Образовательная программа МБДОУ Детский сад «Ручеек» (стр. 5 )

- формирование семейной, гражданской принадлежности к мировому сообществу.

Игра является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей. В связи с этим игра рассматривается как важнейшая и наиболее эффективная в раннем и дошкольном детстве форма социализации ребёнка.

Нравственное воспитание осуществляется во всех видах детской деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания интегрирована во все разделах программы.

Игровая деятельность

5.Область «Труд».

Содержание направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека,

которые решаются во всех возрастных группах в соответствии с разделом «Трудовое воспитание в детском саду» комплексной программы.

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребёнка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Развитие у детей интереса к труду взрослых (раздел «Ребёнок и окружающий мир. Явления общественной жизни»), воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия осуществляется через ознакомление детей с трудом взрослых, непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчёркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность.

Труд детей активизирует их физические силы и умственную деятельность. Необходимое условие – он должен доставлять радость, позволять ощущать себя значимым и компетентным.

6.Область «Познание».

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у детей элементарных математических представлений

Организация продуктивной деятельности детей

Система работы по разделу программы «Ребенок и окружающий мир»

Организация воспитательно-образовательного процесса по речевому развитию детей

виды деятельности" width="78" height="114 "/>	Речевое развитие дошкольников

 

7.Область «Коммуникация».

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

8.Область «Чтение художественной литературы».

Содержание данной области направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Художественная литература рассматривается как самоценный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Программные задачи данной области решаются интегрировано в занятиях познавательного цикла, а так же вне занятий (в нерегламентированной деятельности).

Система работы по разделу программы «Художественная литература»

Культурно-досуговая деятельность

9.Область «Художественное творчество».

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Организация художественного творчества детей

10

10.Область « Музыка».

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности детей;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие детского творчества;

Организация музыкального воспитания детей

Музыкальное воспитание дошкольников

Музыкальная среда в различных режимных моментах

Раздел 4.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Воспитателю необходимо иметь критерии оценки эффективности своей работы, опираясь на которые можно отследить динамику образовательного процесса, направленного на развитие личности ребенка.

В своей работе мы используем разные формы анализа педагогической деятельности: характеристика процесса развития каждого ребенка; общая оценка достижений ребенка по разным направлениям развития; общая оценка развития группы детей в целом.

Показателем собственных достижений ребенка по разным направлениям развития, а также одним из основных способов накопления информации об интересах, склонностях ребенка к какому-либо виду деятельности является его портфолио.

Сравнительный анализ полученных результатов позволяет увидеть общую картину эффективности образовательной работы с детьми конкретной группы и качество ее влияния на развитие каждого ребенка, причем индивидуальные показатели развития сравниваются как между детьми в группе, так и между первыми и последующими показателями развития одного ребенка. В связи с этим низкий показатель выполнения заданий ребенком может расцениваться как положительный, если он выше, чем предыдущий.

Процесс индивидуального развития ребенка невозможно напрямую соотносить с требованиями общей программы развития. Индивидуальные особенности ребенка могут не совпадать с возрастными возможностями. Результаты деятельности детей распределяются по пяти уровням (1 – низкий, 2 – ниже среднего, 3 – средний, 4 – выше среднего, 5 - высокий). Положительным можно считать такое распределение данных о деятельности детей группы в целом, когда на 1 и 2 уровнях находится до 10 %, а на 3 - 5 уровнях в сумме 80 % и больше. Таким образом, если результаты деятельности 80 % детей группы соответствуют требованиям, предъявляемым к дошкольникам данной возрастной группы, то можно положительно оценить качество образовательной работы.

Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости.

Модель выпускника учреждения

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Раздел 5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Разделы программы	Название диагностических методик, тестов	Ответственный	Срок проведения
Физическое воспитание	Тесты. Мониторинг физической подготовленности детей в дошкольных учреждениях Методические рекомендации. Диспансеризация детей специалистами из поликлиники	Воспитатель	2 раза в год
Развитие речи	Диагностика речевого развития дошкольников	Воспитатели групп	2 раза в год
Экологическое воспитание	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп	Сентябрь, май
ФЭМП	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп
Изобразительная деятельность	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп	2 раза в год
Музыкальное воспитание	По критериям, указанным в программе	Музыкальный руководитель	2 раза в год
Психологическая готовность к школе	Диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к школе. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Иирасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе. Диагностика готовности к обучению в школе — автор . Тест «Способность к обучению в школе» — автор Г. Вицлак	воспитатель	2раза в год

Раздел 6.

Программно-методическое обеспечение.

Возрастная группа	Направления развития	Основная образовательная программа, парциальные программы	Методическое обеспечение
Разновозрастная группа	«В» «И» «Ф» «Р» «Из» «М» «Т» «Ма» «Е» «Э» «Ч»	Программа «От рождения до школы»	1.«Дошкольное воспитание» 1.А П. Самородова, «Игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста». Тамбов, ТОИПКРО 2006г. 2. , «Игралочка». изд. «Баласс», Москва 2004 г. 1. оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй». Министерство образования Российской Федерации «Мнемозина», Москва 2004г. 2. «Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками». изд. «Панорама», «Глобус», Москва 2007г. 3. В. Крапивник, И. Усвитций «Будь сильным, здоровым». Москва, «Детская литература», 1991г. 4. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». Москва, 1986г. 5. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». Москва, 1988г. 6. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать». Москва, «Просвещение», 1983г. 7. Г, П, Лескова, П, П, Буцинская, «Общеразвивающие упражнения в детском саду». Москва, «Просвещение», 1981г. 8. Г, Е, Заводова «Организация летнего оздоровительного отдыха». Минск, «Красика-Принт», 2006г. 9. «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ». ЧП. , Воронеж, 2007г. 1., «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет». Изд. «Паритет», Санкт-Петербург, 2006г. 2. «Развитие речи». Москва, «Просвещение», 1981г. 3. «Правильно ли говорит ваш ребенок». Москва, «Просвещение», 1982г. 4. «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе детского сада».Москва, 1979г. 5. «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада».Москва, 1989г. 6. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада».Москва, 1981г. 7. «Методика развития речи детей». Москва, «Просвещение», 1981г. 8. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». ЧП , Воронеж, 2007г. 9. «Конспекты занятий во 2 младшей группе детского сада». ЧП , Воронеж, 2007г. 10. , «Конспекты занятий в старшей группе детского сада». ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006г. 11. «Воспитание звуковой культуры речи». М., «Мозаика-Синтез», 2007г. 12. «Приобщение детей к художественной литературе». М., «Мозаика-Синтез», 2007г. 1. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструирование». Москва, «Просвещение», 1991г. 1. «Музыкальное воспитание в детском саду».Москва, изд. «Мозаика-Синтез», 2006г. 2. «сценарии музыкальных и фольклорных праздников». Москва, изд. «Вако», 2007г. 1. О, Л. Князева «Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкльников». Москва, «Мозаика-Синтез», 2007г. 1. «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста». Москва, «Посвещение», 1991г. 2. . «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста». Москва, «Посвещение», 1982г. 3. В. Житомирский, Л. Шеврин «Математическая азбука». Москва, «Педагогика», 1984г. 4. «Математика в детском саду». Москва, «Просвещение», 1984г. 5. . «Математика в детском саду». Москва, «Просвещение», 1982г. 6. Мария Фидлер «Математика уже в детском саду». Москва, «Просвещение», 1981г. 7. «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». ЧП , Воронеж, 2007г. 8. «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада». ЧП , Воронеж, 2007г. «Основы безопасности жизнедеятельности», 2000г. 1. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет». Идз. «Учитель», Воронеж, 2006г. 2. «Экологическое воспитание в детском саду». Москва, изд. «Мозаика-Синтез», 2006г. 3. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкльниеов». Москва, «Вако», 2005г. 4. «Знакомим дошкольников с миром животных». Москва, «Просвещение», 1982г. 5. «Ознакомление дошкольников с неживой природой». Москва, «Педагогическое общество Россия», 2005г. 1. «Беседы с дошкольниками о профессиях». Москва, «Творческий центр», 2003г. 2. , «Моя страна». Практическое пособие. Изд. «Учитель», Воронеж, 2005г. 3. Т. И, Оверчук «Маленькие россияне». Программа нравственно-патриотического воспитания. Москва, «Мозаика-Синтез». 2007г. 4. «Школа эстетического воспитания». Москва, «Мозаика-Синтез», 2007г. 5. «трудовое воспитание в детском саду». Москва, «Мозаика-Синтез», 2007г.

Законодательно-нормативное обеспечение программы

1.  Закон РФ «Об образовании».

2.  «Концепция дошкольного воспитания» (авторы , , и др.), 1989.

3.  Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект Минобразования РФ, 1999.

4.  «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 г.

5.  Санитарные нормы и правила, утвержденные совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором.

6.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки РФ .

7.  Инструктивно-методические письма Министерства образования РФ:

-  от 25.03.94 «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»;

-  от 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ»;

-  от 24.№ 42/19-15 «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования – в контексте педагогики развития»;

-  от 22.07.97 № 000/14-15 «О подготовке детей к школе»

-  от № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

-  от 14.№ 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

-  /23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»

8.. Устав образовательного учреждения

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

1.  Основная часть:

Физическое развитие:

Образовательная область «Физическая культура»

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:

1. Обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении.

Обогащать разнообразный двигательный опыт детей.