясните состав каждой группы, установите взаимосвязи между ними и покажите их связь в таблице стрелками.

4. Как вы считаете, какие методы и приемы целесообразно ис­пользовать при работе:

а) с коллекцией почв;

б) с таблицей «Раннецветущие растения»;

в) с моделью Земли — глобусом;

г) с кинофрагментом «Почему бывают времена года». Свою точку зрения аргументируйте.

5. Определите исходные положения подбора средств обучения к уроку по теме «Растения зимой». Составьте этот комплекс, аргументируйте свой выбор.

6. Главным средством обучения при изучении полезных ископа­емых является коллекция. Какие средства в сочетании с ней следует еще использовать? Почему?

Докажите свою точку зрения.

7. К уроку «Растения летом и осенью» предлагается таблице, «Осень» и репродукция картины И. Левитана «Золотая осень». Какой вариант использования пособий вы выберите:

а) только таблица;

б) только репродукция картины;

в) и таблица, и репродукция картины,

Объясните свою позицию.

8. Подумайте, на каком этапе урока по теме «Свойства воды», с какой целью можно использовать серию транспарантов «Кругово­рот воды в природе».

Ответ обоснуйте.

9. Выберите любой диафильм и проанализируйте его по плану:

а) содержание;

б) качество информации;

в) качество изображения объектов и явлений.

10. Содержание изученной вами главы позволяет выделить сле­дующие требования к использованию средств обучения:

1) они должны выступать в качестве источника знаний, а уча­щиеся в роли исследователей;

2) средства обучения необходимо изучать всесторонне;

3) средства обучения следует использовать для развития твор­ческого мышления детей.

Как вы считаете, указаны все требования или следует что-либо добавить? Если, по вашему мнению, необходимы дополнения, то назовите их. Продумайте обоснование для каждого требования. До­кажите свою точку зрения.

11. Прочитайте следующее утверждение: средства обучения спо­собствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, фор­мированию у них умения проводить анализ, синтез, применять ло­гические приемы, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции; формулировать выводы.

Насколько правомерно это утверждение? Свой ответ обоснуйте.

12. Просмотрите составленную вами методическую картотеку по проблеме использования средств обучения. Выделите тот матери­ал, в котором раскрываются новые, эффективные приемы работы. Расскажите о них.

Самостоятельная работа:

Охарактеризуйте средства обучения, использованные учителем на наблюдаемом вами уроке «Окружающего мира»: что применялось, чем обусловлены выбор средств обучения, как связаны средства обучения с содержанием урока, использованными методами обучения. При изучении каких тем того или иного варианта «Окружающего мира» и для каких целей используется глобус, географические карты (ответ письменный).

КИМы для самоконтроля:

Плоскостные изобразительные средства обучения, имеющие систему условных обозначений это

1)  Карта

2)  Глобус

3)  План местности, карта

4)  Таблица

5)  Структурные схемы

Как средство обучения является

а) натуральным объемным демонстрационным средством наглядности;

б) натуральным плоским демонстрационным средством наглядности;

в) искусственным плоскостным средством для анализа и воспроизведения объектов природы;

г) изобразительным средством наглядности.

3. В чем сущность понятия «Комплексное использование средств обучения»?

Докажите на конкретных примерах.

Литература:

, Е. Н. МПЕ – М., Академия, 2004. . Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М., 2002.

Практическое занятие 11

Экологическое воспитание младших школьников в системе

КРО на уроках и во внеурочное время

Цели занятия: формирование представлений о современных подходах к экологическому воспитанию.

Компетентности:

Знать:

- экологические проблемы современности;

- формы, принципы и методы воспитательной работы по формированию экологических ЗУНов младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Уметь:

- организовать и проводить природоохранительную работу с младшими школьниками, использовать их результаты в организации учебного процесса;

- формировать знания учащихся в классах КРО о деятельности человека по охране окружающей среды;

- организовать деятельность учащихся в классах КРО по охране природного и социокультурного окружения;

- включать в содержание уроков естествознания в системе КРО знания из разных областей экологии.

Терминологический минимум:

экологическая грамотность; экология; экологическая культура; экологическое образование; экологическая ситуация, задача; деятельностный подход.

Вопросы к обсуждению:

Сравнить и обосновать такие понятия, как «экология», «экологическая грамотность», «экологическая культура», «система экологического образования», «деятельностный подход». Рассмотреть массовые формы работ по экологическому воспитанию. Проанализировать методики, диагностирующие и развивающие экологическую культуру младших школьников.

Практические задания:

Составить план-конспект урока естествознания с экологическим содержанием. Составить план внеклассной работы по экологическому воспитанию. Подготовить одну из методик диагностирующие и развивающие экологическую культуру младших школьников и проиграть её в группе.

КИМ для самоконтроля:

Почему считают, что использование экологических ситуаций, заданий, решений экологических задач способствует формированию экологической грамотности? Подтвердите примерами. Почему считают, что без организации практической деятельности детей в природе нельзя сформировать экологического грамотного отношения к ней? В чём сущность экологического образования? Каковы его цели и задачи?

Литература

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3