Основная образовательная программа начального общего образования на срок освоения (4 года) (стр. 6 )

·  нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

·  монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты.

·  не более двух неправильных ударений;

·  отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

·  осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

·  неточности при формулировке основной мысли произведения;

·  нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведении в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т. п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учета навыка чтения в 1-м классе

Фамилия	Способ чтения	Темп чтения, при котором осознает текст	Чтение без ошибок	Осознанность чтения	Общая оценка

Схема учета навыка чтения во 2—4-х классах

Фамилия ученика	Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста	Чтение без ошибок	Ответы по содержанию текста	Выразительность чтения (подгот. заранее	Общая оценка

Математика

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих не снижение оценки

Ошибки:

·  незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

·  неправильный выбор действий, операций;

·  неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

·  пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

·  несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

·  несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

·  неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); 0 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

·  неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

·  наличие записи действий;

·  отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

·  неправильный ответ на поставленный вопрос;

·  неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

·  при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения,

Недочеты:

·  неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

·  неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

·  медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

·  неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Окружающий мир.

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих не снижение оценки

Ошибки:

·  неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

·  нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

·  неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

·  ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

·  незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

·  отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

·  ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

·  неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

·  преобладание при описании объекта несущественных его признаков; 0 неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

·  отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

·  неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

·  неточности при нахождении объекта на карте.

Особенности организации контроля по "Окружающему миру"

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартных ситуациях с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированное™ его логического мышления, воображения» связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам: поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ- определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Программа «Здоровье»

(организация спортивно - оздоровительной работы в школе. Актуальность организации спортивно-оздоровительной работы в школе)

ü  Здоровье ребёнка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребёнка от 6 до 17 лет этой средой является школа, т. к. более 70% времени его бодрствования связано со школой.

ü  Здоровье – основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека. Ведь здоровье – это, по определению Всемирной организации здравоохранения, состояние полного физического духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

ü  Одной из важнейших составляющих физического воспитания в школе является внеклассная спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В рамках этой работы в школе организуются секции, проводятся игры, соревнования, туристические походы, спортивные праздники и т. д.

ü  Физическое воспитание во внеурочное время тесно связано с нравственным, трудовым, умственным, эстетическим воспитанием школьника и активно содействует всестороннему развитию детей.

ü  Быть здоровым – выгодно биологически, т. к. организм более долговременно сохраняет свою природу. Также здоровье выгодно экономически – здоровые люди дольше сохраняют трудоспособность, они определяют экономическое развитие страны, а также здоровье нации в целом.

ü  Здоровье выгодно эстетически – здоровый человек отличается своей привлекательностью, заряжая окружающих своей положительной энергией.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи:

Ø  воспитательная – воспитание у детей бережного отношения к своему здоровью;

Ø  обучающая – обучение детей нормам здорового образа жизни, развитие задатков и склонностей к различным видам спорта, расширение кругозора школьников в области физической культуры; просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

Ø  оздоровительная – укрепление здоровья учащихся, содействие физическому развитию школьников, а также профилактика наиболее распространенных заболеваний.

Прогнозируемый результат:

1.  Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

2.  Введение оптимального режима труда и отдыха детей.

3.  Повышение уровня физического, а отсюда – психического и социального здоровья детей.

Участники программы:

·  учащиеся;

·  классные руководители;

·  учителя-предметники;

·  ФАП;

·  медсестра, закрепления за школой;

·  школьный психолог;

·  родители.

Основные принципы:

§  демократичность (свобода выбора учащимися вне учебных занятий, планирование работы совместно с родителями, с учащимися, с педагогами);

§  - равенство (нет дискриминации, оскорблений друг друга);

§  - участие (вовлечение всех участников проекта во все стадии планирования, реализации и оценки своих действий);

§  - целостность (проект направлен на укрепление физического, умственного и социального здоровья);

§  - интеграция (сотрудничество с другими организациями);

§  - системность (физическое развитие происходит не хаотично, а по определенной системе).

Принципы здоровьесберегающей педагогики

Принцип не нанесения вреда. «No nocere!» - одинаково первостепенно и для медиков, и для учителей, и для родителей. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Все происходящее в школе – от разработки планов и программ до проверки их выполнения (включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т. д.) – должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Реализация этого принципа невозможна без проведения мониторинга здоровья учащихся. Принцип триединого представления о здоровье. Необходимо подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т. е. имея в виду неразрывное единство здоровья физического, психологического и духовно-нравственного. Принцип непрерывности и преемственности. Определяет необходимость проводить здоровьесберегающую работу в школе не от случая к случаю, а каждый день, на каждом уроке. Причем обязателен учет того, что уже было сделано ранее как в рамках организационных мероприятий, так и в учебно-воспитательной работе непосредственно. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Задача школьника состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача учителя – максимально содействовать ему в этом стремлении. Одна из граней реализации этого принципа – необходимость индивидуального подхода к учащемуся. Принцип комплексности и междисциплинарности. Только тесное, согласованное воздействие педагогов, психолога и медицинских работников является условием достижения намеченных результатов. Принцип медико-психологической компетентности учителя. Является развитием предыдущего принципа и определяет высокие требования к уровню педагогической и медико-валеологической грамотности и соответствующей перестройке сознания, ценностных ориентаций у педагогов. Эффективно работающий педагог – это всегда и хороший психолог. Принцип приоритета позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями). Один из важнейших общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей пегогики. Принцип приоритета активных методов обучения. Эти результативны не только в контексте образовательного процесса, но и с точки зрения здоровьесбережения. Эффект достигается, во-первых, за счет снижения риска появления у школьников переутомления; во-вторых, за счет несравненно более гармоничного развития личности в условиях активного включения в процесс постижения таинств жизни именуемый образовательным. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии. Стимулировать процесс развития личности, формирования, укрепления здоровья, накопления адаптационных ресурсов организма на таком уровне напряжения сил и возможностей, при котором проявление заботы о перспективах развития и жизнедеятельности организма не вступает в противоречие с заботой об актуальном состоянии здоровье человека. Принцип отсроченного результата. Личностные изменения, определяющие систему отношений, и рисунок поведения человека формируются длительно и доступно. Поэтому на старте работы, направленной на сохранение и укреплении здоровья школьников, необходимо запастись терпением при отсутствии видимых результатов в первые недели и месяцы ожидании изменений. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье. Отсутствие у ребенка, подростка чувства такой ответственности, по сути, сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так как не обеспечивает необходимых педагогических предпосылок для реализации знаний, умений, навыков ситуации, требующей принятия решений, связанных со здоровьем. Принцип контроля за результатами. Принцип основан на получении обратной связи. Должен быть реализован как в работе всей школы (проведение диагностики и мониторинга здоровья), так и в работе каждого учителя. Важно, как ученик усвоил, интересно ли ему это, какие мысли и чувства возникают у него в связи с получением новой информации и т. д..

Основные направления деятельности:

1)  Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная

№	Мероприятия	Дата	Ответственный
1	Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся 1 класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям	Сентябрь- Ноябрь	Учитель 1 класса Психолог
2	Анализ расписания уроков	Сентябрь, Январь	Завуч
3	Организация перемен и подвижных игр на переменах	В течение года	Кл. руководитель. Дежурный учитель
4	Семинары для учителей по вопросам организации оздоровительных мероприятий в течение учебного года, планирования и проведения внеклассной работы со школьниками	В течение года	Завуч Зам. директора по ВР
5	Организация физкультминуток на уроках, в группах продлённого дня	Ежедневно в течение года	Учителя Воспитатели
6	Прогулки и экскурсии	В течение года	Кл. руководители
7	Занятия в спортивных секциях	В течение года	Тренер
8	Занятия ЛФК	В течение года	Медсестра
9	Анализ случаев травматизма в школе	В течение года	Комиссия
10	Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни	В течение года	Завуч
11	Эстетическое оформление класса и школы	I четверть	Зам. директора ВР Кл. руководители

2)  Внеурочная работа – комплекс мероприятий, направленных на формирование у школьников навыков здорового образа жизни.

№	Мероприятие	Форма	Класс	Ответствен.	Время
1	Медицинское обследование учащихся		1 - 11	Медсестра	Сентябрь
2	Мини-футбол	Соревнов.	2 - 11	Учитель физкультуры	Сентябрь
3	Осенний кросс		1 - 11	Учитель физкультуры	Сентябрь
4	Работа ЛФК	Занятия	2 - 11	Медсестра	В т. года
5	Спортивные секции		2 - 11	Тренер	В т. года
6	«Зарница»	Спортивно-массовая игра	2 - 11	Зам. дир. по ВР Педагог-организатор	Сентябрь
7	«Здоровый образ жизни»	Анкетир.	5 - 11	Зам. дир. ВР	В течение года
8	«Переменный марафон»	Кл. час	5 - 11	Педагог-организатор	Октябрь
9	«За здоровье и безопасность наших детей»	Декада по профилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании	1-11	Зам. дир. по ВР Соц. педагог	27 октября-10 ноября
10	«Быть здоровым – это стильно!»	акция борьбы с наркоманией		Педагог-организатор	ноябрь
11	«Не погибай по неведению»	Конкурс рисунков		Уч. рисования	ноябрь
12	«Скажи - Нет!» отказ от курения	Конкурсная программа	8 - 11	Зам. дир. по ВР Педагог-организатор	18 Ноября
13	Дни здоровья		1 - 11	Уч. ф-ры, Зам. дир. ВР	1 раз в четверть
14	«В здоровом теле – здоровый дух»	КТД	1 – 11	Зам. дир. ВР Педагог-организатор	Январь
15	Шахматы. Баскетбол. Настольный теннис.	Соревнование	5 – 11	Уч. ф-ры,	Ноябрь
16	«Курить и пить – здоровью вредить»	Выставка рисунков	1 – 11	Уч. ИЗО	Декабрь
17	Подвижные игры	Соревнование	2 – 4, 5 – 7	Уч. ф-ры,	Декабрь
18	Викторина «Здоровье»			Ст. вожатая	Январь
19	Весёлые старты	Соревнование	2 - 11	Уч. ф-ры	Январь
20	Профилактический месячник		2 – 11	Соц. педагог	Февраль
21	«Самый здоровый класс»	Акция	2 – 11	Педагог-организатор	III четверть
22	«Мама, папа, я – спортивная семья»	Соревнование		Уч. ф-ры, Зам. дир. ВР	Февраль
23	Лыжные гонки	Соревнование	2 – 11	Уч. ф-ры	Март
24	Волейбол. Пионербол.	Соревнов.	2 – 11	Уч. ф-ры	Апрель
25	«Лучше качать пресс, чем права в поликлинике!»	Конкурсная программа	5-11	Педагог-организатор
26	Л/а эстафета		2 – 11	Уч. ф-ры	Май
27	«Зарница»	Игра	2 – 11	Ст. вожатая, Уч. ф-ры,	Май
28	Походы			Кл. руков.	Май
29	Тематические линейки			Зам. дир. ВР Ст. вожатая	В течение года

3)  Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на