Муниципальное общеобразовательное учреждение «Добрянская средняя общеобразовательная школа №3»
Утверждаю:
Директор школы:
___________ //
ПРОГРАММА СЕМИНАРА
«ФГОС НОО. Урок как основная форма реализации инновационного педагогического процесса»
23 ноября 2010года
Уровень: муниципальны
Мероприятие | Время | № кабинета | Ответственный |
1. Приветствие участников семинара, проведение анкеты (самоопределение) | 8:30-8:50 | 207 | – заместитель директора по УВР |
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: содержание и основные направления ФГОС НОО 2009 и ГОС 2004. | 8:50 – 9:10 | 207 | – методист МОУ ДПО (ПК) С «ММЦ» |
3. Урок как место решения системы учебных задач | 9:10 - 9:40 | 207 | – заместитель директора по УВР |
4. Урок открытия новых знаний | 9:55 – 10:40 | 326 | – учитель начальных классов |
5. Самоанализ и анализ урока с позиции новых требований к системе обучения | 10:45 – 11:20 | 207 | – методист МОУ ДПО (ПК) С «ММЦ» – заместитель директора по УВР – учитель начальных классов |
6. Практическая работа участников семинара (работа по группам) | 11:25 – 11:50 | 207 | – заместитель директора по УВР |
7. Рефлексия | 11:50 - 12:00 | 207 | – заместитель директора по УВР |
Практическая работа педагогов на семинаре. Организована работа в группах.
Педагогам был предложен конспект урока письма в 1-м классе и поставлена задача: отметить соответствие урока с требованиями новых стандартов, внести изменения, прописать, какие УУД формируются на каждом этапе урока.
Урок письма в 1-м классе
Тема урока: письмо заглавной буквы –В-
Цели урока:
1. сформировать в памяти чёткий образ буквы; отрабатывать начертание букв, соединений букв в целом; учить списыванию;
2. формировать умения самостоятельно строить и применять новое знание
3. Развивать внимание, мышление учащихся.
Деятельность педагога | Деятельность детей | УУД |
I. Организационный момент Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс | ||
Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Тихо сели, спинки прямо. Вижу: класс наш хоть куда, Мы начнём урок письма. | Выполняют действия, которые отражены в стихотворении | |
II. Актуализация знаний Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление; организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках: письмо букв, слогов (правильное соединение букв), организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися задания | ||
1. Устная работа Учитель предлагает учащимся отгадать загадки; в процессе работы отгадки учитель вывешивает на доске: a. Сер, да не волк, b. Вот иголки и булавки Выползают из-под лавки На меня они глядят, Молока они хотят c. Когда он в клетке, то приятен, На шкуре много чёрных пятен. Он хищный зверь, хотя немножко, Как лев и тигр, похож на кошку. d. Непоседа пёстрая Птица длиннохвостая Птица говорливая Самая болтливая. - На какие группы можно разделить эти слова? Учитель, опираясь на ответы учащихся, «разводит» слова по группам. К доске приглашаются учащиеся, чтобы наглядно разделить слова на слоги, поставить ударение, ещё раз выполнить проверку 2. Работа в тетради по письму (Изд-во «Учебная литература», 2009г., ч.3, с.6): - Назовите буквы, которые записаны в верхней строке. -Что вы можете сказать об этих буквах? - Напишите рядом с печатными буквами прописные строчные буквы. Эти же буквы учитель размещает на доске, приглашает 5 учащихся из класса и предлагает им выполнить это задание на доске. Остальные работают в тетрадях. -Все буквы написаны правильно? 3. На доске запись: .ар. ара .о. а - Что можете сказать о записи? - Какое задание можно предложить к этой записи? - Какие слова получились? - Я дополню это задание: вставьте пропущенные буквы так, чтобы получились имена. - Какие получились имена? - Допишите в тетради (Изд-во «Учебная литература», 2009г., ч.3, с.6) имена, которые начинаются с буквы –В- | Отгадывание загадок: a. Осёл b. Ежи c. Леопард d. Сорока - Слова, в которых два слога (осёл, ежи) и слова, в которых три слога (леопард, сорока); -слова, где ударение падает на второй слог (осёл, ежи, сорока) и слова, где ударение падает на третий слог (леопард); - слова, которые начинаются с буквы, обозначающей гласный звук (осёл, ежи) и слова, которые начинаются с буквы, обозначающей согласный звук (леопард, сорока); - слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую (осёл, ежи) и слова, которые можно перенести с одной строки на другую (леопард, сорока) - они обозначают гласные и согласные звуки; - их можно разделить на 2 группы: 1 – буквы, которые обозначают согласные звуки; 2 – буквы, которые обозначают гласные звуки; - Буква - у - лишняя: она обозначает гласный звук, остальные – согласный Учащиеся анализируют написание букв, если увидели ошибки в написании, проговаривают об этом, учащиеся у доски корректируют написание - Это слова. - Вставить пропущенные буквы Ответы учащихся Ответы учащихся Проба => Затруднение: мы не умеем писать –В - прописную. | |
III. Проблемное объяснение нового знания Цель: сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и согласование темы урока, организовать использование предметных действий с моделями, организовать фиксацию нового способа действия в знаках, организовать фиксацию преодоления затруднения | ||
1. - Какую цель мы ставим перед собой? - Какова тема этого урока? 2. Работа с моделями. Рассматривание буквы (Изд-во «Учебная литература», 2009г., ч.3, с.6) - Что вы можете рассказать об этой букве? Учитель предлагает смоделировать прописную букву –В-, используя заранее заготовленные элементы букв: длинной линии с петлёй внизу, двух левых полуовалов (можно организовать работу в группах) 3. Показ учителем правильного написания заглавной буквы –В-, которое сопровождается словами: сверху вниз, влево, вверх, отклоняясь вправо; вправо, вниз, отклоняясь влево; вправо, вниз, влево. После этого объясняется начертание буквы под счёт (раз-и-два-и-три-и-) Дети считают вслух и делают соответствующие движения ручкой в воздухе. 4. Упражнение в написании буквы. Работа в тетрадях по письму (Изд-во «Учебная литература», 2009г., ч.3, с.6) !Если позволяет время, можно пригласить к доске трёх учащихся и предложить им написать прописную букву –В - с дальнейшим анализом и оценкой: выбрать и обвести самую красивую букву; почему эта буква вам понравилась? 5. - Обведите самую красивую букву. - Помогите соседу по парте найти самую красивую букву. Физкультминутка 6. Упражнение в написании соединений букв. Работа в тетрадях по письму (Изд-во «Учебная литература», 2009г., ч.3, с.6) Учитель объясняет соединение букв, включающих полуовалы (в данном случае – соединения с прописной буквой –В-); учащиеся прописывают в тетрадях соединения букв Вв - Какие буквы можно использовать во втором соединении? Показ учителем правильного написания соединений. - Запишите в тетради любое из этих соединений Та же работа проводится со следующим случаем соединения. 7. - Запишите в следующей строке имёна, которые начинаются с буквы –В - - Какие имена записали? -Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте, правильно ли выполнены записи? -Что можете сказать о выполнении? | - Научиться писать –В - прописную - Письмо прописной (заглавной) буквы –В- Состоит из элементов: длинная линия с петлёй внизу, двух левых полуовалов Моделирование Письмо в воздухе, письмо по точкам, самостоятельное письмо Выполнение двигательных упражнений Письмо по точкам, самостоятельное письмо Ответы учащихся: Вл-, Вм-, Ва - , Во- Выбор и самостоятельное письмо Самостоятельное письмо Ответы учащихся Оценивают работы одноклассников | |
IV. Первичное закрепление Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий: правильного написания слов с заглавной буквы –В- | ||
Продолжается работа в тетрадях по письму (Изд-во «Учебная литература», 2009г., ч.3, с.6) - Прочитайте слова. Предложите задания с этими словами. - Составьте с этими словами предложение - Что нужно знать, чтобы правильно записать предложение? - Запишите предложение в тетради в следующей строке. Учитель проходит по рядам, наблюдает за выполнением задания учащимися. -Проверьте правильность выполнения задания, если есть ошибки, исправьте их. | - Разделить на слоги, поставить ударение, подчеркнуть буквы согласных (гласных) звуков, подчеркнуть буквы мягких (твёрдых) согласных звуков. Составить из них предложение… Учащиеся предлагают свои варианты ответов - Предложение начинается с большой буквы, в конце предложения ставится точка, слова пишутся отдельно. Самостоятельное письмо Самопроверка, коррекция | |
V. Итог урока Цель: способствовать формированию рефлексии | ||
- Какая цель была поставлена на уроке? - Вы научились писать заглавную букву –В-? - В чём вы испытывали затруднение на уроке? | Учащиеся проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке. | |
Схема конспекта урока открытия новых знаний (ОНЗ)в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Тема урока:
Цели урока:
Деятельность педагога | Деятельность детей | УУД |
I. Организационный момент Цель этапа: | ||
II. Актуализация знаний Цель этапа: | ||
III. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: | ||
IV. Первичное закрепление Цельэтапа: | ||
V.Итог урока Цель этапа: способствовать формированию рефлексии | ||
САМОАНАЛИЗ УРОКА
Класс:__2
Тема урока:_ «_______________»
Тип урока и его структура: ______________________
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какие УУД формировались в процессе урока?
В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД
Личностные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
4. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
5. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
Считаю, что главный этап урока – это
Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)
· «модель и способ»
· «рисунок и схема»
· «роль и позиция»
· «содержание и форма»
· «изменение и развитие»
6. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями? Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся? Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?