ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по «Окружающему миру»
Дата | Урок по порядку | Кол-во часов | Тема урока | № упр |
6 | 1 | Ордынское нашествие | ||
7-8 | 2 | Ледовое побоище | ||
Объединение русских земель вокруг Москвы | ||||
9 | 1 | Залеская земля | ||
10 | 1 | Что такое природное общество | ||
11-12 | 2 | Законы лесной жизни | ||
13-14 | 2 | Луг | ||
15-16 | 2 | Озеро |
Приложение 2
Памятка практиканту по подготовке к уроку
1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.
2. Назовите методическую литературу по теме урока.
3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы. Отношение учащихся к работе, к учителю, \<к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого Вами урока с предыдущим и последующим.
4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов.
6. разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся.
7. Продумайте организационную структуру и распределимте учебное время на все этапы урока.
8. Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.
9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.
10. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.
11. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.
12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.
13. Оформите развернутый план - конспект урока.
Приложение 3
Таблица различий практики традиционного и коррекционно-развивающего
обучения
Параметры | Традиционная система | Коррекционно-развивающая |
сравнения | обучения | система обучения |
Цель обучения | Вооружение знаниями, | Общее развитие ученика, |
реализация программы, | развитие ума, чувств, воли, | |
развитие мыслительных | обучение умению учиться, | |
процессов | умению жить среди людей, | |
формирование творческой | ||
ЛИЧНОСТИ | ||
Способ обучения | Передача ребенку способов | Передача принципов действия |
действия через алгоритм, схе- | через организованную учебную | |
му, образец | деятельность и социальную | |
среду | ||
Способы общения и | Авторитарный; наставлять, | Первоначально "авторитетная |
обучения | обучать, разъяснять. | демократия", затем |
Отношения руководства и | демократический стиль | |
подчинения: учитель знает — | общения. Учитель.— | |
ученик не знает, делай как я. | организатор собственной | |
Позиция учителя — "сверху | деятельности школьника. | |
вниз" | Отношения сотрудничества. | |
содружества, методического | ||
соавторства | ||
Модель | Учитель — ученик | Учитель — ученик. Ученик — |
взаимодействия | ученик. Ученик — учитель | |
Формы обучения | Фронтальные, | Фронтальные, индивидуальные, |
индивидуальные | групповые, командные | |
Развитие | Развитие познавательного | Учебные и широкие |
эмоциональной | интереса. I класс — обучение | познавательные интересы. Далее |
сферы. Мотивация | с элементами внешней - | — интерес к познавательной |
учения | занимательности. Далее — | деятельности, к получению. |
узкие учебные интересы с | добыванию знаний | |
ориентацией на балльную | ||
оценку | ||
Интеллектуальное | Отсутствие системы работы | Развитие общих |
развитие | интеллектуальных умений: | |
сравнения, классификации, | ||
обобщения, критичности и пр. | ||
Самостоятельность, глубина, | ||
широта мышления |
Волевое развитие | Нулевой потенциал. | Направленность обучения на |
умение преодолевать трудности, | ||
добиваться получения | ||
результата, развитие работо- | ||
способности | ||
Методико- | Частные вопросы. | Проблемные вопросы. |
дидактический | Монолог. | Диалог. |
аспект обучения | Предупреждение ошибок. | Право на ошибку. |
Одно верное решение. | Варианты правильных ответов. | |
Отсутствие пауз. | Паузы. | |
Поэтизация процесса обучения | ||
Формы воспитайия | "Через запрет "нельзя!", | Формирование благоприятного |
тренинг (дрессура) | морально-психологического | |
климата. Осознание | ||
(рефлексирование) истоков | ||
поступков и способов | ||
разрешения конфликтов. | ||
Воздействие коллектива на | ||
ребенка | ||
Самовоспитание | Нулевой потенциал | Знание приемов самовоспитания: |
осознание своей | ||
индивидуальности, знание | ||
элементов самовоспитания, | ||
самоанализ, самоотчет, | ||
самовнушение, самоконтроль и | ||
пр. | ||
Нетрадиционные | Нулевой потенциал | Точечный массаж; |
формы активизации | динамические, релаксационные | |
психофизического | паузы; элементы, AT; | |
здоровья | функциональная музыка; | |
подвижные, дидактические и | ||
социальные игры и пр. |
Приложение 4
Схема самоанализа урока
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Какого место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б) воспитательные; в) задачи развития. Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?
5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. 3а счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. 3а счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
13.Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Приложение 5
Схема анализа урока природоведения (естествознание)
1. Тип урока.
2. Цели и задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.
3. Оборудование урока (для учителя, для ученика), его соответствие целям, задачам, содержанию урока.
4. Готовность класса к уроку.
5. Структура урока: основные этапы урока и время, выделенное для них, переход oj одной части к другой.
6. Осуществление цели, задач урока по этапам:
а) проверка домашнего задания. Приемы проверки домашнего задания, постановка вопросов: уточнение, дополнение ответов учеников, использование наглядных пособий при проверке домашнего задания, контроль за работой по ведению «Дневника наблюдений», оценка ответов учащихся, ее обоснование;
б) изложение нового материала и организация познавательной деятельности учащихся на этом этапе. Переход к новой теме, запись на доске, содержание излагаемого материала - его доступность, систематичность, связь с жизнью и практикой, вопросы материалистического мировоззрения на уроке и воспитание бережного отношения к природе, использование наблюдений учащихся за природой при изучении нового материала;
в) качество и разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, их соответствие содержанию и возрастным особенностям учащихся. Сочетание беседы с элементами рассказа, формирование умений и навыков, формы работы, повышающие познавательную активность учащихся на уроке - включение ранее приобретенных знаний о природе в новые связи, использование ТСО на уроке, проблемные вопросы, элементы занимательности, сочетание коллективной и индивидуальной работы учеников;
г) приемы, способы, пути проверки усвоенного на уроке материала.
7. Деятельность учителя: владение материала, культура речи, стиль общения с классом, увлеченность работой, красноречие, артистизм.
8. Деятельность учащихся: вовлеченность в работу, степень интереса, самостоятельность, активность, дисциплинированность.
9. Соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
10. Результативность урока: достижение цели урока, качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоенного.
Десять правил работы со слабоуспевающими
()
1. Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
2. Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.
3. Не торопите его, научитесь ждать.
4. Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
5. Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое - сообща с учителем, третье - каждый индивидуально.
6. Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
8. Обобщение - главная составляющая любой методики.
9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.
Приложение 6
Методы и приемы в обучении естествознанию
Приложение 7
Требования к проведению опыта
«Наблюдение собирает-то,
что предлагает природа, опыт (эксперимент),
же берет у природы, то что он хочет».
Под готовка учителя:
1. Проверить наличие оборудования.
2. Проверить количество веществ. Продумать и проверить, какое количество вещества потребуется для опыта.
3. Качество вещества.
4. Техническое состояние оборудования.
5. Приборы должны быть тщательно проверены. Нельзя использовать прибор на уроке, не испытав его заблаговременно, не проделав опыт предварительно. Испытание и проверка _ самые верные гарантии успешного проведения опыта.
Требования к опыту.
1. Четкая постановка цели опыта и практических работ.
2. Ясная, исчерпывающая инструкция по технике выполнения опыта с показом технических приемов выполнения.
3. Проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции.
4. Своевременная раздача на столы при помощи ассистентов принадлежностей для опытов.
5. Одновременность выполнения самостоятельной работы всеми детьми. Учитель контролирует ход работы.
6. Уборка оборудования и материалов по окончании опыта или практической работы. Это делается с той целью, чтобы оборудование не отвлекало внимание детей и не давало повода для нарушения дисциплины.
7. Отчет детей в форме связного рассказа о том, какая стояла задача, каким пользовались оборудованием, как его собирали, что наблюдали в процессе опыта и практических работ, какой сделали вывод.
Этапы проведения опыта
1. Подготовка к опыту: подведение учащихся к необходимости узнать посредством опыта то или иное свойство, воспроизвести природное явление, выявить закономерности, понять сущность; подбор необходимого для опыта оборудования, установка его и проверка.
2. Проведение опыта: постановка цели и определение задачи опыта; проверка оборудования и материалов, необходимых для опыта; определение порядка ведения опыта и наблюдений; непосредственное проведение опыта.
Требования к проведению опыта (ДЕМОНСРАЦИОННОГО)
Осознание учителем и учащимися целей опыта для учителя:
- Приобретение детьми новых знаний
- приобретение детей к исследовательской деятельности.
для учащихся:
- ответ на поставленный учителем или самими детьми проблемный вопрос
2. Ясная исчерпывающая инструкция по технике выполнения опыта (форма: устная, на доске, в учебнике, инструктивной карточке).
3. Контроль, коррекция действий, диагностика воспринимаемого.
4. Самостоятельность выводов по результатам опыта.
5. Связь результатов опыта с процессами в природе, жизни человека.
Требования к демонстрации:
1. Демонстрируемый объект должен быть хорошо видимым.
2. Демонстрируемый объект, явление должны восприниматься разными органами чувств.
3. Наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и явления в их развитии, действии.
4. Демонстрируя объекты необходимо обращать внимание на суть происходящего.
Приложение 8
Требования к рассказу:
I. Методические приемы:
- изложение информации
- активизация внимания
- логические приемы сравнения, выделение главного
П. 1. Краткость (3-5 минут) непродолжительность
2. Опора на имеющийся опыт детей
3. Научность и доступность
4. Правильное сочетания рассказа с демонстрацией натуральных объектов.
5. Речь учителя во время рассказа должна быть четкой, доступной, живой,
образной.
Основные требования к беседе:
1. Вопросы беседы должны быть достаточно емкими.
2. Во время беседы должна соблюдаться логическая последовательность.
3. Включение вопросов на сравнение, классификацию, выявление связей, закономерностей.
4. Сочетание с другими методами (наблюдение в природе, работа с картой, иллюстративным материалом, чтением текста учебника).
5. Вопросы должны быть точными, четкими, краткими.
Приложение 9
Методы и приемы в обучении естествознанию
приложение 10
 |
Памятки к урокам по окружающему миру
Приложение 11
Памятки к урокам по окружающему миру
План характеристики времени года:
Изменения в неживой природе:
> как солнце греет землю;
> почва, водоемы;
> воздух, ветер, осадки Изменений в живой природе:
> изменения в жизни растений;
> животных;
> насекомых.
Пользуясь этой памяткой, ученик рассказывает о временах года.
Порядок изучения растений:
> как называется растение?
> дерево это, кустарник или травянистое растение?
> определи и назови части растения?
> Какие листья у растения, какие цветы, плоды?
> Попытайся определить, как располагаются семена у растения?
> Вспомнить, где ты видел это растение в природе: на лугу, в поле, в водоеме, на озере?
> Как это растение использует человек?
План характеристики полезных ископаемых.
> название;
> состав;
> свойства: цвет, блеск, твердость, сыпучесть, хрупкость, вязкость. Тяжелее или легче воды, горючесть;
> места добычи;
> использование в народном хозяйстве.
План характеристики природной зоны.
> расположение;
> климат - продолжительность зимы и лета, средняя температура зимы и лета, осадки, ветер и т. д.
> растения;
> животные;
> занятия населения.
Как нужно готовить задание по природоведению.
Вспомни, не открывая учебник, о чем узнал на предыдущем уроке:
> о чем рассказывал учитель;
> какие ставили опыты?
> Какие рассматривали таблицы, картины, карты? Прочитай текст учебника.
Прочитай в учебнике вопросы к уроку, ответь на них.
Подготовься отвечать по теме урока:
> продумай план ответа;
> расскажи материал по этому плану;
> сделай выводы по своему ответу;
> открой учебник, с помощью рисунков, текста и выводов в учебнике проверь как ты усвоил материал?
Выполни задания учебника.
Приложение 12
Десять правил работы со слабоуспевающими
()
1. Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
2. Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.
3. Не торопите его, научитесь ждать.
4. Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
5. Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое - сообща с
, третье — каждый
6. Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.
7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
8. Обобщение - главная составляющая любой методики.
9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.
Приложение 13
Схема анализа учебника
Какова структура учебника?1.1. имеются ли тексты? Какие? (основные, дополнительные, пояснительные).
1.2. Дополнительные под названием «Это интересно», «Полезно знать».
1.3. Пояснительные тексты – словари, справочные сведения.
Чем представлен II блок структурных компонентов.2.1. Есть ли система изданий? (Проверь себя, подумайте).
2.2. Дайте характеристику иллюстрированному аппарату (фотографии, рисунки-инструкции, мультипликационные рисунки, карты).
2.3. Что включает аппарат ориентировки:.?
Роль тетради по естествознанию.Приложение 14
 |
 |
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
, ,
методисты отдела информационных технологий
5
,
E-mail: *****@***ru
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
