Деятельность педагога в реализации компетентностного подхода в учебной деятельности и во внеурочное время

Деятельность педагога в реализации компетентностного подхода в учебной деятельности и во внеурочное время.

.

учитель русского языка и литературы

МОУ Бродовская СОШ

Аннинского муниципального района.

Миссия современной школы отражена в « Программе развития на 2006 – 2010 Г.». Она основывается на компетентностно-ориентированном образовании, в основе которого лежит не только знаниевый подход, сколько деятельностный, предполагающий формирование различных компетенций. На мой взгляд, особое внимание нужно уделять формированию у учащихся следующих компетенций: компетентность решения проблем ,информационная компетентность, коммуникативная компетентность.

Все вышеперечисленные компетенции позволяет сформировать деятельностный подход к обучению, что в свою очередь предполагает использование личностно - ориентированного технологии.

В связи с этим особый интерес представляет вопрос о месте и специфики гуманитарных предметов в ряду других учебных дисциплин. Гуманитарные предметы не могут быть усвоены лишь на уровне каких-то знаний. Существенным критерием усвоения является поиск личностного смысла, эмоционально-личностное проявление отношений через диалог, внутреннюю полемику с другими субъектами.

Компетентостный подход в образовании на сегодняшний день не имеет однозначной трактовки. Поэтому можно говорить лишь о множественности его концепций.

1.Один из методов компетентностно-ориентированного подхода - это создание личностно-ориентированной педагогической ситуации. Данная педагогическая ситуация не возникает случайно, а создается целенаправленно, она ставит ученика в новые условия, требует от него новые модели поведения, чему предшествует рефлексия.

Технология создания ситуаций предполагает диалогическое общение, где диалог рассматривается не только как вербальное, но и как момент самоактуализации, прорыв личностей навстречу друг другу. По внешней форме диалог напоминает проблемную ситуацию.

Чаще всего в учебном занятии постановка данного вопроса происходит уже на этапе целеполагания. Это может быть столкновение двух или нескольких гипотез, которые не предполагают однозначного ответа.

Например: Как вам кажется, в стихотворении “Смерть поэта” имя не упоминается нечаянно или намеренно?

Еще одним способом включения ученика в личностно-развивающую ситуацию является обращение к эмоционально-ценностному опыту, их умению сопереживать.

Например: Представьте себя героем рассказа М. Шолохова “Судьба человека”, Ванюшкой. Какие ассоциации со словом “детство” у вас могли бы возникнуть? Почему?

2. Существуют разные способы и средства, обладающие наибольшим развивающим эффектом. Одним из таких средств можно назвать “открытые задания”.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения. Таким образом, в процессе выполнения предложенного задания ученик может получить уникальный образовательный продукт, что позволит ему наиболее ярко и полно выразить свое “Я”. Этому способствуют такие педагогические технологии, как «Кластер», «Инсерт», «Дебаты». Необходимо отметить, что сами задания и способы их выполнения всегда вариативны. Ученик не работает по заданной учителем схеме, а “изобретает свою”.

3. Важным фактором проектирования личностно ориентированной учебной ситуации является организация учебной деятельности. Только такой способ организации, при котором возможен диалог, совместный поиск, сотрудничество, позволяет создать условия для реализации познавательной и творческой активности учащихся. Групповая работа дает опыт взаимодействия в незнакомых ситуациях, требующих выбора поведения и переноса знаний, умений и навыков. Одним из методов, способствующих организовать эффективное групповое общение, является метод проектов. Он позволяет научить детей самостоятельно мыслить, привлекать необходимые знания для решения проблемы, наделяя при этом их собственным смыслом, формирует избирательность и ответственность. Тематика проектов и область их применения может быть разнообразной. В частности мы сейчас занимаемся исследовательскими проектами по краеведению.

Особенным является и тот факт, что как в проектах, так и в заданиях открытого типа ученикам предоставляется возможность выбора в представлении результатов своей деятельности.

В современном мире возросла ценность личности, а значит, необходимым становится использование личностно-ориентированных технологий не только в обучении, но и в воспитании детей.

« Концепция воспитательной деятельности» ставит перед нами цель - создание развивающей образовательной системы, обеспечивающей становление гармонично развитой личности. Реализация данной цели предполагает не только новый взгляд на воспитанников, но и новое осмысление классических воспитательных технологии. Речь идет о такой технологии как Коллективное творческое дело.

Взяв несколько лет назад классное руководство, передо мной самой главной задачей было создание коллектива единомышленников, куда каждый вносил бы свой посильный вклад. Сущностная идея КТД была подсказана учениками: многие из них стремились к лидерству в различных видах деятельности. А идея лидерства в рамках личностно-ориентированного КТД понимается широко: каждый может быть лидером в учебе или творческой деятельности, спорте или трудовых делах.

Будучи учениками 5 класса, мы долго придумывали название своей группе. Остановились на «Альтаире» (Это звезда первой величины в созвездии Орла). Мы решили, что каждый из нас звезда. Взяли весьма символичный девиз «Лети вперёд, наш Альтаир, мы покорим весь звездный мир». А дальше только всё вместе, но каждый своё в общую копилку. Каждый лидер, но в своей области. Отличия личностно-ориентированного КТД от классического КТД заключаются в смещении акцента в совместной деятельности с задач, представляющих в основном коллективный интерес, на задачи личностного развития.

При этом методика КТД предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. КТД предполагает, что все равны, но не одинаковы, потому что каждый – личность. Основные положительные моменты использования КТД: здесь есть дело каждому, даже самому тихому и неспособному. В процессе участия в КТД выясняется, что неспособных нет вообще. Открываются в себе и в других участниках таланты, о которых не подозревали, уходят комплексы.

Что значит воспитать гражданина современной России? Безусловно, это, прежде всего, значит развить активность и ответственность, что является базовыми качествами лидера. В подобной трактовке лидерство может стать привлекательным средством самореализации личности в целом, к чему мы вместе с классным коллективом стремимся в течение ряда лет.

В качестве заключения хочется заметить, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А. Азимов в своем замечательном рассказе “Профессия”, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, а наша с вами задача, дорогие коллеги, - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.