Образовательная программа на 2учебный год (стр. 2 )

В гимназии установлен следующий режим работы

·  1 классы – пятидневная учебная неделя

·  2-11 классы - шестидневная учебная неделя

7.00 - начало рабочего дня для работников тех. служб и обслуживающего персонала

8.00 - начало учебных занятий в гимназии для учащихся 1 смены

13.20- начало учебных занятий в гимназии для учащихся 2 смены

Ступень обучения	Учебные периоды (четверть, триместр, полугодие)
1 ступень	четверти
II ступень	четверти
III ступень	полугодия

Сменность занятий:

I полугодие	1-4 классы	5-9 классы	10-11 классы
I смена	4 класса,102 чел., 49%	7 классов, 164 чел., 67%	4класса, 61 чел., 100%
II смена	4 класса, 106 чел., 51%	3 класса, 77 чел., 31%	нет

II полугодие	1-4 классы	5-9 классы	10-11 классы
I смена	4 класса, 102 чел., 49%	7 классов, 168 чел., 69%	3 класса, 61 чел., 100%
II смена	4 класса,106 чел., 51%	3 класса, 77 чел., 31%	нет

Расписание звонков, продолжительность перерывов:

Урок	Время начала и конца	Перемена (в минутах)
1 урок	8	10
2 урок	8.50 – 9.30	10
3 урок	9.40 – 10.20	20
4 урок	10.40 – 11.20	20
5 урок	11.40 – 12.20	10
6 урок	12.30 – 13.10	10
7 урок	13.20 – 14.00	10
8 урок	14.10 – 14.50	20
9 урок	15.10 – 15.50	10
10 урок	16.00 – 16.40	10
11 урок	16.50 – 17.30	10
12 урок	17.40 – 18.20	-

Факультативные занятия, дополнительные платные образовательные услуги, кружки и студии, начинаются после основных уроков во второй половине дня по расписанию

19.00 - заступление на дежурство ночного сторожа. Окончание работы дневного техперсонала

20.00 - окончание работы гимназии. Нахождение учащихся без преподавателей в здании запрещается

2.5. Система оценивания результатов образовательной деятельности (анализ за )

состоит из следующих элементов:

Качество обучения (доля учащихся, имеющих оценки «4» «5» по ступеням обучения;

Доля учащихся 9- х классов, получивших документ об образовании; Доля учащихся 9- х классов, получивших документ об образовании особого образца; Доля учащихся 11- х классов, получивших документ об образовании; Доля учащихся 11- х классов, получивших документ об образовании особого образца;

·  Доля выпускников, получивших на ЕГЭ балл не ниже минимального;

·  Положительная или стабильно высокая динамика промежуточной и текущей аттестации обучающихся (мониторинг и диагностика обученности);

·  Средний балл по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели;

·  Процент выполнения образовательных программ по итогам года в разрезе предметов по каждой параллели;

·  Социальные показатели качества образования (второгодничество, отчисление, правонарушения);

·  Участие и результаты школьных, районных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, исследовательской деятельности;

·  Количество выпускников, получивших аттестаты;

·  Количество выпускников, получивших золотые и серебряные медали;

·  Образовательные достижения по отдельным предметам;

·  Внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т. д.).

В качестве форм промежуточной аттестации учащихся используются традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты в том числе с использованием компьютерных технологий, реферативные работы.

Итоговая аттестация учащихся 9-х классов осуществляется в новой и традиционной форме, выпускников 11-х классов – в форме ЕГЭ.

2.6. Современные образовательные технологии

В образовательный процесс лингвистической гимназии внедрены следующие современные технологии:

На основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся (игровые, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре () На основе эффективности управления и организации учебного процесса (модульная, французская мастерская, проектная, групповая, диалоговая) Развивающее обучение (система развивающего обучения , технология развития критического мышления, деятельностный метод, исследовательский и проектный метод по С. Френе)

2.7. Психологическое сопровождение

Основная цель деятельности педагога-психолога гимназии - обеспечение условий психологической безопасности и психического здоровья всех участников образовательного процесса:

- содействие администрации и педагогическому коллективу гимназии в создании условий сохранения психологического здоровья учащихся;

- оказание квалифицированной психологической помощи всем участникам образовательного процесса в интересах детей;

- участие в разработке научно-методической темы и программы развития гимназии.

Направления деятельности педагога-психолога:

1. Обеспечение психологической безопасности и развивающего характера образовательной среды.
Форма реализации	Виды деятельности	Мероприятия
психолого-педагогическое сопровождение учащихся	1. Диагностика развития личности учащихся. 2. Консультирование по результатам диагностики. 3. Поддержка учащихся в период адаптации, Профилактика дезадаптации. 4. Экспертиза образовательной среды. 5. Социально-психологический мониторинг	Диагностика проводится ежегодно с заполнением индивидуальной карты развития учащегося. - Определение готовности к школе обучающихся в школе «Лингва», - 1-й класс изучение адаптации к обучению, - 4-й класс определение готовности учащихся к переходу из начальной школы в среднее звено, - 5-й класс изучение адаптации к средней школе, - 7-й класс изучение особенностей интеллектуального развития, - 9-й класс профессиональное самоопределение старшеклассников. - Групповые занятия в 5-х классах «Час общения». - Проведение адаптационных игр в 1-х, 5-х классах. - Индивидуальные занятия при возникновении индивидуальных проблем развития и обучения. - Помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников 9-ые классы, групповые и индивидуальные занятия. Проводится ежегодно с 2000 года: 30% учащихся с 1 по 11 класс, 30% родителей учащихся, педагоги 1 раз в 2-3 года. Результаты рассматриваются на педагогическом совете. Изучение удовлетворенности образовательным процессом учащихся и их родителей с 6 по 11 класс (10 год). Исследование мотивации учащихся ( учебный год). Изучение отношения к школе, изучаемым предметам и системе оценивания знаний с 5 по 11 класс (2007-08). Изучение отношения учащихся 7-11 классов к ПАВ (ежегодно). Изучение ценностных ориентаций старшеклассников 9-11 классы (2009-10 год) Социометрическое исследование классных коллективов (ежегодно). Изучение уровня развития педагогического коллектива (2006, 2010). Изучение социально-психологического климата педагогического коллектива (2006, 2010). Оценка уровня развития компетенций педагогов гимназии (). Исследование сформированности профессиональных компетентностей педагогов (2010).

Динамика изменений в уровне развития личностных качеств учащихся в процессе обучения в гимназии может являться показателем того, насколько эффективно используются в учебном процессе современные педагогические технологии. Для обеспечения психологического сопровождения учащихся в гимназии выбрана «Технология оптимизации обучения и развития школьников» доктора психологических наук Ясюковой Людмилы Апполоновны. В ходе диагностики интеллектуального развития учащихся выявлено, что многие проблемы с пониманием и использованием учебного материала связано со слабым развитием аналитических способностей учащихся, недостаточным развитием умения систематизировать и обобщать информацию.

Экспертиза образовательной среды гимназии проводится в гимназии ежегодно с 2000 года на основе оригинальной методики экспертизы образовательной среды учебных заведений, разработанной доктором психологических наук , г. Москва. Данная методика ориентирована на анализ всей школьной жизни, а не только собственно учебного процесса. На ее основе ведется в гимназии проектирование развития школы.

Результаты экспертизы ежегодно осмысляются администрацией школы, представляются педагогическому коллективу для проблемного анализа. Ежегодно принимаются управленческие решения по результатам экспертизы. За эти годы много усилий было приложено на совершенствование материальной базы гимназии, создание символики, проведение бесед и коллективных дел для повышения осознаваемости учащимися и родителями возможностей образовательной среды. Анализ результатов за разные годы позволяет увидеть динамику изменений в гимназии. Так анализ включенности всех участников образовательного процесса в жизнь гимназии, а также удовлетворенности всеми сторонами жизни в школе выявил необходимость пересмотра организации воспитательной работы и была поставлена задача активизации ученического самоуправления и повышения мотивации как учащихся так и педагогов. Поэтому в гимназии внедряется разработанный психологом проект «Путь к звезде», который направлен на повышение активности учащихся в жизни школы.

2. Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса.
Форма реализации	Виды деятельности	Мероприятия
психологическое просвещение и профилактика профессиональная ориентация консультирование	1. Организация исследовательской деятельности учащихся по психологии. 2. Выступления на педагогических советах гимназии, консилиумах, методических совещаниях, семинарах-практикумах для педагогов. 3. Выступления на родительских собраниях. 4. Проведение тематических классных часов. 5. Разработка про­филактических программ и рекомендаций Просвещение, диангостика, консультирование, педагогов, учащихся, родителей.	Кузнецова Анна и Чикурова Анастасия 2008г «Исследование взаимоотношений в классном коллективе», Кузнецова Анна 2009г «Мечты. Представления подростков о себе и своем будущем» - дипломант 3 степени республиканской конференции старшекласников «Юность – науке и технике» Чикурова Анастасия 2009г «Представления старшеклассников об успехе» стала победителем межрегиональной олимпиады школьников по основам психологии и педагогики, что помогло ей стать студенткой факультета психологии УдГУ. - «Социально-психологический климат педагогического коллектива», - «Результаты экспертизы образовательной среды гимназии», - «Психологическое и валеологическое сопровождение образовательного процесса», - «Зона ближайшего развития ребенка», - «Теория развивающего обучения», - «Мотивация учащихся и педагогов на взаимодействие в образовательном процессе», - «Оценивание знаний учащихся, анализ отношения учащихся к оцениванию», - «Проектная деятельность. Социальные проекты в воспитательной работе», - «Педагогическая поддержка процесса адаптации», - «Психологическая безопасность образовательного процесса», - «Экзистенциальная компетентность», - «Модель тьюторского сопровождения воспитательного процесса». школа «Лингва» - «Развитие дошкольников», «Психологическая готовность к школе», «Влияние СМИ на развитие ребенка». 1 классы – «Ваш ребенок первоклассник. Трудности адаптационного периода», «Итоги адаптации учащихся» 5 классы – «Ваш ребенок пятиклассник. Трудности адаптации к средней школе», «Вашего ребенка дразнят». 6-7-8 классы – «Ваш беспокойный подросток. Проблемы и трудности подросткового возраста», «Причины плохого поведения», «Эффективное взаимодействие с подростками». 9 классы – «Трудности самоопределения», «Профессиональная ориентация старшеклассников». 10-11 классы – «Старший школьный возраст», «Как помочь детям в период экзаменов». 9-11 классы «Как подготовиться к экзаменам», «Развитие классного коллектива», «Способы разрешения конфликта», «Приемы саморегуляции», «Путь к успеху», «Наши учителя», «Темперамент» Программа дополнительного образования для 5-х классов «Час общения». Тематическая выставка «Как подготовиться к экзаменам» Буклеты для родителей: «Гиперактивный ребенок», «Агрессивный ребенок», «Детские страхи», «Счастливая семья – искусство взаимоотношений», «Ваш ребенок идет в 1 класс», «Трудности адаптации» Участие в разработке стратегической программы развития гимназии. Участие в методических и административных совещаниях. Автор школьного проекта «Путь к звезде». Курс предпрофильной подготовки для 9-х классов «Профессиональная ориентация старшеклассников». Зачетной работой по курсу является презентация каждым учащимся выбранной профессии.

Консультирование проводится по запросу педагогов и родителей, испытывающих трудности взаимодействия с детьми и подростками. Но чаще всего родители обращаются после родительских собраний, где им представляются результаты диагностических исследований или поднимаются вопросы трудностей обучения, а также особенностей того или иного возрастного периода. Чаще всего поводом обращения бывают эмоциональные проблемы при взаимодействии с подростками, трудности взаимодействия детей с одноклассниками, когда дразнят или дерутся, страхи и вранье детей. Наиболее популярны консультации по результатам диагностики в периоды адаптации и по результатам диагностики профессиональной ориентации старшеклассников.

Разнообразные формы работы, сформированная система сопровождения учащихся, ежегодный мониторинг проблем и экспертиза образовательной среды гимназии позволяют решать поставленные задачи. Психолог проводит масштабные мониторинговые исследования, активно участвует в разработке стратегии развития гимназии, экспертизе проблем гимназии и принимает участие в их решении совместно с администрацией и всем педагогическим коллективом

3. Основная образовательная программа

начального общего образования

3.1. Цели начального общего образования и характеристика младшего школьного возраста

·  Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие;

·  Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

·  Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

·  Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

·  Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);

·  Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок проходит первый этап образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности. Переход от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта. Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться очень важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). На первоначальном этапе образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели. В процессе их реализации ребенок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребенка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств. Различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом возрасте ребенок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются, прежде всего, взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребенка – непререкаемый образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребенка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Появлению и становлению этих качеств и должно в полной мере способствовать образование в начальной школе.

Полноценным итогом такого обучения являются основы понятийного мышления и освоение учебной деятельности как умением учиться.

3.2. Организация образовательного пространства начальной школы (3-4 класс)

Задачи субъектов образовательного процесса

Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.

Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено:

·  содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

·  установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;

·  побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

·  информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе);

·  обучением навыкам общения и сотрудничества;

·  поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;

·  расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;

·  формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство)

Виды деятельности младших школьников

·  учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

·  индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

·  игровой деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, игра по правилам);

·  творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

·  трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);