Дипломная работа
Профессионально-важные качества личности педагога в образовательном процессе
Югорск
ХМАО
2004
Содержание
Введение……………………………………………………….……………..3
Глава 1. Профессиональное развитие педагога……………………………7
1.1. Профессиональная структура личности педагога………………….….7
1.2. Роль ответственности и самоотношения, как профессионально
важные качества в деятельности дошкольного образования…….………21
Глава 2. Опытно-экспертная группа по выявлению самоотношения и ответственности у педагогов в дошкольном образовании…………….…27
2.1. Организация и проведение исследования по изучению
ответственности и самоотношения педагогов………………………...…..27
2.2. Результат самоотношения………………………………………………40
2.3. Результат ответственности………………………………..…………….43
2.4 . Взаимосвязь самоотношения и ответственности…………………..….45
Глава 3. Развитие профессионально важных качеств педагогов
дошкольного образования …………………………………………………..50
3.1. Программа по обучению педагогического коллектива «Путь к самоопределению» ДОУ «Якорек»…………………………………………50
3.2. Повторное психологическое исследование педагогов
ДОУ «Якорек» ………………………………………………………….……55
Заключение…………………..………………………………………...……58
Список литературы……………………………………………..……………60
Приложение 1……………………………………………………….………..62
Приложение 2………………………………………………………….……..64
Приложение 3………………………………………………………..……….65
Приложение 4……………………………………………………….………..66
Приложение 5………………………………………………...………………67
Приложение 6……………………………………………………..………….69
Приложение 7………………………………………………………..……….73
Приложение 8……………………………………………..………………….78
Приложение 9……………………………………………………...…………79
Введение.
До настоящего времени специфика подготовки педагогов для учреждений образования была такова, что, получив профессиональную информацию, специалисты не всегда оказывались вооруженными методами ее конкретного, практического использования. Академическая психологическая подготовка доминировала. Последнее связано с отсутствием либо слабой разработкой методических вопросов педагогики и психологии как в науке и ее небольшим опытом как в практической деятельности. Многие технологические подходы в педагогике с детьми и подростками заимствованы из зарубежной работы, без их достаточной апробации и модификации к российским социокультурным условиям. Их описание разбросано по многочисленным источникам, что делает их малодоступными для системного использования, как студентами, так и будущими психологами.
Попытаемся рассмотреть профессиональные признаки и качества личности педагога в дошкольном образовании за последние годы уходящего века. При этом нас будут интересовать не только статистические данные педколлектива, но и личностно – психологический уровень актуальных проблем личности педагога, направленные на эффективную деятельность профессионализма. Рассматривая психолого-педагогическую работу можно предвидеть основные психологические качества, которые важны для женщин, работающих в сфере дошкольного образования. Психологическая поддержка женщин, прежде всего, предполагает снятие психологического напряжения, переутомления, стрессового состояния в связи с нелегкой работой с детьми, а также важно показать взаимосвязь и помочь женщинам пересмотреть отношение к себе в связи со сложившейся жизненной ситуацией, а также освоить активные стратегии жизненной ситуации.
Возрастающая самостоятельность педагогов в современном обществе, их активную деятельность в различных сферах культуры требует развитости ПВК (ответственности и самоотношения). Сдвиги в системе женских ролей приводят к изменению таких важнейших институтов социализации, как семья и профессиональная деятельность.
В связи с этим представляется актуальным изучение роли педагога в образовательном процессе, а именно изучение двух групп педагогов, которые могут на наш взгляд реализовать себя как в профессиональной деятельности. Хочется сказать, что на сегодняшний день отчётливо прослеживается важность самоотношения и ответственности у педагогов педагогического коллектива. Если говорить об ответственности, то именно ответственность женщины в системе образования является важным личностным качеством, связанным с уровнем психологической зрелости.
Цель: создание условий для формирования профессионально-важных качеств личности педагога в образовательном процессе, рассмотрение и обоснование самоотношения и ответственности как необходимых критериев эффективной целенаправленной работы педагога с детьми.
Основные задачи:
1. изучение психолого-педагогических проблем ответственности и самоотношения педагогов дошкольного образования;
2. изучить специфику самосознания и ответственности женщин в учреждении образования, как необходимые важные критерии профессионализма;
3. организация и проведение экспериментального исследования, параметров ответственности и самоотношения у педагогов дошкольного образования;
4. интерпретация взаимосвязи между методикой самоотношения и методикой ответственности .
5. развитие профессионально-важных качеств у педагогов дошкольного образования.
Объект исследования - личная сфера педагога в системе образования (ответственность и самоотношение).
Предмет исследования – взаимосвязь ответственности и самоотношения личности как комплекса личностных черт, обеспечивающего эффективную профессиональную деятельность педагога дошкольного учреждения.
Гипотеза: мы предполагаем, что позитивное самоотношение педагога дошкольного образования способствует повышению ответственности.
Методологической основой исследования является личностный подход. Частично методологией является положение о структуре и сущности самоотношения личности и и ответственности Муздыбаева.
Таким образом, реальная и перспективная область профессиональной деятельности педагога чрезвычайно широка и многообразна. Она включает множество специфических разновидностей педагогической деятельности, в зависимости от объекта, на который она направлена (учащиеся общеобразовательных школ или дошкольного образования). И каждый из этих столь разных видов профессиональной деятельности педагога должен быть обеспечен соответствующими, адекватными содержанию работы методами, методиками, технологиями.
Предлагаемая работа представляет первую попытку комплексного решения рассматриваемой проблемы. В нем прослеживается стремление автора описать педагогические и психологические аспекты практической работы педагога в системе образования, начиная с организации его труда, взаимодействия с педколлективом и заканчивая реализацией тех качеств, которые направлены на его профессиональную деятельность и личностный рост, применяемой в работе с группами дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Абрамова психология. М., 1997.
2. Абульханова – Славская жизни. М.,1996.
3. Варга коррекция нарушений общения у младших школьников // Семья в психол. консультации под ред. . . М.,1989.№ 6.42-45с.
4. , , Андрющенко распределения первоклассников по классам различных типов. Киев,1999.
5. , Миланович работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.,1996.
6. оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.,1994.
7. Как помочь ребёнку войти в современный мир? / Под редакцией . М.,1995.
8. . Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. М.,1999.
9. Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.
10. Лутошкин потенциалы коллектива. М., 2000.
11. Маркова труда руководителя. М., 2001.
12. Митина -руководитель как личность и профессионал. М., 2002.
13. Морозов психология. – Издательство «Союз», 2000.
14. Матвеева свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л., 1999.
15. Мухина B. C. Возрастная психология. М., 1997.
16. Немов . – Кн. 2. М.,1995.
17. , Кирпичник к коллективу. М., 1997.
18. Овчарова книга школьного психолога. М.,1996.
19. Овчарова психология в начальной школе М., 1996.
20. Орлов и самовоспитание характера. М.,2000.
21. Поляков воспитания. М., 1997.
22. Парыгин -психологический климат: пути и методы изучения. Л., 1981. – 15с.
23. Практикум социального работника. – Р. на - Дону: «ФЕНИКС», 2001.
24. Прутченков мой, зеркальце, скажи: Методические разработки социально – психологических тренингов. М., 2002.
25. Прядеин как системное качество личности: Учеб. пособие / Урал. Гос. Пед. Ун-т Екатеринбург,2001г.-110с.
26. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах, или как стать собственным руководителем в коллективе. М., 1999.
27. Рогов педагога: теория и практика. – Ростов на/Дону: Издательство «ФЕНИКС», 1996.
28. Руководство практического психолога /Под редакцией . М.,1999.
29. Рюзанова управления. – М.:-школа», 2000.
30. Самоукина игры и упражнения и коррекционные программы.- М., 2001.
31. Спиркин и самосознание. - М.,1984г.
32. Тульчинский , воля, успех: О философии поступка. – Л.,1999г.- 29с.
33. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. и др. М., 1998.
34. Анти-карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994.
35. Щуркова технологии в воспитательном процессе.- М., 1997.
36. Юнг бессознательного. – М.,1994г.- 179с.
