МБОУ «Тинская СОШ №2»
Здоровьесберегающие образовательные технологии
2012г.
Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Закономерно возросло и внимание к здоровью школьников. О неблагополучии в этой сфере знали и говорили давно, но сегодня проблема стоит особенно остро.
Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. В какой-то мере это направление пришло на смену валеологии, привлекая внимание педагогов и общественности к проблеме детского здоровья. Несколько лет назад мы образно определяли валеологию как «науку о том, как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра». По аналогии. Здоровьесберегающие технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.
Задача педагогов школы – не дотянуть ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо. А без здоровья школьников это нее достижимо. Поэтому, обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
Шаги приобщения учителей к здоровьесберегающей педагогике могут быть представлены следующим образом: - осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся, формирование убежденности, что привычное отношение к здоровью необходимо менять;
- поиск путей исправления ситуации; признание своей ответственности за результаты этой работы;
- овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение соответствующих профессиональных компетенций);
- перестройка своей работы в соответствии с полученными знаниями;
- активное участие в работе всей школы по реализации принципов здоровьесберегающей педагогики;
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Ориентировочная оценка состояния здоровья школьников
В условиях обычного образовательного учреждения, где не предусмотрены должности физиолога, валеолога.
В этой связи все большую актуальность приобретает использование собственных возможностей школы. Кроме частоты и регулярности проведения обследований, такой подход имеет и воспитательный аспект. Значительную часть диагностических методов могут выполнить сами школьники вместе со своими учителями или психологами. Это позволяет не только получить показатели для занен6сения в индивидуальные карты учащихся, но и привлечь внимание самих школьников, повысить их интерес к укреплению собственного здоровья.
Из признаков физического развития и состояния постоянному контролю у детей и взрослых подлежит соответствие веса тела росту, возрасту и полу. Самый простой способ – по методу Брока, путем вычитания 100 из величины длины тела (роста), выраженной в сантиметрах (это будет ориентировочный показатель), а затем вносят поправки по таблицам.
Существуют также номограммы, пользуясь которыми можно быстро определить число лишних или недостающих килограммов массы тела. Из этих номограмм ясно, что вес тела женщины и мужчины одного роста должны различаться у женщины – несколько меньше). Это связано с большой долей «легкой» жировой ткани в организме женщин.
Расчитать идеальный вес (массу) тела (МТ) при отсутствии номограмм можно по формуле, предложенной Центроном профилактической медицины:
Для мужчин МТ=Р-(100+(Р-100)/10), где Р – рост (см).
Для женщин в этой формуле следует цифру 10 в знаменателе заменить цифрой 20.
Описанные далее пробы не требуют аппаратного оснащения и могут быть проведены на уроках или факультативных занятиях (с 6 класса). Их надо проводить не ранее чем через час после приема пищи, лучше утром. Противопоказания: повышение температуры, обострение хронического или развитие какого-либо острого заболевания.
Проба1. Подсчитать частоту своего пульса в положении сидя. Можно это сделать за 15с. и умножить результат на 4 или за 1 мин меньше 55 ударов, получают 5 баллов; при частоте пульса 56-65 ударов –4; 66-75 УДАРОВ –3; 76-85 УДАРОВ – 2 БАЛЛА, БОЛЕЕ85 – 1 БАЛЛ. У ДЕВУШЕК ОЦЕНИВАЮТСЯ ПОКАЗАТЕЛИ НА 5 УДАРОВ БОЛЬШЕ (МЕНЬШЕ 60-5 баллов и тд.)
Проба2. (проба Штанге). В положении сидя сделать спокойный выдох, затем такой же вдох, зажать двумя пальцами нос, закрыть рот, зафиксировать время, которое удается не дышать (без перенапряжения). Результат 60с. и более оценивается в 5 баллов; 50-59с. –4; 40-49с. –3; 30-39с. –2; 20-29с. –1балл.
Проба3.Медленно присесть на корточки и спокойно побыть в этой позе без напряжения около 1 мин. Замерить частоту пульса за 15с. резко встать и вновь подсчитать пульс 15с. Если произошло учащение пульса на 1удар- результат 5 баллов, на 2 удар - 4; на 3 уддара-3, на 4 удара –2, на 5 и более ударов –1 балл.
Проба 4.(Проба Руфье) Подсчитать пульс за 15с. в спокойном состоянии. Сделать за 30с. 20 глубоких приседаний с вытягиванием рук вперед. Вставая, руки опускать. Подсчитать пульс за 10с. немедленно после приседаний, прибавить к этой величине еще 2 удара. Рассчитать, на сколько процентов повысилось число ударов пульса от исходного: если не более чем на 25% - 5 баллов; если на 26-40% -4; на 41-55% -3; на 56-70% - 2 балла; более чем на 70% - 1балл. При необходимости можно делать приседание, держась за край стола.
В итоге баллы суммируются. Проводится сравнительный анализ результатов и динамика показателей каждого школьника.
Бельгийский тест «Реакция сердечно – сосудистой системы на нагрузку в форме наклонов туловища».
В течение полутора минут надо сделать 20 наклонов с опусканием рук. Сосчитать пульс за 10с. трижды: до наклонов (П1); сразу после них (П2) и через 1 мин (П3).Рассчитать показатель, характеризующий работу сердечно-сосудистой системы по формуле: (П1+П2+П3-33)/10. Если полученный результат находится в пределах: 0-0.3 – отличная оценка; 0.31 – 0.6 – хорошая; 0.61-0.9 – средняя; 0.91-1.2 – нежелательная; более 1.2 – плохая, при которой следует обратиться к врачу.
На занятиях с учащимися любого класса можно использовать также измерение времени, в течение которого учащийся может:
1) удержать равновесие, стоя на правой ноге;
2) удерживать равновесие, стоя на левой ноге;
3) задерживать дыхание на выдохе;
4) тянуть гласные а, о, и, у.
Результаты каждого учащегося сравниваются со средними показателями всего класса (параллели), что позволяет выделить учащихся группы риска. При повторном (1-2 раза в год) проведении этой программы получаются данные для сравнения результатов одного и того же школьника в динамике.
Самооценка школьниками показателей своего здоровья
С самооценки здоровья начинается любой контакт врача с пациентом. Использование этого метода позволяет, с одной стороны, получить более объективную картину актуального состояния человека, с другой – активизировать интерес учащихся к своему здоровью.
В числе наиболее распространенных приемов – самооценка своего здоровья или отдельных его параметров в баллах (от 1до 5, до 10.ю до 100) или в графической форме: поставить галочку в соответствующем месте предложенной шкалы.
Для привлечения внимания школьника к своему образу жизни и, одновременно, получения полезной информации для учителя, можно использовать следующую простую анкету.
Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения своего здоровья.
Инструкция: возможны 2 варианта ответа на каждый вопрос: «да», или «нет».
1. Я часто сижу сгорбившись или лежу с искривленной спиной.
2. Я ношу портфель, сумку (часто тяжелую), а не ранец.
3. У меня есть привычка сутулиться.
4. Я чувствую, что мало (недостаточно) двигаюсь.
5. Я не занимаюсь оздоровительной гимнастикой (физзарядка, участие в спортивных секциях, плавание).
6. Я занимаюсь тяжелой атлетикой (поднятие тяжестей)
7. Я питаюсь нерегулярно, кое-как.
8. Я нередко читаю при плохом освещении лежа.
9. Я беспечно, беззаботно отношусь к своему здоровью.
10. Бывает, я курю.
Методика самооценки влияния школьных ситуаций на состояние тревожности (по Кондашу) используется для учащихся 7-го и более старших классов.
Инструкция: оцени каждую ситуацию в баллах в зависимости от того, насколько она может вызвать у тебя тревогу: 0-ситуация не волнует; 1- ситуация слабо волнует; 2- ситуация достаточно волнует; 3- ситуация очень волнует.
1. ответ у доски.
2. Разговор с директором школы.
3. Учитель решает, кого спросить.
4. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
5. Выполнение контрольной работы.
6. Учитель называет оценки за контрольную работу.
7. Ожидание родителей с родительского собрания.
8. Сдача экзамена
9. Участие в соревнованиях, конкурсах.
10. Ответ у доски.
11. Непонимание объяснений учителя.
12. Неожиданный вопрос учителя.
13. Не получается домашнее задание.
14. Принятие важного, ответственного решения.
Оценка результата: до 20 баллов – низкий уровень тревожности; 20-30 баллов –средний уровень тревожности. (При сумме менее 6 баллов достоверность результата сомнительна).
Важна не только оценка, полученная школьниками, но и динамика показателей (за год, два и тд.).
Тест-анкета ориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося.
Инструкция: постарайтесь дать оценку учащемуся по приведенным позициям по 4-бальнй шкале; 0- признак не выражен (отсутствует); 1- признак слабо выражен или проявляется изредка; 2- признак умеренно выражен или проявляется периодически; 3- признак явно выражен или проявляется постоянно.
1.С детства наблюдались проявления ослабленного здоровья, болезненности.
2.Ранее переносил тяжелые заболевания, травмы, операции.
3.Растет в неблагополучной семье.
4. У семьи имеются материальные трудности.
5. Характерно асоциальное окружение (друзья, соседи, родственники).
6.Ведет неправильный (нездоровый) образ жизни.
7.ведет малоподвижный образ жизни (недостаток физической активности).
8.Низкий интеллектуальный уровень (тупость).
9.Низкий культурный уровень, узкий круг интересов.
10.Характерна несформированность гигиенических навыков.
11.Беззаботен, проявляет безответственность.
12.Проявляет астенические черты характера, слабую волю.
13.Не проявляет интереса к своему здоровью.
14.Отличается низкой поисковой активностью, безынициативен.
15. Имеет повышенно возбудимую нервную систему, подвержен стрессам.
16. Плохой контакт с учителями.
17. Характерна повышенная утомляемость.
18. Употребляет (употреблял) одурманивающие вещества.
19. Курит.
20. Часто жалуется на здоровье.
Интерпретация результатов: благополучными можно считать показатели в пределах 20-25 баллов. Показатели более 40 баллов являются основанием для отнесения школьника в группу риска. Целесообразен также сравнительный анализ показателей учащихся одного класса с выделением в этом классе группы неблагополучных учащихся, а также сравнение показателей разных классов
Тест-анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения у школьника
(инструкция та же).
1. Много читает.
2. Нередко читает при плохом освещении или лежа.
3. Больше часа (получаса для младших школьников) в день проводит у телевизора.
4. Читает, пишет, уткнувшись носом в текст.
5. У родителей плохое зрение (носят очки).
6. Неправильно питается (недостаток витамина «А»).
7. Имеется тенденция повышенного артериального и/или внутричерепного давления.
8. Беспечно относится к гигиене зрения, не следит за утомлением глаз.
9. Имеет выраженные черты инертности, медлительности, флегматичности.
Тест-анкета для ориентировочной оценки риска сколиоза, нарушений осанки у школьника.
(инструкция та же)
1. Имеет привычки сидеть, лежать в неправильных позах.
2. Носит сумки, портфель в одной руке.
3. Имеет привычку сутулиться.
4. Ведет неправильный образ жизни, проявляет недостаточную двигательную активность.
5. Не занимается оздоровительной гимнастикой (физзарядка, участие в спортивных секциях, плавание)
6. Занимается тяжелой атлетикой (поднятием тяжестей).
7. Неправильно, нерегулярно питается.
8. Астеническое, диспропорциональное телосложение.
9. Беспечно, беззаботно относится к своему здоровью, своей внешности.
10. Выраженные черты инертности, медлительности, флегматичности.
Шкала тревожности Сирса
Уровень тревожности, наряду с оценкой напряженности,- важный показатель психологического здоровья и степени воздействия внутришкольных факторов. Оценку школьников по предлагаемой шкале в качестве эксперта проводит их учитель или знающий психолог.
Инструкция: оцените каждую позицию по 3-балльной шкале: 0-признак отсутствует; 1- признак слабо выражен; 2- признак достаточно выражен;3 признак резко выражен.
1. Обычно напряжен, скован.
2. Часто грызет ногти.
3. Легко пугается.
4. Плаксив.
5. Ко всему очень чувствителен.
6. Часто бывает агрессивным.
7. Обидчив.
8. Нетерпелив, не может ждать.
9. Легко краснеет или бледнеет.
10. Испытывает трудности со средоточением.
11. Суетлив.
12. Потеют руки.
13. При неожиданном задании с трудом включается в работу.
14. С трудом регулирует громкость голоса при ответе.
Оценка результата: до 20 баллов – низкий уровень тревожности; 20-30 баллов – средний уровень тревожности; более 30 баллов – высокий уровень тревожности. (При сумме менее 6 баллов достоверность результата сомнительна).
Карта показателей здоровья учащегося (КПЗУ)
Такая Карта заводится на каждого школьника с целью обеспечения индивидуализации педагогического подхода и более эффективной заботы о его здоровье. Она не заменяет медицинскую карту, ведение которой регламентировано Минздравом.
Карта заполняется по частям в течение первого полугодия пребывания ребенка в школе. Графическую форму ведения карты и отдельные позиции в каждом разделе выбирает куратор этой работы – валеолог, физиолог, психолог. По возможности, информацию лучше разместить в компьютере, имея файл-дубликат и строго ограничив доступ к этой информации (по разрешению директора школы).При невозможности завести карты на всех школьников сразу целесообразно начать с 1,4,5 и 9-х классов.
Составление карт должно быть одобрено Советом школы, утверждено управлением образованием, об этом должны быть проинформированы родители учащихся.
Основные разделы Карты:
1. Паспортные данные. (Заполняется администрацией школы)
2. Анамнестические данные. (Заполняется школьным врачом)
3. Семья и ближайшее окружение ребенка: состав семьи, родители, материальная обеспеченность, жилищно-бытовые условия, отношения в семье, возможности у учащегося заниматься и отдыхать, круг постоянного общения.
4. Образ жизни учащегося: режим дня, характер и достаточность питания, организация и продолжительность сна, физическая активность вне школы, пребывание на свежем воздухе, время на домашние задания, проведение досуга.
5. Вредные привычки: какие именно, их характер, динамика возможные поводы и способствующие факторы. (Раздел 3-5 заполняются классным руководителем).
6. Школьная жизнь: успеваемость, отношение к обучению, пропуски занятий, любимые и нелюбимые предметы, взаимоотношения с учителями и сверстниками, авторитет и принятие, занятия в кружках, секциях, общественная активность и т. п..(Заполняется классным руководителем).
7. Показатели состояния здоровья. (Заполняется врачом).
8. Антропометрические, физические и физиологические показатели. (Заполняется врачом, преподавателем физ-ры)
9. Психологические особенности: черты темперамента, характера, ведущая модальность восприятия, межполушарная асимметрия, уровень интеллекта, память, самооценка, ценностные ориентации и т. д. (Заполняется психолог)
10. Характер адаптации к образовательному процессу: дезадаптационные состояния, их частота, выраженность, приемы компенсации.(Заполняется классным руководителем)
11. Карта строится таким образом, чтобы по всем разделам периодически делались дополнения, прослеживалась динамика каждого показателя. Наиболее важные из них могут быть представлены в диаграмме.
На основании информации в Карте ежегодно (или по необходимости) дается комплексное заключение об учащемся, в котором отмечаются особенности и динамика изменений по педагогическим, психологическим и медико-физиологическим показателям. Оно представляется директору школы, в управление образованием. Частично с этими данными могут быть ознакомлены родители учащегося.
По окончанию школы Карта выдается под расписку на руки родителям выпускника с комментариями и рекомендациями.
Формирование культуры здоровья школьников
Без грамотного, целенаправленного решения проблемы формирования культуры здоровья учащихся не сможет выполнять свою задачу по охране их здоровья. Ребенок, подросток, не зхаботящийся о своем здоровье. Не мотивированный на его сохранение и укрепление, на ведение здорового образа жизни, при всем старании учителей остаться здоровым в современных условиях не сможет
Методология воспитания культуры здоровья школьников основан на:
*обеспечении их грамотности в вопросах здоровья,
*формировании мотивации на ведение здорового образа жизни;
*воспитании ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких.
Необходимый уровень грамотности (знаний, умений, навыков), т. е. обучение здоровью, может быть обеспечен как путем интеграции вопросов здоровья в содержание большинства школьных программ (в первую очередь – ОБЖ, биологии, физ-ры), так и путем введения специального предмета – культура здоровья или валеологии. Лучше всего сочетать эти варианты, поскольку опыт показывает, что, будучи растворены в содержании разных учебных предметов, вопросы здоровья так и остаются на задворках сознания. Здоровье – слишком важная проблема, чтобы жалеть на ее изучение хотя бы 1 час в неделю.
Уроки здоровья дадут желаемый результат, если будут проводиться не только (и не столько) в традиционной форме классно-урочной системы, сколько в форме уроков-тренингов, уроков-дискуссий, видеопросмотров с последующим обсуждением, практических занятий и т. д. Тогда этот предмет, во-первых, не будет создавать дополнительной нагрузки на школьников и может быть внесен за рамки лимитированных часов, так же как и физкультуры; во-вторых, станет мостиком между знаниями, получаемыми в школе и необходимыми в реальной жизни. Таких предметов единицы – отсюда и снижение интереса к обучению, и проблемы со здоровьем школьников. При этом интеграция вопросов здоровья в другие предметы должна сохраниться, усиливая содержательные связи в сознании учащихся.
Наряду с обучением здоровью, программы которого для разных классов публикуются в большом количестве, более серьезной и значительно менее разработанной остается проблема воспитания ответственности за собственное здоровье и мотивации на ведение здорового образа жизни. Именно к этой работе необходимо готовить специалистов-педагогов и психологов для школ, именно для нее выделять время и место. Основным проводником воспитательных воздействий здесь также остается каждый учитель: от его примера отношения к своему здоровью, фиксации этих вопросов в том или ином контексте, участия в общешкольных мероприятиях, посвященных вопросам здоровья и т. д., зависит, в конечном счете, результат всей воспитательной работы школы по проблеме здоровья.
Особые задачи стоят перед преподавателями профильных дисциплин (ОБЖ, физкультуры, биологи), классными руководителями и учителями начальных классов, школьными психологами и социальными педагогами. Основная же ответственность за успех всей работы по формированию культуры здоровья принадлежит директору школы и завучу по воспитательно-оздоровительной работе.
Хорошие результаты дает включение в программу школы в качестве основного или факультативного предмета «Психология здоровья». Тогда эти уроки можно чередовать с уроками культуры здоровья или объединить оба предмета в один (в зависимости от обеспеченности школы подготовленными кадрами преподавателей). В любой из этих предметов должен быть включен тематический блок вопросов, касающихся предупреждения вредных привычек и наркозависимости учащихся.
Хотя существуют общие схемы организации работы по формированию культуры здоровья, проверенные на практике, более эффективной является работа по программе, разработанной специально для данной школы, что позволяет в полной мере учесть специфику имеющихся ресурсов и проблем.
Мониторинг и экспертиза результатов здоровьесберегающей работы школы
Школа обязана проводить диагностику и мониторинг результатов своей деятельности в сфере охраны здоровья учащихся, хотя методология такой работы пока несовершенна.
Существуют различные подходы, которые сама школа и проверяющие ее инстанции могут использовать для оценки того, насколько результативна работа, проводимая в русле здоровьесберегающей педагогики. Ориентировочная оценка может быть проведена путем использования следующих показателей:
1. Желание учащихся посещать школу-простой, но очень информативный показатель. Он отражает не только психологические характеристики (такие как стиль взаимоотношений с учителем, психологический климат в классе и т. д.), но и интерес к урока, предметам, без которого ущерб для здоровью школьников от их обучения практически неизбежен. Кроме того, частое или постоянно испытываемое состояние дискомфорта на уроках (ДС) также снижает притягательность школы для ее воспитанников.
2. Объем дневной учебной нагрузки на учащихся (по числу уроков и времени, затрачиваемому на приготовление домашних заданий) – традиционный и максимально формализованный индикатор.
3. Курящие школьники. Их наличие или отсутствие в школе и на ее территории – объективный показатель результативности культуры здоровья.
4. Гигиеническое состояние школьных туалетов, состояние сантехники. Забота о здоровье начинается с соблюдением элементарных санитарно-гигиенических требований.
5. Содержание уроков физкультуры и эмоциональная атмосфера на них. От установки учителя на формирование физического здоровья, воспитание потребности регулярно и с удовольствием заниматься физическим развитием и спортом или только на подготовку учащихся к сдаче нормативов зависит, будет ли реализован огромный потенциал уроков физкультуры на благо здоровья учащихся или эти 45 минут 3 раза в неделю будут такой же учебной эмоционально-психологической нагрузкой на ребенка, как и другие уроки.
6. Жизнь в школе после окончания уроков: пустеет ли школа на 2/3 суток или активная жизнь учащихся и педагогов в ней проходит не менее интенсивно, чем на уроках, но уже в другом ключе, давая выход накопившимся эмоциями, разряжая напряжение, позволяя заниматься тем, к чему лежит душа и тянется тело.
7. Активность и заинтересованность школьников в участии в мероприятиях, связанных с тематикой здоровья. Мероприятия, проведенные ради «галочки», наносят даже больший вред, чем их полное отсутствие. Дети, подростки острее, чем взрослые, чувствуешь фальшь, и на этом фоне даже умные слова и правильные призывы уже не воспринимаются.
8. Психологический климат в педагогическом коллективе. Усилия одного директора школы и нескольких учителей при безразличии или негативном отношении других педагогов способны затормозить работу школы в этом направлении до полного прекращения попыток что-то изменить. Стоит опытному педагогу (психологу) побывать на переменах в учительской или на педсовете, как все станет на переменах в учительской или на педсовете, как все станет ясно и без анкетирования.
9. Вид учеников, входящих после уроков (особенно в середине дня): придавленные учебной нагрузкой, авторитарным стилем работы учителя, тягостно ожидающие следующего урока или оживленные, эмоционально адекватные, готовые заниматься снова и снова.
10. Характер взаимоотношений учащихся с учителями и друг с другом: доброжелательность, взаимопонимание, готовность к поддержке и т. д. или настороженность, дистанцированность, неискренность, зависть.
11. Отношение к школе большинства родителей учащихся: приходят ли они по принуждению, по вызову, выслушивая жалобы и требования, или с готовностью участвуют в разработке и реализации программ, мероприятий, связанных с тематикой здоровья.
12. Результаты проведения мониторинга здоровья учащихся и происходящих в школе изменений. Они могут быть использованы не ранее полуггода с начала целенаправленной работы школы в этом направлении. Анализировать получаемые данные должны специалисты на основе комплексного подхода, но опытному специалисту даже по некоторым отдельным показателям станет ясна общая картина.
Для комплексной оценки работы школы в сфере охраны здоровья учащихся и педагогов используются следующие основные модули:
1. Оценка гигиенических требований к помещениям для учебных знаний и пребывания учащихся: их оснащенности, оборудованию, соответствию размеров парт росту учащихся и др.- согласно требованиям СанПиНов.
2. Оценка качества питьевой воды и питания учащихся в школе.
3. Оценка физической активности школьников в период их пребывания в школе.
4. Оценка показателей здоровьесбережения при проведении урока.
5. Оценка соответствия организации образовательного процесса принципам ЗОТ: экспертная оценка учебного расписания, предельных нагрузок на учащихся и тд. Проводится завучем, другими представителями администрации и педагогического коллектива школы.
6. Оценка психологического климата в школе: анализируется психологический климат в школе в целом, отдельно в каждом классе и в педагогическом коллективе школы, т. е. в различных малых группах.
7. Оценка экологического климата территории школы. Проводится с привлечением учителей биологии, экологов, представителей Госсанэпиднадзора и др. специалистов, с учетом данных районной экологической комиссии.
8. Оценка показателей заболеваемости школьников и педагогов. Проводится с привлечением медицинских работников на основе анализа имеющихся в школе и районных медицинских учреждениях медико-статистических данных, проведения специальных медико-социологических исследований.
9. Оценка уровня грамотности школьников и педагогов по вопросам здоровья.
10. Оценка работы школы по проблемам здоровья учащихся во внеурочное время и с семьями учащихся.
11. На заключительном этапе выставляется балльные оценки – от 1 до 10 по каждому модулю отдельно, затем они обощаются с составлением интегрального экспертного заключения и выведением итоговой оценки (до 100). Оценка (экспертиза) может проводиться как на внутришкольном уровне (силами своих специалистов), так и с привлечением специалистов из других организаций и управления образованием. Заключение и рекомендации на его основе доводятся до сведения всех педагогов, родительского комитета и утверждаются Советом школы. Целесообразно проводить ежегодные сравнения полученных показателей.
12. Другая возможность оценить происходящие изменения, их направленность и динамику – использование диагностических тест-анкет. Они построены на принципах экспертных оценок.
Тест-анкета «Изменения в образе жизни и состоянии здоровья
учащихся».
Инструкция: выберите позиции, по которым Вы можете оценить учащегося. Оценивание проводится по 11-бальной шкале: от-5 (минус5) – максимально негативные для здоровья учащегося изменения до +5 (плюс5) – максимально положительные для здоровья изменения; 0 баллов – отсутствие изменений.
1. Как изменилось состояние здоровья учащегося за оцениваемый период?
2. Как изменилось отношение учащегося к своему здоровью за оцениваемый период?
3. Как изменился образ жизни учащегося: режим дня, физическая активность характер питания?
4. Как изменились ситуация в семье учащегося, его окружение?
5. Как изменилось материальное положение семьи учащегося?
6. Как изменились черты характера и поведение учащегося?
7. Как изменился интерес учащегося к учебе, стремление к знаниям?
8. Какова тенденция изменений во внешнем облике учащегося?
9. Как изменились у учащегося проявления утомления (по выраженности, скорости настроения, частоте)? (К – 5 - усиление; к +5 – ослабление.)
10. Как изменилось у учащегося превалирующее настроение? (К – 5 – ухудшение настроения; к +5 – улучшение.)
11. Чаще или реже стал учащийся жаловаться на свое здоровье? (К –5 – чаще; к+5 – реже.)
12. Как изменилось у учащегося проявления стресса, фрустрации (по силе, выраженности, частоте)? (К-5 – усиление; к+5 – ослабление.)
13. Какова динамика вредных привычек у учащегося (включая употребление одурманивающих веществ)?
14. Как изменился контакт (взаимопонимание, сотрудничество) школы с родителями учащегося по вопросам здоровья?
