5. Абстрактные и конкретные (размытые или четкие).
6. Главные и второстепенные (по степени важности).
7. Стратегические и тактические (по масштабности – охвату).
8. Цели ребенка, цели родителей, цели педагогов и др. (у каждой целевой группы).
Создавая воспитательные программы, педагоги ставят перед собой различные цели:
1. Глобального масштаба – планируется изменение (или формирование) в мировоззрении личности ребенка, ее культуре через новую воспитательную систему.
2. Общепедагогического плана – предполагают нравственное воспитание личности ребенка, сплочение детского коллектива через создание авторской технологии.
3. Дидактического плана – предполагают развитие личностных качеств, обучение, организация полноценного досуга и др. через создание новой методики.
Как правильно оформить цель (заявить цель) в документе (программе, плане и т. п.)?
Существуют специальные требования:
̶ цель выражается простыми словами, желательно одним предложением;
̶ цель может быть легко разложена на последовательные шаги – задачи, которые необходимо решить, чтобы добиться результата;
̶ цель может быть достигнута в определенный момент времени;
̶ цель может быть достигнута усилиями Вашего коллектива или Вашими усилиями;
̶ вы можете легко определить, достигнута цель или нет.
Одна из реальных практических проблем, встающих перед педагогом – определение задач воспитания. Цели и задачи соотносятся как целое и часть. Задачи – частное выражение цели, цель – система решаемых задач.
Классификация задач. Задачи бывают:
1. Познавательные – развитие познавательного интереса, включенность в познавательную деятельность.
2. Развивающие – развитие личности, активности, самостоятельности, общения.
3. Мотивационные – создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности и сотрудничества, включения в активную деятельность. (Мотивация – побуждение, вызывающее активность и направленность деятельности).
4. Социально-педагогические – формирование общественной активности, способности реализоваться в социуме.
5. Обучающие – формирование специальных знаний, удовлетворение образовательных потребностей.
6. Организационные – создание условий, организация процесса, необходимого для реализации цели.
7. Управленческие – создание системы служб, обеспечивающих четкую организацию действий для достижения цели.
8. Информационные – создание и насыщение информационного пространства.
9. Коммуникативные – создание и обеспечение благоприятных условий для взаимодействия субъектов деятельности.
Цель может быть легко разложена на последовательные шаги – задачи, которые необходимо решить, чтобы добиться результата.
цель задачи результат
 |
На практике определение путей достижения целей (определение конкретных задач) и выглядит как цепочка соподчиненных задач, как пошаговых целей. Каждый раз задается вопрос «для того чтобы решить данную задачу, что нужно сделать?»
 |
Задачи 1 уровня
 |  |  |
Задачи 2 уровня
 |
| ||
|  |  | |
 | |||
Задачи 3 уровня
|
|
|
|
| |||||
| |||||||||
Формулировка задач должна включать ключевое слово, определяющее действие (оказать, отработать, освоить, организовать и др.).
То, что уже не разбивается на задачи, – является проектом будущей деятельности, которая приведет к проектируемому ожидаемому результату.
№ п\п | Поставленная задача | Ожидаемый результат |
Ожидаемые результаты должны в целом дать общую картину спрогнозированного результата, к которому стремились члены организации в начале. Если они не совпадают, то цель разбита на задачи неверно. Если результаты совпали, то этап целеполагания прошел успешно.
Следующий этап – выбор содержания деятельности, форм, методов, средств ее обеспечения. В целом он подразумевает подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой поставленной задачи. Система действий – комплекс пошаговых задач и мероприятий. Система действий должна быть ясной и четкой.
Для этого все определенные задачи разных уровней группируются по классам. Каждой из групп поставленных задач соответствует направление деятельности: познавательное, развивающее, мотивационное, социально-педагогическое, обучающее, организационное и т. д. Направления наполняются основным содержанием деятельности.
На этом этапе определяются и условия, при которых может быть решена каждая задача (условия их реализации). Под условиями, необходимыми для достижения цели, понимаются пространственно-временные условия, кадровые возможности, материально-финансовые возможности, средства общения и передачи информации, методическое обеспечение.
№ п\п | Поставленная задача (группа задач) | Количество времени, необходимого на выполнение | Кто будет привлечен к выполнению задачи (кадры) | Что для этого необходимо (материалы, финансы, методическое обеспечение) |
И только затем определяется инструментарий – набор форм, методов и средств деятельности, необходимых для решения поставленных задач.
Вопросы и задания:
1. Каким требованиям должны соответствовать цели и задачи программы детской общественной организации?
2. Охарактеризуйте цель Вашего детского объединения.
2.3. Формы работы детских общественных объединений
Форма – это внешнее выражение какого-либо содержания, это структура, система организации чего-либо, совокупность приемов и средств.
Выбор той или иной формы организации работы объединения должен основываться на принципе целеполагания. В работе детской организации должны присутствовать такие формы работы, которые не только были бы интересны ребятам, но и способствовали решению поставленных целей, таких как:
- научить ребенка управлять обществом на новых демократических основах;
- научить взаимодействовать на основе принципов морали, воспринимать красоту мира;
- трудиться так, чтобы было интересно и выгодно каждому человеку и обществу и др.
Подбор оптимальных форм работы, направленных на решение поставленных целей и задач объединения, является ключевым в процессе их реализации. Формы работы детских объединений можно объединить в три группы (типы) по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения ():
1. Досуговые воспитательные мероприятия - события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для детей.
2. Имитационные игры, отражающие жизнь общества, имитирующие реальные социальные отношения - воображаемая или реальная деятельность, организуемая в коллективе воспитанников.
3. Реальные социально-значимые дела - общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива.
Типы форм различаются по следующим признакам:
По целевой направленности | ||
мероприятие | игра | дело |
целью мероприятия является непосредственное воспитательное воздействие | целью игры является обучение, закрепление и развитие способностей действий в той или иной ситуации социальных отношений | цель – общественно значимая деятельность, направленная на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе |
По позиции участников | ||
позиция детей - созерцательно-исполнительская; позиция взрослых -- организаторская | позиция детей - активная ролевая; позиция взрослых - опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями | позиция детей - деятельно-созидательная, определяющая самодеятельный характер деятельности; позиция взрослых - опосредованное педагогическое руководство |
По воспитательным возможностям | ||
решение просветительских задач, передача сложной или ценной для детей информации, обучение детей чему-либо; организация мер по поддержанию дисциплины, порядка, укреплению здоровья | интенсивное формирование внутриколлективных отношений; проявление различных способностей и личностных качеств детей – участников игры | проявление личностных качеств ребенка: творческих, организаторских, практических, интеллектуальных; активная реализация и обогащение личного и коллективного опыта. Дела способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию внутриколлективных связей, эмоционально привлекательны для детей |
Виды форм
беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, прогулки, обучающие занятия, литературно-художественные композиции | деловые, сюжетно-ролевые игры, игра на местности, спортивная, познавательная игра | трудовые десанты, акции, операции, рейды, ярмарки, фестивали, концерты, спектакли, агитбригады |
По мере становления детского коллектива происходит переход форм из одного типа в другой (мероприятие ® игра ® дело) и, с точки зрения воспитательных возможностей, это является показателем роста детского коллектива и его воспитательного потенциала (для взрослого руководителя детской организации признаком его профессионального роста).
Существуют виды форм работы детских общественных объединений, которые относят к активным публичным мероприятиям. Это митинги, пикеты, шествия, собрания. Их проведение требует знаний законодательства РФ. По способу организации они могут быть проведены как в форме мероприятия, так и в форме игры, имитирующей реальные социальные отношения, или реального дела. Выбор формы будет зависеть от целевой установки.
Виды имеют модификации - вариации форм. Они различаются
̶ по времени подготовки: экспромт и формы, предполагающие предварительную подготовку;
̶ по способу организации: бывают коллективными, групповыми и индивидуальными;
̶ по характеру включения в деятельность: обязательные и добровольные;
̶ по взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми: открытые и закрытые;
̶ по результату: результатами могут быть информационный обмен, выработка общего решения или общественно-значимый продукт.
Во всех типах форм выделяются две группы:
1. Формы, имеющие постоянный набор конструктивных инструментов, задающих методический рисунок и название формы.
2. Формы, не имеющие постоянного или определенного набора конструктивных элементов – это формы свободного творчества и формы с организационно – содержательной идеей.
Отсюда два подхода к конструированию и разработке форм:
1. Конструирование идет от формы.
Выбирается известный вид (конкурс, путешествие, экспедиция) и наполняется содержанием, способами организации деятельности, последовательностью действий согласно методическому рисунку. (Методический рисунок форм работы довольно ярко проступает в самом их видовом названии – конкурс, турнир, ярмарка).
2. Конструирование идет от содержательной идеи и соответственно ей приобретает определенную форму.
Два принципа конструирования: форма свободного творчества (в названии выражена только методическая идея, микроколлективы получают творческие задания), и организационно-содержательный принцип (стабильна только идея, структура, содержание деятельности конструируются в различных сочетаниях).
Вопросы и задания:
1. Что является целеполагающим в выборе той или иной формы работы детского общественного объединения?
2. Какая из форм характеризуется опосредованной ролью взрослого, активной организаторской позицией детей и укреплением детского коллектива, его структуры, содействием разнообразию внутриколлективных отношений?
3. При какой организации деятельности традиционная литературно-художественная композиция приобретет форму дела?
4. Какими формами деятельности детского общественного объединения являются активные публичные мероприятия?
5. Назовите не менее трех видов различных форм, имеющих модификации по времени подготовки; по способу организации; по характеру включения в деятельность; по взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми; по результату.
6. Формы какой группы не имеют постоянного или определенного набора конструктивных элементов? Какие существуют принципы их конструирования?
Анализ работы старшего вожатого
Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы детского общественного объединения. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива детского объединения на очередной период. Чем конкретнее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.
В результате анализа старший вожатый определяет:
̶ результаты деятельности детского объединения;
̶ целесообразность проводимой работы;
̶ факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
̶ эффективность используемых средств, степень их влияния на полученные результаты;
̶ достижения и недостатки в организации работы, их причины;
̶ неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования работы;
̶ пути развития объединения и устранения причин обнаруженных недостатков.
Анализ может обеспечить:
а) научность планирования;
б) действенность регулирования воспитательного процесса, деятельности общественного объединения;
в) действенность контроля.
Опираясь на принципы педагогического анализа, разработанные
, охарактеризуем основные требования к организации анализа работы старшего вожатого.
1) Анализ воспитательной работы должен учитывать как количественные, так и качественные характеристики; выявлять причинно-следственные связи, являющиеся основой для определения наиболее существенных сторон воспитательного процесса.
2) Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. Любой воспитательный процесс, любое педагогическое явление, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаимодействии с другими.
3) Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития, определять связь между прошлым, настоящим и будущим предмета анализа.
4) Анализ предусматривает исследование процесса воспитания как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних связей объединения.
5) Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование, ибо план – это модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности.
6) Анализом должны заниматься все члены общественного объединения. Это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого вожатого. Важно увидеть связь между методами, которые он применяет, и достигнутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе. Необходимым является привлечение к анализу деятельности объединения детей и родителей. Участие в анализе всех членов коллектива позволяет увидеть различные стороны воспитательного процесса, обеспечить активную и ответственную позицию каждого за организацию и результат работы.
7) Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у ребенка активность, ответственность за принимаемые решения и планируемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоанализе.
Рекомендации по выводам анализа следует контролировать, в воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить членов объединения не только с результатами анализа, но и процедурой их получения.
Соблюдение вышеизложенных требований позволяет обеспечить системный анализ деятельности детского общественного объединения.
Для осуществления анализа необходимо иметь следующую информацию:
1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи;
2) материалы, отражающие результаты деятельности объединения;
3) перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач;
4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.
Виды и уровни анализа воспитательной работы
Учитывая классификацию видов педагогического анализа, предложенную , выделим виды анализа воспитательной работы по различным признакам.
По объекту (что анализируется): а) анализ воспитательной работы объединения в целом; б) анализ работы отдельных структурных подразделений (отрядов, звеньев, группы и т. п.); в) анализ работы старшего вожатого, руководителя детской организации и т. д.
По субъекту (кто анализирует): а) анализ, проводимый директором, его заместителем; б) анализ, проводимый вожатым; в) анализ, проводимый учащимися; г) анализ с участием педагогов, учащихся, родителей.
По цели (для чего анализируется): а) объективная оценка воспитательной деятельности; б) подведение итогов работы и определение задач на будущее; в) преодоление, ликвидация недостатков в работе; г) выявление резервов; д) изучение результатов воспитательной работы.
По содержанию (каков характер анализа): а) комплексный анализ, т. е. охватывающий различные стороны, виды деятельности объединения; б) тематический или локальный; в) параметрический, позволяющий ежедневно анализировать основные показатели воспитательной работы.
По повторяемости (как часто осуществляется анализ): а) периодически повторяющийся; б) постоянный (оперативный или текущий); в) итоговый.
Приведенная классификация позволяет увидеть совокупность признаков, характеризующих анализ, и в то же время она не исчерпывает все многообразие аспектов и ситуаций аналитической работы педагога.
Анализ воспитательного процесса на практике осуществляется на нескольких уровнях: стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом.
На стихийно-эмпирическом уровне цель аналитической деятельности не осознается старшим вожатым. Это приводит к не связанным друг с другом и не до конца осознанным действиям по изучению явлений, что служит свидетельством несистематической работы по анализу деятельности ДОО.
При эмпирическом уровне анализа его целью является установление внешних связей между отдельными фактами, характеризующими деятельность объединения с различных сторон. Предметом аналитической деятельности на этом уровне выступают различные явления и факты. Педагог ограничивается изучением внешних связей явлений, не раскрывая их сущности, он формулирует цель анализа, но не умеет ее расчленить на задачи.
Для научного уровня характерна единая целевая организация. На своем высшем (научном) уровне развития анализ позволяет соотнести между собой изначальные цели и полученные результаты, тем самым раскрывая причины и сущность изучаемого педагогического явления. Научный уровень означает переход в аналитической деятельности от описания к объяснению и прогнозированию. Такой уровень анализа воспитательной работы предусматривает участие в этой деятельности всего коллектива детского объединения, а также детей и родителей.
Уровень аналитической деятельности — это показатель профессионализма старшего вожатого.
Критерии результативности деятельности старшего вожатого.
Наличие детских общественных организаций и объединений в образовательном учреждении является определяющим требованием для введения должности старшего вожатого. Отсутствие детских общественных организаций и объединений не позволяет старшему вожатому претендовать на квалификационную категорию. Основными критериями результативности являются:
1. Соответствие программирования деятельности объединений, организаций интересам и потребностям детей и подростков.
2. Взаимосвязь всех видов образовательной, воспитывающей деятельности, скоординированность всех воспитательных воздействий и мероприятий, их необходимость и достаточность, разумное размещение в пространстве и времени. Четкий ритм и эмоциональная организация всей жизни детского коллектива.
3. Эмоциональная насыщенность жизни детской общественной организации, объединения: романтика, мажор, юмор, игра, воспитание настроением, педагогика радости.
4. Характер ценностных ориентаций детского коллектива, т. е. степень приближенности реальных ценностей коллектива с общечеловеческими.
5. Самочувствие ребенка в детской общественной организации, объединении, степень комфортности, переживаемой личностью.
6. Соответствие содержания и форм деятельности детских организаций и объединений по возрастным особенностям детей и подростков.
7. Уровень подготовки детских организаций и объединений в соответствии с эталонной структурой личности.
8. Деятельность по подбору и подготовке взрослых руководителей (организаторов) первичных коллективов детских организаций, объединений.
9. Положительное общественное мнение среди:
- управленческих структур;
- методических;
- педагогов;
- учащихся;
- родителей.
Положительное заключение выносится при условии позитивного ответа не менее, чем по двум третям всех позиций.
Анализ организации воспитательного процесса в детской организации.
1. Что из содержания воспитательных мероприятий было принято пионерами наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами, а к каким остались равнодушными? В каких были пассивными? Почему?
2. Какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление пионеров?
3. Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательного отношения к пионерской организации?
4. Какие мероприятия и коллективно-творческие дела, проведенные в организации, способствовали сплочению коллектива?
Самоанализ работы старшего вожатого.
1. Какие цели ставились в работе пионерской организации и почему?
2. Насколько успешно решены воспитательные задачи?
3. Какие трудности в работе возникли и как преодолевались?
4. На что обращается внимание в данный момент и почему?
5. Какие педагогические меры воздействия сильнее всего влияют на поведение пионеров?
6. Насколько работоспособен актив?
7. Какие проблемы детской жизни в состоянии решить пионерская организация самостоятельно?
8. Какие проблемы формирования пионерской организации сопряжены с трудностями, требуют помощи со стороны взрослых?
Вопросы и задания:
1. Сформулируйте цели анализа воспитательного процесса в детской организации.
2. Какие способы и виды анализа Вы используете в своем детском объединении?
2.5. Законы и традиции детских общественных объединений
Ценности – то, что человек особенно ценит в жизни, чему придает особый, положительный жизненный смысл. В деятельности детских общественных объединений ценности выражаются в форме законов, традиций, символов, ритуалов.
Законы — общепринятые нормы, которые формулируются в соответствии с общественным мнением и волей всех членов коллектива и признаются обязательными для всех.
Законы — один из важнейших элементов демократии, поскольку в коллективе жизнь строится на основе принципов равенства всех его членов перед законом. Не зря древние восточные философы утверждали, что в коллективе, обществе должен царствовать закон, а не человек.
В детских организациях в разное время существовали различные законы, нормы и правила. Они определялись в соответствии с духом времени, общественными и политическими взглядами. В большинстве детских объединений России законы формулируется следующим образом:
Законы СПО ФДО: добра и милосердия; дружбы и товарищества; чести и совести; свободы и справедливости.
Есть свои Законы и у пионеров Липецкой области (см. приложения).
Законы различных школьных детских объединений:
1. Закон правды: запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь правдив.
2. Закон добра: будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе.
3. Закон заботы: прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям. Помни об их интересах, нуждах, потребностях.
4. Закон любви: любовь — одно из древнейших и наиболее уважаемых чувств, не стесняйся его.
5. Закон милосердия: тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слезы на глазах. Не забывай о них.
6. Закон памяти: народ, забывший свою историю, умрет. Помни о своем народе и своей истории.
7. Закон уважения: хочешь, чтобы тебя уважали, уважай человеческое достоинство других.
8. Закон старости: помни, старость уважается у всех народов, будь цивилизован.
9. Закон свободы: каждый человек хочет быть свободен. Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого человека.
10. Закон смелости: вчера ты струсил, но сегодня ты у нас в коллективе. Будь смел.
11. Закон чести: вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.
Ритуал детского объединения — вид обряда, сложившаяся форма символического поведения, упорядоченная система действий, выражающая определенные ценности коллектива, организации.
Ритуалы в детском движении можно разделить на две группы:
1. Ритуалы, принадлежащие всей организации (например - ритуал приема/посвящения/вступления в организацию, ритуал торжественных линеек, ритуал подъема флага, выноса знамени и т. д.).
2. Ритуалы, созданные внутри первичного детского объединения (отряда, группы, бригады, звена и т. п.).
Ритуалы детского общественного объединения — действия, совершаемые в торжественных случаях в строго определенной последовательности, ярко и положительно эмоционально окрашенные. В своей жизнедеятельности детские общественные объединения используют ритуалы приема, присвоения отряду или дружине почетного имени героя, караул у знамени или памятника, отдание почестей государственным символам. Четкое и красивое выполнение ритуалов способствует формированию у подростков чувства причастности к детскому общественному объединению и его традициям, позволяет укрепить единство объединения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
