ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ
e-mail: *****@***ru
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 Московского района Санкт-Петербурга (ГБОУ СОШ № 000)
Аннотация. В статье рассматриваются возможности дистанционного обучения как формы педагогического взаимодействия с учащимися, которым рекомендовано обучение в домашних условиях. Описываются особенности дистанционного обучения, позволяющие учителю решать задачи, связанные с организацией образовательного процесса этих детей. Наряду с этим характеризуются дидактические требования, обеспечивающие успешность такой формы обучения.
Развитие личности детей, имеющих специальные потребности в связи с состоянием здоровья, – заставляет педагогов осуществлять поиск подходов, в частности, к организации начального школьного образования, что закономерно находит выражение в различных видах и формах организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Доказательством этому являются реальные возможности существования разных вариантов обучения и отсутствие жесткой регламентации и унификации деятельности учителя. Одним из таких подходов к обучению школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья, является дистанционное обучение.
С нашей точки зрения, дистанционное обучение – это система взаимодействия учителя и учащегося с помощью виртуальной информационной среды, обеспечивающей возможности обмена различной информацией. Система индивидуального межличностного взаимодействия, формирующаяся в логике дистанционного обучения, создает условия для реализации личностно ориентированного подхода к ребенку. В свою очередь, индивидуально-личностный подход ориентирует учителя на решение проблем, связанных с особенностями ученика, обусловленными ограниченными возможностями его жизнедеятельности.
Благодаря дистанционному обучению учащийся шаг за шагом становится полноценным субъектом учебной деятельности и общения, получает возможность удовлетворять свои образовательные потребности. Таким образом, использование возможностей дистанционного обучения в образовательном процессе является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию его методики.
Дистанционное обучение создает оптимальную систему отношений между ребенком и учителем, расширяет способы передачи учебной информации, разнообразит виды контроля формирующихся общекультурных и учебных компетенций, наконец, способствует развитию рефлексивных процессов ребенка.
Наиболее важным моментом в организации дистанционного обучения, является понимание и применение дидактических требований, среди которых: владение информационно-коммуникационными технологиями учащимися, их активность и самостоятельность при направляющей роли учителя; стимулирование положительного отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности в формате дистанционного взаимодействия.
Одним из вариантов дистанционного формы обучения является проектная деятельность учащихся, которая состоит из нескольких взаимосвязанных этапов. Охарактеризуем эти этапы.
1 этап – определение и утверждение тематики проекта, составление графика работы над ним. В ходе виртуального общения ребенок выбирает тему проекта, которая ему интересна и близка, соответствует возрасту, образовательным потребностям и возможностям.
2 этап – подбор и анализ литературы. На этом этапе со стороны учащегося должны возникнуть информационные запросы в адрес учителя, касающиеся источников получения основной информации и дополнительных сведений для работы над проектом. Главная задача учителя заключается в предоставлении учебно-методических материалов, обеспечивающих полноту исследования обозначенной проблемы проблематики, оказание помощи, связанной с получением доступа к виртуальным источникам и поиском литературы.
3 этап – анализ и поддержка реализации проекта, которая проходит в форме виртуальных консультаций. Важно стимулировать исследовательскую деятельность учащегося, поддерживать его психологически и создавать ситуацию успеха.
4 этап – самостоятельная исследовательская деятельность учащегося над проектом. Подобная деятельность может проходить исключительно во внеурочное время. При встречах с ребенком на занятиях можно обсуждать проблемные вопросы проекта, интегрируя их в содержание учебного предмета.
5 этап – обобщение материалов исследовательской деятельности в форме научного доклада, мультимедийной презентации, создания сайта, творческого отчета или информационного вестника. Этот проект педагогически целесообразно представить на обсуждение ровесниками и оценку педагогами.
6 этап – защита проекта, которая может проходить на виртуальных научно-практических конференциях и круглых столах. Следует психологически подготовить ученика к такой форме взаимодействия, так как выступление перед веб-камерой нередко вызывает дискомфорт, напряжение и страх. Важно определить регламент выступления и обсуждения, процедуру визуализации результатов проекта.
7 этап – рефлексия проектной деятельности всегда помогает дать оценку тому, что в проекте состоялось, что пока еще не удалось. Главным моментом на этом этапе является выстраивание перспектив возможной проектной деятельности учащегося с учетом полученного им опыта работы.
В качестве примера можно привести тематику проектов, проведенных учащимися с ограниченными возможностями здоровья, ГБОУ СОШ № 000 под руководством учителя начальных классов : «Причуды осени» – проект ознакомления с окружающим, «Детские дома блокадного Ленинграда», «Зажги огонек» – социальные проекты, «Великие сказочники прошлого» – литературный проект.
Опыт работы с учащимися в рамках дистанционного обучения убедительно доказывает, что это уникальная форма педагогического взаимодействия, обладающая большим потенциалом для личностного развития всех участников образовательного процесса.
