Игры с агрессивными дошкольниками (стр. 6 )

(Дембо-Рубинштейна)

Как показывает ряд исследований, стремление родителей подчинить себе, поставить в зависимое положение своего ребенка, даже в случае преследования благородных целей, влечет за собой снижение самооценки ребенка.

С целью выявления представлений ребенка об отношении к нему других людей (в особенности близких), выявления его самооценки, а также характера и степени осознанности этого отношения необходимо использовать данную методику.

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка, она может быть выполнена из бумаги.

Проведение теста: ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли ребенок понял ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем дети лучше, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, ассоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитатель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы, кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из взрослых) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в любом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек не нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо ведет себя и часто получает замечания от воспитательницы.

«Несуществующее животное» (с 4,5 лет)

Инструкция. Нарисуй несуществующее животное, т. е. такое, которого нет в реальной жизни.

Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш, а младшим детям 4,5 – 6 лет можно предложить цветные карандаши или фломастеры. Им также можно детальнее разъяснить понятие «несуществующее животное». Так, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует лишь в сказках. Как и при проведении других личностных тестов, взрослый после начала работы не вмешивается в ее процесс. После того как ребенок закончит рисовать, можно попросить его ответить на следующие вопросы: «Как зовут это животное?» «С кем оно дружит?» «С кем оно живет?» «Чем питается?». Ответы детей фиксируют.

Анализ результатов. Прежде всего нужно обратить внимание на размер нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги – с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа часто говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети – о заниженных. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке ребенка и его притязаниях на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданы. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнаменты и т. д.), можно говорить о демонстративности тестируемого ребенка, т. е. о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами группы, они выбирают роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, т. к. привлекают к ним внимание, чего они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успех в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Дети – авторы таких рисунков, нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи, например на то, как хорошо они что-то нарисовали или склеили, если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Такое поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, что он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, где от них требуют больших успехов во всех видах деятельности и послушания, что с трудом дается детям и приводит к занижению их самооценки.

Если есть несовпадения между самооценкой ребенка и уровнем его притязаний, можно говорить о наличии внутриличностного конфликта. На рисунках, выполненных такими детьми, маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура - в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, на чьих рисунках небольшая фигурка сильно смещена вверх, часто свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) скрывают за нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии, который называется «агрессией от тревоги», весьма распространен как у детей, так и взрослых, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность, неуверенность. Об этом поведении сложилась великая поговорка: лучший метод – нападение. Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. О подобных семейных отношениях говорилось при анализе результатов теста «Рисунок семьи», их рекомендуется сверить с результатами этого теста. Дети боятся, что мама или папа не будет их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки. Это и порождает их демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, где ими не занимаются, их не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ребенку, так и с ревностью ребенка, вызванной появлением брата или сестры, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. И хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремление в прошлое.

Большое значение имеет и преобладание в рисунке горизонтальных или вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикале – наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т. п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т. д. однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии – и открытой, со стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом, прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением его к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении ребенка, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами обычно связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т. п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек, зверюшек, имеющихся крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться – в прошлом или в будущем (см. выше). Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.

«Кактус» (М. а. панфилова).

Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, какой ты себе представляешь».

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимании данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

§  Агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

§  Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.

§  Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа.

§  Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение внизу листа.

§  Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

§  Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

§  Оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

§  Тревога – использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

§  Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

§  Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

§  Интровертированность – на рисунке изображен один кактус.

§  Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

§  Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества – дикорастущие «пустынные» кактусы.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1.  Этот кактус домашний или дикий?

2.  Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4.  Кактус растет один или с каким – то растением по – соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5.  Когда кактус подрастет, то как он измениться (иголки, объем, отростки)?

«Дом. Дерево. Человек». (дж. букк)

Оборудование. Стандартный лист, согнутый пополам, подписано: «дом, дерево, человек», простой карандаш, ластик.

Инструкция. Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека.

Симптомокомплексы.

1.  Незащищенность:

§  Рисунок в самом центре листа – 0,1,2,3;

§  Рисунок в верхнем углу листа - 0,1,2,3;

§  Дом, дерево с самого края листа - 0,1,2;

§  Рисунок внизу листа - 0,1,2,3;

§  Много второстепенных деталей - 0,1,2,3;

§  Дерево на горе - 0,1;

§  Очень подчеркнутые корни -0,1;

§  Непропорционально длинные руки - 0,1;

§  Широко расставленные ноги - 0,1.

2.  Тревожность:

§  Облака - 0,1,2,3;

§  Выделение отдельных деталей - 0,1;

§  Ограничение пространства - 0,1,2,3;

§  Штриховка - 0,1,2,3;

§  Линии с сильным нажимом - 0,1;

§  Много стираний - 0,1,2;

§  Мертвое дерево, больной человек - 0,1,2;

§  Подчеркнутая линия основания - 0,1,2,3;

§  Толстая линия фундамента дома - 0,1,2;

§  Интенсивно затушеванные волосы - 0,1.

3.  Недоверие к себе:

§  Очень слабая линия рисунка – 0, 2;

§  Дом с края листа - 0,1;

§  Слабая линия дома - 0,1;

§  Одномерное дерево - 0,1;

§  Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой - 0,1;

§  Очень маленькая дверь - 0,1;

4.  Чувство неполноценности:

§  Рисунок очень маленький - 0,1,2,3;

§  Отсутствие руки, ноги - 0, 2;

§  Руки за спиной - 0,1;

§  Непропорциональные руки, ноги - 0,1;

§  Непропорционально узкие плечи - 0,1;

§  Непропорционально большая система веток - 0,1;

5.  Враждебность, агрессия:

§  Отсутствие окон - 0, 2;

§  Дверь, но в ней замочная скважина - 0,1;

§  Очень большое дерево - 0,1;

§  Дерево с края листа - 0,1;

§  Обратный профиль человека - 0,1;

§  Ветки двух измерений, как пальцы - 0,1;

§  Глаза – пустые глазницы - 0, 2;

§  Длинные острые пальцы - 0, 2;

§  Оскал и видны зубы - 0,1;

6.  Конфликтность:

§  Ограничение в пространстве - 0,1,2,3;

§  Перспектива снизу - 0,1,2,3;

§  Отказ рисовать какой – либо объект - 0, 2;

§  Дерево, как два дерева - 0, 2;

§  Противоречивость рисунка и высказывания - 0,1;

§  Подчеркнутая талия - 0,1;

§  Отсутствие трубы на крыше - 0,1;

7.  Трудности общения:

§  Отсутствие двери - 0, 2;

§  Очень маленькая дверь - 0,1;

§  Отсутствие окон - 0, 2;

§  Окна – отверстие без рам - 0, 2;

§  Излишне закрытые окна - 0,1;

§  Выделенное лицо - 0,1;

§  Отсутствие основных деталей лица - 0, 2;

§  Человек нарисован схематично, из палочек - 0, 2;

§  Дом и человек в профиль - 0,1;

§  Руки в оборонительной позиции - 0,1;

8.  Депрессивность:

§  Помещение рисунка в самый низ листа - 0,1,2,3;

§  Вид дома или дерева сверху - 0,1;

§  Линия основания ведущая вниз - 0,1;

§  Линия, слабеющая в процессе рисования - 0, 2;

§  Сильная усталость после рисования - 0, 2;

§  Очень маленькие рисунки - 0, 2;

Особое внимание следует обратить на детей в случае наличия в рисунке:

§  Двойных линий;

§  Часто повторяющиеся, несоединенные линии;

§  Сильный наклон нарисованных фигур;

§  Очень большая голова;

§  Неадекватно выделенная голова.

Приложение 7.

открытое письмо агрессивных детей родителям

Мы хотим!

1.  Чтобы нам не делали постоянно замечаний.

2.  Знать, почему вам можно кричать, а нам – нет.

3.  Делать то, что хочется нам, а не вам.

4.  Знать, почему вы считаете виноватыми нас, а не других.

5.  Чтобы вы нас научили справляться с гневом.

6.  Почему нельзя ломать игрушки, давать сдачи, громко кричать, визжать, обзываться, если очень хочется?

Но больше всего мы хотим, чтобы вы нас любили!

открытое письмо агрессивных детей

Мы, агрессивные дети планеты, требуем от воспитателей:

1.  Играйте с нами чаще (а не то мы будем драться).

2.  Защищайте нас от всех злых детей планеты и нашей группы (а то мы будем защищаться).

3.  Прекратите ругать нас так часто и без всякой причины (а то ведь мы тоже умеем ругаться, и не хуже вас).

4.  Накажите всех детей в группе, которые постоянно хотят нас обидеть (а то придется нам самим заняться этим).

5.  Не смейте жаловаться на нас родителям (а то мы скажем, что вы нас бьете каждый день).

6.  Любите нас, ну, пожалуйста, а то ведь нас и так никто не любит.

7.  Принимайте нас такими, какие мы есть, и вы увидите, что мы хорошие…

список литературы

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. . – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.

2.  Александровская сопровождение школьников / , , . – М.: Академия, 2002. – 208 с.

3.  Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: 1997. – 106 с.

4.  Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка / . – М.: 1993. – 193 с.

5.  Калинина развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения / . – СПб.: Речь, 2005. – 160 с.

6.  Касаткина детей общению. Характер, коммуникабельность / , . - Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

7.  Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под ред. . - СПб.: Речь, 2005. – 240 с.

8.  «Концепции модернизации российского образования до 2010 г.»

9.  Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. , , . – Волгоград: Учитель, 2008. -

10.  Кряжева эмоционального мира детей / . – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.

11.  Как справляться с гневом ребёнка / Р. Кэмпбелл. - СПб.: 1997. – 23 – 26 с.

12.  Лютова общения с ребенком. Период раннего детства / , . – СПб.: Речь, 2005. – 176 с.

13.  Лютова эффективного взаимодействия с детьми / , . – СПб.: Речь, 2006. –190 с.

14.  Психологический словарь. / Под ред. , . - М.: 1997. – 5 с.

15.  Агрессия наших детей / Г. Паренс. – М., 1997. – 254 с.

16.  Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. – М.: 1983. – 39 – 55 с.

17.  Реан и агрессивность личности / . – СПб.: 1996. – 8 – 41 с.

18.  Реан изучения личности / . – СПб.: 19с.

19.  Рогов книга практического психолога в образовании / . – М., 1996. – 528 с.

20.  Усанова с проблемами психического развития / . – М., 1995. – 179 с.

21.  Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. – М.: 1994. – 516 с.

22.  Фурманов агрессивность: психодиагностика и коррекция / . – Мн.: , 1996. – 256 с.

23.  Худик детского развития: Методы исследования / . – Киев., 1992. – 183 с.

24.  Чернецкая коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / . – Ростов н / Д.: Феникс, 2005. – 256 с.: ил. – (Школа развития).

25.  Кряжева детских эмоций. Дети 5-7 лет/ Художники , . – Ярославль: Академия развития, 2000. – 160 с.: ил. – (Серия: «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем»).