Методическая разработка на тему: «Детское движение – терминология и сущность»» (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

детско–юношеский центр «Ритм»

п. Добринка Липецкой области

Методическая разработка на тему:

«Детское движение –

терминология и сущность»»

Автор разработки:

,

методист по детскому

движению

МОУ ДОД ДЮЦ «Ритм»

Липецкая область

П. Добринка

2010г.

Стремление к объединению – естественная потребность детского возраста. Объединяясь в различные группы, компании, команды и т. п., дети тем самым объединяют свои знания, практический опыт, свои силы и возможности для достижения конкретной цели в игровой, учебной, трудовой, досуговой, общественно полезной деятельности.

Условия возникновения и существования детского движения лежат в социальной и психологической природе самого ребенка.

Социальные условия:

- социальные чувства и социальный опыт ребенка;

- потребность детей подросткового возраста в объединении со сверстниками;

- потребность в утверждении себя как гражданина;

- потребность в изменении окружающей среды;

- потребность в общении.

Психологические условия:

̶  стремление к идентификации себя, своих ценностей и интересов с другими детьми;

̶  потребность в самовыражении;

̶  потребность в одобрении;

̶  стремление к взрослости.

Педагогический смысл детского движения заключается в том, что оно занимает посредническую позицию между детством и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных отношений, выступает как организованная форма воспитательного влияния сверстников друг на друга в процессе социально – значимой деятельности.

Воспитательный потенциал детской организации есть определенная целостность социально-психологических факторов, обусловливающих потребности личности в жизнедеятельности объединения, позицию субъекта познания, деятельности, общения, права, творчества, саморазвития.

В основе деятельности детских общественных организаций лежат педагогические принципы:

̶  принцип демократизации управления, создания условий для проявления инициативы, активности, творчества детей и взрослых, для совместного принятия жизненно важных решений;

̶  принцип гуманизации, требующий усиления личностного подхода, безусловного принятия ребёнка, создания оптимальных условий для раскрытия его способностей;

̶  принцип природосообразности, то есть адаптации содержания и характера воспитывающей деятельности к возрастным и индивидуальным особенностям, интересам, возможностям детей;

̶  принцип сотрудничества детей и взрослых, всех участников процесса социализации как источник взаимообогащения и развития;

̶  принцип ориентации на достижения, успех ребёнка, обеспечивающий позитивную основу для его развития и самооценки;

̶  принцип приоритета косвенного, скрытого воспитательного воздей­ствия над прямым, открытым.

Разработаны принципы устройства и функционирования детских общественных организаций:

̶  самореализация как смысл включенности личности в организацию;

̶  самоорганизация как механизм, образующий общественное объединение детей и подростков;

̶  самодеятельность как способ существования организации;

̶  самоуправление как средство, обеспечивающее функционирование организации;

̶  социальная реальность как содержательный источник организованной детской самодеятельности и сфера реализации детской активности;

̶  участвующая и поддерживающая функция взрослых (ответственность взрослых за педагогические последствия организованной детской самодеятельности);

̶  возрастающая включенность детей в общественные отношения как способ становления личности в детской организации.

С позиции педагогики сущность детской организации представляет совокупность специально созданных средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства. Таким образом, педагогическая сущность детской организации может быть определена не просто как некий социальный потенциал, а именно как воспитательный потенциал, ведь воспитание, по определению , есть специально созданные условия, содействующие полноценному социальному развитию детей.

Существование детского общественного формирования, его жизнеспособность, равно как и жизнеспособность любых общественных организмов, структур, в своем развитии проходят несколько этапов-периодов:

̶  этап зарождения, или ценностно-коммуникативный период, характеризующийся стихийностью взаимоотношений детей, возникновением стремления найти поддержку друга, укрыться в социальной нише, краткосрочностью, неустойчивостью социальных взаимосвязей;

̶  ценностно-интеграционный этап, характеризующийся определенной упорядоченностью взаимоотношений детей, возникновением простейших организационных структур, специфических признаков общности, стремлением к самобытности;

̶  этап актуализации, период самоопределения и социального самоутверждения, появления четких ориентиров, направленности, стремления к независимости, тяготение к системным организацион­ным структурам;

̶  этап суверенизации, представляющий по существу процесс социализации на уровне саморазвития, самовоспитания, самоуправления.

В зависимости от уровня развития детского общественного движения можно выделить этапы взаимоотношений детей и взрослых:

̶  подготовительно-установочный (вводный);

̶  предметно-деятельностный (этап актуализации, непосредственного включения детей и жизнь общества);

̶  социально-педагогический, широкого общественного призна­ния детского движения (этап суверенизации);

̶  оценочно-коррекционный.

Первый и второй этапы сопровождаются включением взрослых в общественную жизнь детей и осуществляются по следующим стадиям, определяющим позицию взрослого в отношении ребенка, детей, его функции:

̶  опека (минимальная степень самостоятельности детей при максимальной помощи взрослых);

̶  наставничество (дети делегируют функции взрослых);

̶  партнерство (прибегают к помощи взрослых);

̶  сотрудничество (и дети, и взрослые помогают друг другу, делегирование функций взрослых и детей на равных);

̶  содружество (деловые взаимоотношения принимают характер личных, взаимоотношения принимают высокий уровень эмоционально окрашенного сотрудничества).

Переход от стадии к стадии зависит от способности взрослых создать каждому ребенку и детской организации в целом (ее структурному формированию) ситуацию успеха. На высшем этапе развития детского общественного формирования отмирает необходимость прямого социально-педагогического управления. Собственно педагогическое руководство на этом уровне вообще может вредить. Однако своевременная и адекватная коррекция и обязательная общественная поддержка необходимы.

Социализация личности ребенка

в детском общественном объединении

Термин «социализация» не имеет однозначного толкования. По Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей.

определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Схожее определение социализации дает : «Процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории формирования и развития».

В отечественной педагогике употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализации»: «развитие личности» и «воспитание». Об этих двух взаимосвязанных процессах, составляющих сущность социализации, пишет : «Личность все больше включается в систему общественных отношений, ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Эта сторона личности часто определяется как социализация».

Показателями успешности социализации являются:

1. Включение личности в систему общественных отношений.

2. Расширение и углубление связи личности с людьми и различными сферами жизни общества.

3. Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации.

4. Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу.

5. Активное воспроизводство системы социальных связей.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных ситуациях, которые препятствуют его саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социализация – непрерывный процесс, протекающий на протяжении всей жизни человека, но более интенсивно в детстве и юности. В процессе социализации ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей.

Разнообразные условия, окружающие ребенка и влияющие на его развитие, называют факторами социализации. Условно их объединяют в четыре группы:

1.  мегафакторы – космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли;

2.  макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах;

3.  мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, город, село и пр.); по принадлежности к аудитории различных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам;

4.  микрофакторы – семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, религиозные, общественные, воспитательные, партийные организации, непосредственно влияют на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей, и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.

В период раннего детства такими институтами выступают семья и дошкольные детские учреждения. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и феминности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа – Я».

В отрочестве происходят важные изменения в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников. На следующем этапе социализации основным институтом является школа, обеспечивающая ученику систематическое образование. Но, кроме того, именно подростковый период является временем подготовки человека к жизни в обществе в широком смысле. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: освобождение от родительской опеки и постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

Как показывает предшествующий опыт, у детской организации должна быть своя социальная ниша. Для нее губительны глобальные цели и тем более возложение на нее функций других социальных институтов, например, семьи и школы. Но найти приложение своих сил и возможностей, обрести свою референтную группу, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом «свое лицо», свои подходы — вот перспективы детской организации.

Включаясь в социальную деятельность, ребенок становится активным субъектом воспитания. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех общественных организациях, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

Детское объединение представляет собой важный фактор социализации, оказывая воздействия на ребенка двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимообогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, соотнесения их с общественными нормами, ценностями.

При общности интересов, в совместной деятельности детей и взрослых в общественном объединении, именно за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности, свободного перехода из одной группы в другую, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для создания собственных программ.

Таким образом, социализация ребенка в детском объединении – это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем взаимодействия с окружающим миром.

1.5. Типология детских общественных объединений

Рассматривая широкий спектр детских общественных объединений, выделяют следующие их виды:

Организация – объединение индивидуальных или коллективных участников, имеющих четко обозначенную социальную цель, определенную программу деятельности, механизм финансового обеспечения, конкретно сформулированные права и обязанности

ее членов, жесткую структуру, соотношение социальных ролей, координацию действий, специально подготовленных профессиональных работников. Могут быть международными, федеральными, региональными и т. д.

Союзы детских организаций – объединение коллективных участников, действующих на основании совместно разработанных принятых документов, регулирующих компетенцию и самостоятельность в рамках союза. Могут иметь городской, районный, областной, региональный, межрегиональный, международный статус и охватывать различные территории и социальные группы детей и взрослых. Количество организаций – более двух.

Федерации детских объединений – объединения коллективных участников, действующих по «федеративному признаку», в рамках заранее оговоренных приоритетов, имеющие обычно выборный или назначенный представительный орган для представления их интересов в государстве и обществе (например, «Совет»). Структура деятельности – зонтичная. Статус – городской, районный, областной, региональный, международный.

Ассоциации детских объединений – объединения, близкие по ведущим направлениям деятельности, реализующие совместную программу, аккумулирующие ресурсы для удовлетворения потребностей своих членов. Принцип формирования – представительства зарегистрированных организаций или деятельность в специально созданных отделениях организации. Ассоциации могут быть школьные, межшкольные, студенческие, всероссийские, международные (например, ассоциация игровых клубов, ассоциация «Золотая игла»).

Лиги – широкомасштабные профильные сообщества, основывающие свою деятельность на принципе сотрудничества и развития определенных профессиональных и культурных интересов личности (например, «Лига малой прессы», «Молодежная морская лига» и т. д.).

Коммуна – объединение, в котором организация деятельности и управления основывается на свободных демократических началах при отсутствии стандартных задач поведения ее членов и социального контроля внутри коммуны. Выборные или представительные органы практически отсутствуют, все решается всеми членами.

Дружина – структурное подразделение скаутской, пионерской организации, объединяющее в себе звенья, отряды. Может иметь название или носить имя героя. Высший орган – пионерский, скаутский сбор. Существует специальная система поручений, специальностей, школ актива, проводимых вожатыми или инструкторами. Статус обычно школьный или межшкольный.

Отряд (экипаж, команда и т. д.) – объединение детей до 25 – 35 человек в соответствии с их интересами, потребностями. Могут быть сводными, разновозрастными, пионерскими и т. д.

По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).

По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

По содержанию различаются общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и другие объединения детей. Существуют трудовые объединения, в которых реализуются задачи организации трудовой деятельности детей, например, их заработок. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем. Досуговые объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

Подробно рассматривая содержание деятельности детских общественных объединений, , предлагают нам их классификацию по нескольким основаниям:

1)  по направленности на результат, целям детских объединений;

2)  по взаимоотношениям субъектов, организации воспитательного процесса;

3)  по принципам отбора содержания деятельности;

4)  по используемому педагогическому инструментарию;

5)  по характеру отношений детских организаций с государством и обществом (как внешними системами).

Рассмотрим основные потенциальные типы ДОО:

1.  По отношению к целям в истории детского движения выделяются два основных полюса. В первом главное – это подготовка в организации идеального гражданина данного общества (пионеры); во втором четко выражена ориентация, прежде всего, на интересы своих членов, стремление удовлетворять их потребности, разрешать их проблемы (объединения детей-инвалидов).

2.  В детском движении авторитаризм проявляется не столько в жесткой линии взрослых членов объединений или актива, сколько в том, что при вступлении в организацию ребенку предъявляется ее образ как эталон (скауты). Это также все закрытые типы детских объединений, для создания которых нужно иметь определенный сертификат, по которому определяется, соответствует или нет данное объединение эталону.

Как оппозиция данному подходу – педоцентристские детские и юношеские организации, строящиеся по «принципу сталагмита» (т. е. растущие снизу), опирающиеся на положения: организация деятельности в соответствии с конкретными мотивами и интересами членов; коллективное осмысление этой деятельности; коллективное целеполагание (коммунарские союзы). Это организации открытого типа.

3.  Во всякой детской и юношеской организации их члены овладевают определенной суммой знаний, умений, навыков. Происходит в более явной («Пионерские ступени») или завуалированной форме – «преподавание» определенных видов деятельности.

Однако по отношению к этой деятельности члены организации приобретают знания или а) как объекты в виде стереотипов, или же б) в субъектно-творческой форме.

В первом случае организация не ставит своей задачей обучение ребенка целеполаганию. Цели деятельности (особенно средние и дальние) предъявляются в готовом виде. Члены организации так и не овладевают способами отбора видов и форм деятельности. Поле выбора довольно ограничено. В результате этого дети осваивают умение подобрать более или менее адекватные приемы работы из того набора, который им предлагают.

В организациях второго типа их члены должны включаться в реальную жизнь (например, экологические акции) или же в имитационно-игровую деятельность с целью приобретения в ней определенной индивидуальной позиции. Для этого необходимо овладение умениями целеполагания своих действий в рамках более широкой деятельности, а также организации в ней своих и чужих видов работ. Важный результат такой направленности – способность ее членов генерировать новые типы деятельности.

4.  Наиболее важным вопросом в типологии детских общественных организаций является проблема педагогического (воспитательного) инструментария (индивидуальность или коллективизм). Каждая организация, из каких целей она бы ни исходила, не может не учитывать интересы и возможности своих членов.

В русле культурогенетического (коллективистского) подхода детские союзы могут игнорировать природу ребенка в следующих основных вариантах:

̶  организация задает своим членам образ идеального взрослого, к которому должны стремиться дети;

̶  поскольку организация детская, то одновременно предъявляется и эталон ребенка – члена организации.

В обоих случаях налицо игнорирование природы ребенка в интересах взрослых. Максимум, что могут позволить себе «старшие друзья» - это использование индивидуальных особенностей детей для достижения поставленных целей (пионерская организация).

Детские организации, ориентирующиеся на биогенетический подход, не задают заранее эталон, а как бы спрашивают у подростков: «Каким ты хочешь вырасти, попробуй – мы тебе поможем». Опираясь на потребности и возможности детей, организация формирует свой образ жизни (Я. Корчак). Механизмом осуществления деятельности таких организаций выступают два психологических фактора: на каждом данном периоде развития у ребенка особенно актуализируется, а затем утверждается как основной один из мотивов деятельности: самоутверждение, самореализация, самопознание, познавательный интерес в широком смысле и т. п.; дети по своей индивидуальности преимущественно ориентируются на один из видов деятельности (в плане самореализации): духовно-практическую, предметно-практическую и социально-организаторскую.

5.  В отличие от подростковых организаций, ориентирующихся на государство – это, как правило, монопольные союзы в авторитарных и тоталитарных режимах, например, гитлерюгенд; детские объединения, действующие в демократических условиях, ориентируются на социум, т. е. на его конкретную региональную, национальную, религиозную, партийную, профессиональную или общественную часть.

Каждая из вышеназванных групп имеет свои особенности влияния на ребенка. Одни дают возможность развивать глубокие знания, способности и стремление ребят к самосовершенствованию в определенной области человеческой деятельности. Другие позволяют глубже постичь современные проблемы окружающей жизни и освоить способы выживания в ней. Третьи более всего способствуют развитию инициативы, самостоятельности, активности личности в практической деятельности.

Важно, чтобы руководителем детского общественного объединения был взрослый, способный, не подавляя творческих способностей личности, не унижая человеческого достоинства, помочь ребенку получить всестороннее развитие в разнообразных видах общественно полезной и досуговой деятельности.

Вопросы и задания:

1.  В соответствии с предложенными классификациями дайте подробную характеристику Вашему детскому общественному объединению.

1.6. Вариативно-программный подход

к деятельности детских объединений

В связи с гуманизацией общественных отношений, их социальным многообразием в конце XX века в России возникла необходимость поиска такого подхода к деятельности детских объединений, который бы, с одной стороны, отвечал актуальным потребностям ребенка в современных условиях, а с другой — позволил бы гибко перестроить педагогическую работу в детских организациях. Этот подход должен в наибольшей степени обеспечить решение проблемы социализации ребенка через предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения в объединениях, организациях, группах.

В 1991 году научно-практический центр СПО-ФДО разработал и предложил педагогам, работающим с детскими общественными объединениями, вариативно-программный подход к содержанию деятельности детских организаций. Этот подход предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход, учитывают широкий диапазон интересов и потребностей детей.

Программа — документ, отражающий последовательную систему действий, направленных на достижение социально-педагогической цели.

Стратегия вариативно-программного подхода ориентирована на поддержку различных региональных программ, гибкость в отношении к перспективам их развития, на учет социально-экономических, политических изменений окружающей среды, на предоставление каждому ребенку реальной возможности попробовать себя в различных социальных ролях (участник, мастер, лидер) и выбрать вид деятельности в соответствии со своими потребностями и опытом.

Многие из программ стали основой либо для создания профильных детских объединений, либо для разработки разнообразных территориальных профильных программ самых различных коллективов, объединений, организаций.

Современное детское движение представляет довольно пеструю картину, вариативность - его отличительная особенность:

1. Вариативность организационно-правовых форм: объединения, организации, движения, союзы, ассоциации, лиги, содружества, центры, клубы и др.

2. Вариативность масштабов и уровней:

̶  международные ДО. Их немного, но к их числу относится СПО-ФДО (Союз пионерских организаций - Федерация детских организаций);

̶  республиканские, если в состав объединяются представители более 50% областей РФ плюс одна;

̶  межрегиональные, существующие на территории двух или более регионов;

̶  региональные, деятельность которых распространяется на территории одного или двух районов области;

̶  районные, городские, на уровне микрорайона.

3. Вариативность целей и направленности содержания деятельности: патриотические, экономические, экологические, пионерские, скаутские, политические, пацифистские, религиозные и другие.

4. Вариативность организационных структур, их внешнего оформления: звено, патруль, бригада, команда, отряд, дружина и др. Объединения вправе разрабатывать свои уставы, Законы, ритуалы, символы, иметь свои атрибуты. Они могут быть различными даже в рамках объединений одной направленности.

5. Вариативность периодической печати: газеты, журналы, альманахи, информационно-методические бюллетени, вестники и др.

6. Вариативность баз формирования ДО: общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, детские дома, интернаты, по месту жительства и т. д.

7. Вариативность и название организатора деятельности ДО: руководитель, лидер, вожатый, инструктор, скаут-мастер, социальный педагог, организатор детских объединений (детского движения) и др.

Вариативно-программный подход создает необходимые условия для организации практической деятельности разнообразных детских объединений, позволяет ребенку осознавать себя ее субъектом для получения навыков взаимодействия с социальной средой и социальной адаптации.

В разработке пакета программ приняли участие 57 ученых из 15 регионов страны. Причем этот пакет не ограничен ни кругом каких-то тем, ни количеством программ, ибо это — открытая система, призванная гибко, мобильно и оперативно реагировать на интересы и потребности членов своей организации.

Предлагаем Вашему вниманию краткую характеристику некоторых программ.

Программы СПО-ФДО	Функциональное значение в условиях деятельности детских организаций
Удовлетворение интересов детей	Формирование способностей к социальным действиям	Социальная защита детей
«Школа демократической культуры»	Интерес к политике	Формирование способностей к политическим действиям	Защита через участие в работе органов самоуправления
«Свой голос»	Интерес к работе журналиста	Формирование способностей к политическим действиям, развитие творчества	Защита интересов детей средствами прессы, радио, телевидения
«Каникулы»	Стремление интересно провести и организовать досуг	Формирование разнообразных специальных способностей	Защита прав ребенка на отдых
«Рост» (для малышей)	Реализация фантазий, потребности в приключениях и собирательстве	Формирование навыков и способностей, основ социально значимой деятельности	Защита детей от произвола взрослых и государства
«Древо жизни»	Интерес к своему прошлому и истории семьи	Способность к оценке событий на основе принципа гуманизма	Защита детей в семье
«Игра – дело серьезное»	Удовлетворение потребностей в игре	Формирование разнообразных способностей через имитацию социальных отношений	Защита прав ребенка на отдых
«От культуры и спорта – к здоровому образу жизни»	Удовлетворение потребностей в спорте	Формирование готовности к спорту	Защита здоровья детей
«Мир красотой спасется»	Удовлетворение эстетических запросов	Формирование творческих способностей в духовной сфере	Защита прав детей на творчество
«Детский орден милосердия»	Удовлетворение потребности в милосердии	Формирование готовности к гуманным действиям	Защита прав детей-сирот и детей-инвалидов
«Алые паруса»	Удовлетворение интересов к профессиям моряка, военного	Формирование готовности к защите Родины	Защита прав детских военно-патриотических объединений
«Хочу делать свое дело»	Удовлетворение потребности в коммерческой деятельности	Формирование готовности к экономическим отношениям	Защита экономических прав детей

Новый методологический подход к деятельности детских организаций потребовал обоснования новых принципов социализации личности в детских организациях, т. е. тех основных требований, которые должны предъявляться к содержанию, формам и методам работы, обеспечивающим формирование у детей и подростков социального опыта и готовности к его развитию: