Образовательная программа (стр. 6 )

образовательной программы.

Контроль и коррекция программы осуществимы после ввода программы в действие. Администрация школы, педагогический коллектив и родители учащихся определяют достижение или не достижение заявленных целей и задач образовательного процесса. Качественными характеристиками результатов образовательной деятельности выступают личные качества учащихся: уровень образованности, способность к саморазвитию, положительная социализация и т. п.

Насколько эффективно реализуется образовательная программа, то есть насколько реальный «продукт» деятельности школы соответствует идеальной «модели» выпускника, предлагается судить по следующей системе показателей:

−  обученность учащихся по отдельным предметам,

−  сформированность общеучебных умений и навыков,

−  воспитанность обучающихся,

−  уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся,

−  состояние здоровья учеников и здоровьесберегающие потенциал школы,

−  технологичность образовательной программы,

−  актуальность содержания образования для современного человека, обеспечиваемого образовательной программой,

−  полнота реализации образовательной программы,

−  наличие подготовленных и мотивированных педагогических кадров.

Определены также объекты контроля, процедуры контроля и его периодичность.

Объект контроля	Средство контроля или инструментарий	Периодичность
1. Качество образовательной подготовки выпускников:
I ступени	Контрольные работы, проверка техники чтения	каждая учебная четверть
II ступени	- Итоговая аттестация учащихся переводных классов. - Итоговая государственная аттестация. - Результаты распределения по каналам получения среднего (полного) общего образования. - Результаты участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах.	июнь сентябрь ноябрь - январь
III ступени	- Итоговая государственная аттестация. - Результаты поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования. - Результаты участия учащихся школы в различных предметных олимпиадах.	июнь сентябрь ноябрь - январь
2. Выполнение закона РФ «Об образовании»	- Контроль документации согласно номенклатуре дел школы. -Адаптация учащихся 1,5,10 классов. -Информация о трудоустройстве. - Организация обучения на дому. - Состояние обучения учащихся «группы риска». - Посещаемость семей учащихся, состоящих на внутришкольном учете. - Организация и проведение родительских собраний. - Рейды по микрорайону.	ежемесячно (выборочно) по графику ежемесячно 1 раз в четверть
3. Степень социализации (социальный статус ученика)	Данные социометрии, выводы школьного психолога.	2 раза в год
4. Состояние кадрового и материально-технического обеспечения.	- Итоги работы и реализация выполнения программного материала. - Выполнение планов методической и экспериментальной работы. - Выполнение плана профессиональной подготовки кадров. - Диагностика уровня технологической подготовки учителя. - Итоги реализации программы «Одаренные дети». - Оснащенность кабинетов к новому учебному году.	1 раз в четверть 1 раз в полугодие 1 раз в четверть октябрь-декабрь сентябрь сентябрь
5. Состояние здоровья.	- Данные углубленного медицинского осмотра. - Данные призывной комиссии горвоенкомата. - Данные о пропусках уроков по болезни. - Выполнение санитарно-гигиенического режима в школе.	ежегодно ежегодно 1 раз в четверть 1 раз в четверть
6. Организация внеурочной деятельности.	- Целевое использование часов индивидуальной и кружковой работы с учащимися. - Выполнение программ факультативных курсов. - Контроль за вновь сформированными классами (1, 10). - Организация летней трудовой практики. - Контроль за организованным проведением родительских собраний, глубина и эффективность обсуждения учебной деятельности учащихся школы.	2 раза в год 2 раза в год сентябрь-октябрь май-июнь 1 раз в квартал

Разнообразие используемых в системе педагогических технологий повышает мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно значимым и успешным.

VII. Программно-методическое обеспечение

образовательной программы.

Программно-методическим материалом обеспечивается реализация содержания образования и обеспечение его качества. Отобранные программы и учебники содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовному, нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению их субъективности и индивидуальности, формированию умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности. Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры учащихся. Образование на III ступени обучения предполагает завершить начатое ранее нравственное, духовное, физическое становление выпускников, сформировать их готовность к профессиональному и личностному самоопределению.

Прогнозируемые качества личности как результат образования:

v  творческая активность,

v  саморазвитие личности,

v  языковая культура,

v  высокая культурная среда,

v  развитый эстетический вкус,

v  эмоциональная восприимчивость,

v  самоопределение в историческом и культурном пространстве,

v  умение видеть красоту окружающего мира,

v  коммуникативность,

v  нравственные ориентиры,

v  патриотизм, гражданственность,

v  познавательная активность.

Программно-методическое обеспечение учебного плана

на учебный год

Начальная школа

В нашей школе преподавание предметов начального общего образования ведется по УМК «Гармония» и системе .

Комплект «Гармония» для 4-летней начальной школы включает в себя учебно-методические комплекты по следующим учебным предметам:

·  Русский язык. Авторы , .

·  Литературное чтение. Автор .

·  Математика. Автор .

·  Окружающий мир. Авторы , .

·  Технология. Автор .

При реализации комплекта «Гармония» учебная деятельность младших школьников организуется с учетом создания комфортных условий для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:

·  способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

·  способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

·  способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

·  целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

·  приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

·  активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

·  соблюдение баланса между интуицией и знанием;

·  разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

·  опору на опыт ребенка;

·  параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;

·  взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

·  единство интеллектуальных и специальных умений;

·  создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

В основе построения УМК лежат следующие принципы:

- принцип целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения в процессе усвоения ЗУН;

- принцип приоритета самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;

- принцип включения опыта ребенка в процесс усвоения ЗУН;

- принцип создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой ЗУН.

В УМК «Гармония» отдаётся приоритет частично-поисковым и исследовательским методам, которые отражены в приемах наблюдения, разноплановом рассмотрении объектов, их сравнении, преобразовании и конструировании. Активно используется метод моделирования: устанавливается соответствие между предметными, вербальными, графическими, схематическими и символическими моделями.

Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее результатов, работа учащихся в группах.

Учебные книги, входящие в комплект, обеспечивают личностную ориентацию обучения. Важными являются не только знания, которые нужно усвоить, но и специально разработанные способы усвоения и переработки учебной информации. Деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности.

Выбор данного комплекта педагогами обусловлен современными процессами в сфере образования: переходом от объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей, формирующей весь спектр личностных качеств ребенка, процессами гуманизации образования.

К каждому учебнику комплекта имеются рабочие тетради, что вносит разнообразие в работу над учебным материалом и снимает усталость детей от письма.

Содержание учебников способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенку, развитию его познавательных интересов, умению общаться с взрослыми и сверстниками, более полно выражать свои мысли и чувства.

Реализация одной из ведущих идей УМК «Гармония» личностно ориентированного подхода к процессу обучения позволяет учителю организовать учебную деятельность школьника на творческом уровне. Это, в свою очередь, дает возможность учителю повышать свой профессионализм, искать новые методы и формы организации урока.

Задача учителя не столько в том, чтобы дать готовый ответ, предоставить образец действия, сколько в том, чтобы побудить ребенка думать, предполагать, выбирать, т. е. самому приходить к правильному решению. А значит, цель учителя заключается в организации урока, способствующей формированию активной, самостоятельной и творческой личности школьника. Результат деятельности ребенка – применение полученных знаний в новой, нестандартной ситуации. Этому способствует и материал учебника и задачника, который позволяет поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации, обеспечивать индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора уровня сложности.

Всё это позволило составить систему нетрадиционных уроков. Такие уроки позволяют обеспечить полноценное личностное развитие ребенка. Работая в группе, в паре, ребенок утверждается в себе, приобретает опыт коммуникативного общения, что составляет основу умения учиться, позволяет на уроке органически сочетать воспитание и обучение, строить человеческие и деловые отношения детей.

Особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования:

·  гуманизации,

·  гуманитаризации,

·  дифференциации,

·  деятельностного подхода

·  личностно-ориентированного подхода

В числе этих мер следует назвать:

• логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;

• способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;

• систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Система Занкова

в высокой степени соответствует принципам выдвинутым об образовании, требующем обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Содержание образования: более богатое, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Богатство содержания достигается включением в учебный план таких учебных дисциплин как: естествознание, география, история, философия, иностранный язык. Обогащено содержание обычных, общепринятых в школе предметов - русского языка и чтения, математики и трудового обучения. Большое значение имеет самостоятельная деятельность учащегося по получению знаний.

Свойства методической системы: многогранность, процессуальность, разрешение коллизии, вариантность.

Одной из ярких черт дидактической системы является неукоснительное требование к учителю обеспечить добрые, доверительные, насыщенные положительными эмоциями отношения между учителем и учащимися.

Цель: дать учащимся общую картину мира. Общую, а не кусочки, детали, не отдельные школьные предметы. Нельзя дробить то, что еще не создали.

Главная задача системы – общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков, усвоение прочных знаний и умений с помощью продвижения ребенка в общем развитии.

В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный.

В системе реализуется одно из основных положений: в начальном образовании нет главных и неглавных предметов, каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей.

То что в системе нет главных и второстепенных предметов, тоже очень важно с точки зрения повышения статуса естествознания, ИЗО, физкультуры, труда, то есть предметов, дающих возможность развития именно чувственной базы. Используя возможности содержания предметов, природную любознательность маленького школьника, его опыт и стремление к общению с умным взрослым и сверстниками, необходимо раскрыть перед ним широкую картину мира, создавая такие условия учебной деятельности, которые ведут его к сотрудничеству с соучениками и к сотворчеству с учителем.

Дидактические принципы системы :

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. Это не означает, что не соблюдается мера трудности, она обеспечивается путем снижения степени трудности заданий, если это необходимо. Дети не сразу формируют ясные, четкие, грамматически оформленные знания. Это заложено в систему обучения. Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т. д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением закономерностей продвигает их в развитии.

3. Принцип прохождения материала быстрым темпом. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках.

4. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания.

5. Принцип целенаправленной работы учителя над развитием сильных и слабых учеников. Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы . Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии.

Итак, принципы образовательной системы согласуются с возрастными особенностями младшего школьника, позволяют раскрыть индивидуальные возможности каждого. От того, как мы будем обучать детей, зависит их судьба, а значит, и наше общее будущее.

Учитель	Предмет	Автор	Система обучения	Примечание
1 класс
	математика		Гармония	а
русский язык
русский язык
литература
ОзОМ
технология
физкультура
ИЗО
	математика			б
русский язык
русский язык
литература
ОзОМ
технология
ИЗО
физкультура
	математика		Гармония	в
русский язык
русский язык
литература
ОзОМ
технология
физкультура
ИЗО
2 класс
	математика		Гармония	а
русский язык
литература
ОзОМ
технология
физкультура
ИЗО
информатика
	русский язык			б
литература
математика
ОзОМ
технология
ИЗО
физкультура
3 класс
	русский язык		Гармония	а
литература
математика
ОзОМ
технология
ИЗО
физкультура
	русский язык			б
математика
литература
ОзОМ
технология
ИЗО
	русский язык		Гармония	в
литература
математика
ОзОМ
технология
ИЗО
физкультура
4 класс
	русский язык		Гармония	а
литература
математика
ОзОМ
технология
физкультура
ИЗО
	русский язык			б
математика
литература
ОзОМ
технология
ИЗО
физкультура

Программно-методическое обеспечение учебного плана