Применение групповой формы работы на уроках математики

Применение групповой формы работы на уроках математики

,

учитель математики МБОУ СОШ № 000

Природа педагогической традиции двойственна: она субъективна и объективна, прерывна и бесконечна, изменчива и устойчива. Её субъективность обусловлена тем, что она реализуется через людей и зависит от их личностного восприятия, объективность - историческими особенностями социально-культурного опыта.

Под традицией понимают преемственность и повторяемость, т. к. в процессе исторической динамики происходит снятие, передача и воспроизводство социально и культурно значимого педагогического опыта. С течением времени в развивающемся обществе происходит переоценка ценностей, при этом традиция сама по себе сохраняется, но приобретает другое измерение. Дополняя традицию новыми педагогическими нормами, инновация способна изменить ее содержание. Традиционное обучение выполняет важные формирующие и развивающие функции, является необходимым компонентом обучения. Однако это обучение не решает задач развития инициативы, творчества, самостоятельности.

О необходимости изучения традиций и инноваций рассматривают многие ученые: , , . Под инновацией в целом понимается процесс создания, освоения, использования и распространения новшеств в образовании. В работах , , и др. инновационный процесс рассматривается через инновационную деятельность человека, направленную на изменение компонентов репродуктивных видов его деятельности.

Важно не противопоставлять инновацию традиции в целом, а рассматривать ее как одну из сторон механизма развития функционирования традиции, диалектически противостоящую стабилизирующей её стороне.

Знаниево-просветительская парадигма образования, ставшая традицией, выступает основой и предпосылкой возникновения инновационной педагогической деятельности. Они представляют собой две противоположные стороны единого образовательного процесса, взаимодействие и противоречие между которыми выступает внутренним источником самодвижения. Соотношение традиционного и инновационного образования на разных этапах педагогического процесса бывает неодинаковым, т. к. в реальной педагогической практике происходит сближение разных моделей образования, а затем доминирующей становится та, которая будет востребована жизнью.

Современный этап функционирования системы российского образования характеризуется и активным внедрением новшеств, и восстановлением утраченных традиций. Постоянно идет непрерывный процесс изменения и преобразования одних традиций и отмирание других, превращение некоторых инноваций в традиции. В этом и состоит основная логика взаимодействия традиций и инноваций. Инновации характеризуют механизм традиции, показывая, что традиции могут видоизменяться.

Основой построения новой концепции образования может стать взаимодействие традиционных и инновационных подходов в образовании.

По мере развития социальных отношений, усложнения трудовой деятельности, накопления и сохранения знаний и опыта предшествующих поколений возникла потребность в новых формах организации обучения. В школах древности (Китай, Египет, Греция) были распространены индивидуальная, а позднее групповая формы организации учебной работы. Рассмотрим применение групповой формы сегодня в урочное время.

Групповая форма организации работы на уроке присутствует, если:

1) на данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, в идеале — учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи;

2) состав группы может изменяться, он должен быть таким, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы;

3) каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий, предложенных учителем, и выполняет его сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы;

4) учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы.

Групповая работа— это прежде всего игра, игра в организацию, игра в обучение. Игровые приемы помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.

Основная цель групповой работы — развитие мышления учащихся. Правила работы в группе могут быть заранее выработаны, ими можно пользоваться в дальнейшем. Положение о групповой работе утверждается коллективно, а после утверждения этим правилам подчиняются все:

1) групповая работа на уроке вводится во избежание бездумного списывания, которое приносит вред;

2) каждый человек обладает индивидуальным типом мышления, соответственно у каждого лучше получаются различные этапы решения задачи, а также имеются разные подходы к решению;

3) группа совместно обсуждает и решает, выдвигает идеи или опровергает их;

4) каждый должен попробовать себя в роли координатора, разработчика идей.

5) успех группы зависит от того, насколько каждый проявит свои достоинства;

6) во время работы уважительное отношение к товарищам;

7) каждый член группы должен работать в полную меру своих сил.

Плюсы групповой формы работы:

1) повышается учебная и познавательная мотивация учеников;

2) снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;

3) в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

Существуют трудности организации групповой работы на современном уроке. Часто учащихся объединяют в группы по принципу «сильный-слабый». При таком объединении слабый ученик большей частью получает знания, которыми делится с ним сильный. Более слабый ученик просто не решается высказывать свое мнение, зная, что более успешный в учебе одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ними задачу. Поэтому объединение партнеров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях. Нужно так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Это произойдет, если результат оценивается по тому, насколько активны были все ученики. Либо задание для группы дается таким образом, что каждый получает свой «участок работы» и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Еще один способ максимально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы.

Групповая форма работы на уроке применима не всегда. Для такой работы необходим определенный уровень интеллектуального развития, от которого зависит не только усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в разных аспектах, что может обеспечить выдвижение гипотез в ходе поиска решения, критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников. Важным также является определенный уровень компетенции в учебном предмете, что позволит ученику справиться с поставленной задачей. Необходимо учитывать и уровень познавательной активности, то есть любознательность, интерес к окружающему миру, потребность в открытии нового, в интеллектуальном напряжении. Важным является авторитет ученика среди одноклассников. Поэтому желательно, чтобы в каждой рабочей группе были ученики с достаточно высоким статусом и принимающие такую форму работы. Учащиеся старшей школы с большей готовностью работают в группе. Однако и в средних классах имеет смысл вводить такие формы работы и формировать навык совместного решения проблемных ситуаций и задач. Тогда в старших классах ребята будут уже подготовлены, и групповая работа не вызовет сопротивления или несерьезного отношения, не будет восприниматься как пауза для отдыха «пока решают другие».

Величина групп может варьироваться от 3 до 6 человек. Состав группы должен зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Группы формируются в зависимости от уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, — это позволит им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Не следует объединять в одну группу негативно настроенных друг к другу учащихся.

Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта групповой работы, учитель должен четко сформулировать задания для каждой группы, план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель еще оговаривает задания для каждого члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть успех всей группы. Для каждой группы можно подобрать задания разного уровня сложности или предложить одну задачу для всех групп. Чтобы создать ситуацию успеха и повысить мотивацию, начинать групповую работу лучше с опорой на умения и знания, которые есть у учащихся.

Важно обозначить правила работы в группе и определить систему оценок:

1) будет ли оцениваться вклад каждого участника или результат работы группы в целом; по каким показателям будет производиться оценка и т. д. Учитель может оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами. Также необходимо оговорить, что процесс выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками. Или другой вариант: каждый ученик получает свое задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы. Важно, чтобы другие члены группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении отдельного фрагмента.

В конце занятия выработанные каждой группой решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

Заданиями для групповой работы могут быть задачи с недоопределенным условием, не имеющие решения, имеющие несколько ответов, с лишними данными и т. д. Можно предложить задачи на доказательство, поскольку они часто представляют наибольшую трудность для учащихся, а совместная работа помогает увидеть множество путей и вариантов аргументации при решении таких задач. Отдельным группам можно дать задание решить задачу разными способами (например, арифметическим и алгебраическим). Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий.

Поскольку групповые формы работы способствуют решению не только образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причем независимо от особенностей класса и навыков проведения таких уроков у учителя.

Групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности.

Список литературы

1. Арсланьян форма работы // Математика в школе, 2006, №16.

2. Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.

3. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / под ред. . Барнаул-Томск, 1997.

4. , Подымова : инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

5. Шейман работы учителя. – М.: Творческая педагогика, 1992.