Игры с агрессивными дошкольниками (стр. 3 )

№ п./п	Название игры, упражнения, занятия.	Цель игры, упражнения, занятия.	Педагогические условия достижения результата.
1.	«Хвастали»	Повысить самооценку ребенка.	Упражнение выполняется в небольшой группе (5 – 6 чел.). Дети садятся в круг. Ведущий раздает детям бумагу и фломастеры и просит вспомнить три своих поступка или подумать о трех своих качествах, которыми они гордятся. Затем ведущий просит детей поделить лист на три части и представить эти три качества (поступки) в качестве рисунков. После того, как рисунки будут выполнены, дети по одному выходят в центр круга вместе с рисунком и рассказывают о своих поступках или качествах, которыми они гордятся, группе. Дети внимательно слушают, и в конце рассказа каждый ребенок говорит выступающему : «Я очень рад за тебя».
2.	«Сказка»	Развивать умение говорить о себе без стеснения, оценивать свои лучшие стороны.	Ребенку предлагается придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина – морская, сказка о девочке, которая живет в море.
3.	«Мир без тебя»	Позволяет каждому ребенку осознать собственную значимость в мире, среди людей.	Дети образуют круг, в центре которого помещается один ребенок – ему и будут предназначаться слова – комплименты. Все дети продолжают фразу, начатую воспитателем: «Мир был бы без тебя неинтересен, потому что ты …».
4.	«Я люблю себя за то…»	Осмысление ребенком своих положительных и отрицательных качеств, поступков.	Ребенок называет качества, которые ему нравятся в себе, он ими доволен; поступки, за которые его поощряю и от которых он испытывает удовлетворение. В последующем дети могут анализировать и те качества, черты характера, которые доставляют беспокойство.
5.	«Недотроги»	Способствовать повышению самооценки ребенка, развитию эмпатии.	Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисуют карточки с пиктограммами. Необходимо объяснять детям, что означает каждая пиктограмма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка символизирует Веселье; с изображением двух одинаковых конфет – Доброту или Честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество ребенка (обязательно положительное!). Каждому ребенку выдается 5 – 8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить их на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. д.). по следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины добычу. Во время обсуждения взрослый интересуется: приятно ли получать такие карточки и что приятнее – дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят – им нравится, и дарить, и получать. Тогда ведущий обращает их внимание на тех ребят, которым или совсем не досталось карточек, или очень мало. Обычно эти дети признаются, что дарили они с удовольствием, но хотелось б и самим получить карточку, и не одну.
6.	«Карикатура»	Помочь осознать свои личностные качества, дать возможность «посмотреть на себя со стороны».	В группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравятся. Затем группе предлагается нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования можно выбрать самый лучший рисунок. На следующем занятии «предметом» обсуждения может стать другой ребенок.
7.	«Волшебный стул»	Осмысление ребенком своих положительных качеств, поступков.	Один из детей садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят ему ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.
8.	«Клубок»	Формировать чувство близости с другими людьми, способствовать принятию детьми друг друга, формировать чувство ценности и самоценности.	Дети сидят, по кругу передавая, друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями детей. Тот, кто начинает, предлагает тему. Например, «Я люблю, когда...», «Меня беспокоит...», «Когда я злой...», «Когда меня обижают...», «Я боюсь...», «Лучше всего я умею...» и др. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они составляют одно целое (каждый раз можно менять образ, это может быть, например, животное, самолет, дерево и т. д.). Затем дети должны все вместе, не отпуская нить, обыграть этот образ. Главное, чтобы ниточка не порвалась.
9.	«Давайте похлопаем»	Помочь детям лучше узнать друг друга, почувствовать себя увереннее и комфортнее в малознакомой группе.	Дети располагаются по кругу. Ведущий задает играющим различные вопросы (можно и шуточные). Например: «Кто когда-нибудь дома делал мороженое?», «Кто хотя бы раз в жизни спасал кошку или собаку?», «Кто хотя бы раз в жизни сам зашивал себе дырку?» и др. Дети, которые отвечают на предложенный вопрос утвердительно, встают, а остальные игроки громко им аплодируют. Необходимо, чтобы каждый ребенок встал хотя бы один раз. В дальнейшем можно предложить детям самим придумывать вопросы.
10.	«Представь»	Позволяет детям познать свою индивидуальность, особенность, отличие от других.	Детям предлагают представить какую-либо ситуацию, ощущение и описать или изобразить их на бумаге. Представь обед из своих любимых блюд. Придумай свой собственный звук. Придумай, как выглядит смех, доброта, печаль, красота, ложь, счастье. Каков вкус у солнечного света? и т. д.
11.	«Пожелание»	Формировать чувство близости с другими людьми, способствовать принятию детьми друг друга.	Все играющие садятся в круг. Инструкция: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Кто-нибудь встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним и выскажет ему пожелание на сегодня. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день».
12.	«Комплимен ты»	Позволяет детям познать свою индивидуальнос ть.	1. Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ дол жен сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит комплимент. 2. Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту можно передавать друг другу какой-то ставший традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др. Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его сами.
13.	«Ладошки»	Способствовать принятию детьми друг друга, формировать чувство ценности и самоценности.	Детям предлагается бумага и фломастер. Нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы и аккуратно обвести ее по контуру. Затем психолог просит на каждом получившемся, на бумаге пальце написать что-нибудь хорошее о себе. Если дети еще не умеют писать, то они могут нарисовать. После этого ведущий собирает «Ладошки» читает их группе, а дети угадывают, где чья ладошка»
14.	«Красивое имя (контур)»	Повысить у ребенка уровень самопринятия.	Психолог предлагает ребенку написать свое имя на листе бумаги ярким фломастером. Если он пока не умеет писать, то имя пишет взрослый. При это ребенок обязательно четко читает написанное и обводит написанное имя пальцем. Затем ребенку предлагается разрисовать, украсить, раскрасить свое имя так, чтобы получилось очень ярко и красиво. Как вариант этой игры для разрисовывания может использоваться контур фигуры мальчика или девочки, соответствующий полу ребенка. Тогда под контуром психолог пишет имя ребенка и предлагает ему красиво разрисовать уже не имя, а контур.
15.	«Представь, что ты это можешь»	Выработка у ребенка уверенности в своих силах.	Ребенку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении психолог просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. В воображаемой игровой ситуации ребенок чувствует себя более свободно и не опасается, что у него что-то не получится. Причем в данном случае для ребенка является более ценным сам процесс самостоятельного действия, чем его результат.
16.	«Зайки и слоники»	Дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.	«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется “Зайки и слоники”. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д. дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» дети разбегаются по группе, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят волка?..» Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
17.	«Это мое имя»	Повысить у ребенка уровень самопринятия.	Ребенку предлагается поискать в комнате такой предмет, которому он бы мог дать свое имя. После того как ребенок сделает выбор, ему предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки. Психолог помогает ребенку в описании, а затем спрашивает, подходит ли это описание самому ребенку.
18.	«За что мы любим»	Позволяет детям познать свою индивидуальность.	Каждый выбирает в группе человека, который ему нравится. Необходимо сказать про этого человека несколько слов, не указывая его имени. Все по очереди говорят свою характеристику, а остальные должны определить, к кому она относится.
19.	«Хочу быть»	Помочь детям осмыслить присущие человеку качества, свойства, черты характера.	Детям предлагают на выбор различные свойства, характеристики, качества, например: сильный, красивый, быстрый, толстый, высокий, железный, крикливый, спокойный, везучий и др. Из этих качеств ребенок выбирает любое, понравившееся ему, и объясняет, почему бы он хотел его иметь.
20.	«Ласковое имя»	Позволяет детям познать свою индивидуальность, особенность, отличие от других.	Каждому ребенку придумывается новое имя, начинающееся с первой буквы настоящего имени. Например, Лена — ласковая, любознательная.

Работа с родителями агрессивного ребенка

Работая с агрессивными детьми, специалисты ДОУ, прежде всего, должны наладить контакт с семьей.

Известно, что коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки и участия родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

ü  информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);

ü  обучение эффективным способам выплескивания гнева и общения с детьми.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на родительских встречах, лекциях специалистов. Кроме этого, полезно предоставлять наглядную информацию, размещенную на стендах в группе, кабинете психолога и т. д.

В процессе этой работы решаются следующие задачи:

1. переосмысление роли и позиции родителя;

2. развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

3. снижение тревожности и приобретение уверенности в себе;

4. формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье;

5. выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

В случае осознание родителями необходимости в коррекционной работе, можно начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители могут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах, семинарах, диспутах, индивидуальных беседах, делиться своими способами выплескивания гнева.

В арсенале взрослых есть следующие основные способы контроля поведения ребенка:

Негативные способы: наказания, приказы;

Нейтральные способы: модификация поведения;

Позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование.

Просьбы и дружеские обращения к ребенку не всегда бывают, эффективны при взаимодействии с ним. Например, если ребенок хочет поиграть дорогой для родителей вещью, то не надо говорить ему о том, что это не детская игрушка. В такой ситуации необходимо отвлечь внимание ребенка от интересующего предмета.

Приказы и наказания могут вызывать либо гнев ребенка, либо постоянное подавление этого гнева. Поэтому родители должны наказывать ребенка только в крайних случаях. Если гнев ребенка будет постоянно подавляться (поскольку ребенок не всегда посмеет противостоять взрослому), то он может перерасти в пассивно-агрессивные формы поведения. Ребенок может начать действовать исподтишка, специально делать что-либо «назло», выплескивать свой гнев на младших братьев и сестер или сверстников в группе.

Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребенок получает поощрение, за плохое – наказание или лишение привилегий. Однако и этот метод не стоит использовать слишком часто, иначе родители устанут от назойливых вопросов своего ребенка: «А что мне за это будет?».

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. К сожалению, многие родители пока еще и сами не умеют управлять собственным гневом. Следствием этого будет то, что дети вряд ли когда-либо в процессе воспитания усвоят навыки адекватного выражения гнева.

Практические советы, представленные в сборнике помогут Вам, уважаемые родители, заняться самовоспитанием и помогут научить Ваших детей выплескивать гнев в приемлемой форме.

Приложение 1

МЕтодикА МЫШЕЧНОЙ РЕЛАКСАЦИИ ПО ДЖЕКОБСОНУ

(для детей дошкольного возраста и педагогов)

Е. Джекобсон обнаружил тесную взаимосвязь между эмоциями и мышечным тонусом. Для невротических состояний, которые очень часто сопровождают адаптацию у ребенка дошкольного возраста, характерным является повышение мышечного тонуса скелетных мышц. Это усугубляет состояние, приводит к быстрой утомляемости, слабости. Методика мышечной релаксации по Джекобсону предполагает напряжение каждой группы мышц с последующим расслаблением. Мышечное расслабление в данной методике используется для снятия эмоционального напряжения.

Методика нервно-мышечной релаксации будет полезна не только для детей, но и для родителей, педагогов. Известно, что верным признаком нарушений в эмоциональной сфере являются энергетические «зажимы», возникающие вследствие официальности или недоброжелательности атмосферы совместной деятельности, отсутствие навыков непринужденного и в то же, время поведения. Сдерживание подавляемых эмоций приводит к концентрации их в виде мышечных зажимов (Бойко. В. В., 1996). Нами был проведен анализ мышечных зажимов у 78 будущих педагогов. Предлагалось оценить у себя наличие «зажимов» по шкале от 0 (полное отсутствие напряжение) до. 10 баллов (очень сильное напряжение). По данным проведенного обследования, у будущих педагогов отмечаются эмоционально-энергетические зажимы в следующих зонах: мышцы шеи, языка — 5,0; груди, плеч, лопаток, рук — 6,0; диафрагмы, солнечного сплетения, спины— 4,7. Наибольший процент опрошенных (59%) указали на явное напряжение — 7 и более баллов в группе мышц груди, плеч, лопаток, рук. Мышечные зажимы выполняют функцию «защитного панциря», под которым скрывается подавленные эмоции. В выраженных зонах мышечных зажимов удерживается, блокируется гнев, отражая запрет на выражение отрицательных эмоций.

Дисбаланс напряжения и расслабления проявляется прежде всего, подсознательно — в позах, жестах, мимике, интонациях голоса, вызывал нарушения в личных отношениях. Нервно-психический дисбаланс личности педагога вызывает слабость, которая вынуждает занять позицию «над ребенком». Именно с этого начинается авторитарность. Гнев, страх, печаль, ярость и другие отрицательные эмоции связаны с функциональной активностью правого полушария головного мозга. Возбужденное эмоциональным стрессом правое полушарие головного мозга генерирует отрицательные эмоции, которые при перенапряжении нервно-психических сил не перерабатываются левым полушарием.

Таким образом, по нашим данным, у педагогов в большей степени могут отмечаться эмоционально-энергетические зажимы в следующих зонах: мышцы шеи, языка; груди, плеч лопаток, рук; диафрагмы, солнечного сплетения и спины. Наибольший процент педагогов указывает на явное напряжение в группе мышц груди, плеч, лопаток. Мышечные зажимы выполняют функцию «защитного панциря», под которым скрываются подавленные эмоции. В выраженных зонах мышечных зажимов в основном удерживается, блокируется гнев, отражая запрет на выражение педагогами отрицательных эмоций.

Педагоги, выполняя вместе с детьми упражнения, могут. улавливать чувство мышечного напряжения и расслабления. (улавливание этого чувства доступно и детям дошкольного возраста). Могут расслаблять произвольно напряженные мышцы и замечать, какие группы мышц напряжены при разных эмоциональных состояниях, и снимать напряжение мышц методом воображения.

Упражнения № 3 «Бабочка» и № 4 «Черепаха» особенно полезны педагогам.

Предлагаем короткий вариант тренировки по Джекобсону для детей дошкольного возраста. Эти упражнения можно выполнять как на занятиях в качестве отдыха, так и в игровые моменты деятельности дошкольника.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать следующий принцип: все упражнения с напряжением выполняются на вдохе, а все упражнения на расслабление выполняются на выдохе.

Для выполнения упражнений необходимо принять удобную позу: сидя или лежа.

Каждое упражнение выполняется дважды.

Тренировка по Джекобсону

Упражнение «Сосулька».

Сжать кисти рук максимально на вдохе (как будто сильно-сильно сжимаете сосульку), на выдохе разжать (ощущение лёгкого тепла).

Упражнение «Тяни».

Вытянуть руки до противоположной стены на вдохе (как будто хотите что-то достать), опустить руки—на выдохе.

Упражнение «Бабочка».

Свести лопатки на вдохе (как будто бабочка сложила крылышки), на выдохе лопатки — развести (бабочка расправила крылышки).

Упражнение «Черепаха».

Плечи поднять к ушам на вдохе (прячем голову, как в панцирь), на выдохе плечи опустить и расслабиться ( черепаха высунула голову из панциря).

Упражнение «Пяточки».

Носки ног максимально потянуть к коленям (покажите пяточки), на выдохе — опустить.

Упражнение «Носочки».

Пятки потянуть к икроножным мышцам на вдохе (вытянуть носки), на выдохе расслабить ноги и опустить.

Упражнение «Бяка-Бука».

Наморщить лоб, нос, свести глаза «в кучу» на вдохе, на выдохе — вернуться в обратное положение.

Упражнение «Буратино».

На вдохе улыбнуться максимально широко (улыбка Буратино), на выдохе — губы сделать трубочкой и выдохнуть воздух со звуками: «У-тю-тю-тю-тю».

Приложение 2

Шесть рецептов избавления от гнева

№	Содержание	Пути выполнения
№1	Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовала себя с вами спокойно и уверенно	v  Слушайте своего ребенка v  Проводите вместе с ним как можно больше времени v  Рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках
№2	Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия	v  Отложите или отмените все совместные дела с ребенком v  Старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения
№3	Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии	v  Говорите детям прямо о своих желаниях, чувствах, потребностях
№4	В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить	v  Примите теплую ванну, душ v  Выпейте чаю v  Просто расслабьтесь лежа на диване
№5	Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности которые могут вызвать ваш гнев	v  Не давайте ребенку играть с теми вещами, которыми вы очень дорожите v  Не позволяйте выводить себя из равновесия
№6	К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям	v  Изучайте силы и возможности вашего ребенка

Приложение 3