Городское методическое сообщество
«Создание модели обучения педагогов
приёмам психолого-педагогической поддержки учащихся»
Тема: «Восприятие как познавательный процесс, формирующий интеллектуальные способности школьника. Приемы развития восприятия как средство формирования УУД».
Форма: семинар-практикум
Время: 2 часа
Цели: 1. Способность определять понятие «восприятие», его свойства и виды. 2.Развивать умение определять ведущий канал восприятия. 3. Способствовать развитию культуры общения через организованную коммуникацию.
Технологическая карта семинара
этапы | время | деятельность тьютора | деятельность слушателя | ожидаемый результат | формы | средства |
Самоопределение к деятельности | 5 мин. | Приветствие Предъявление слушателям высказывания А. Дистерверга о деятельности | Договариваются о нормах взаимодействия Понимают высказывание | Установлен контакт Готовность к деятельности | фронтальная | м/м презентация |
Актуализация знаний, мотивация | 7 мин. | Представление темы семинара: «Восприятие как познавательный процесс, формирующий интеллектуальные способности школьника. Приемы развития восприятия как средство формирования УУД» | Понимают тему, находят различия между «понятием» и «процессом» | Различие слушателями «понятие» и «процесс» | фронтальная организованная коммуникация | м/м презентация |
Постановка учебной задачи | 7 мин. | Совместная постановка цели, плана и результата семинара. 1)построим понятие, изучим особенности, научимся определять ведущий канал восприятия 3)познакомимся с диагностиками уровня развития восприятия, познакомимся с приёмами развития восприятия 2)распределим приёмы развития восприятия по этапам урока, наиболее эффективных для развития восприятия. | Цель занятия план работы | фронтальная организованная коммуникация | м/м презентация | |
Открытие «нового» знания | 11 мин. 20 мин. 10 мин. | Предъявление задания: «Опишите орех как плод». Построение модели понятия «восприятие» и определение алгоритма процесса восприятия. Объяснение свойств, видов и этапов развития восприятия. Представление образцов сочинений учащихся с разными ведущими каналами восприятия, таблицы определения ведущего канала восприятия, выявление необходимости учёта особенностей восприятия в учебной деятельности. Представление диагностик на определение уровня развития восприятия для учащихся 1 и 4 классов, а также старших классов. | Выполняют задание. Представляют и обсуждают результаты самостоятельной работы Обсуждают построение модели, приводят примеры. Знакомятся с представленным материалом, обсуждают, задают вопросы. Анализ образцов сочинений учащихся, определение ведущего канала восприятия, анализ таблицы определения ведущего канала восприятия. Изучают диагностики, определяют категорию учащихся для диагностирования. | характеристика ореха Модель процесса восприятия Слушатель, знающий виды, свойства, этапы развития восприятия. Слушатель умеет определять ведущий канал восприятия. Банк диагностических методик по выявлению уровня восприятия. План работы по методике диагностирования | индивидуальная фронтальная организованная коммуникация групповая фронтальная фронтальная | м/м презентация раздаточный дидактический материал м/м презентация дидактический материал м/м презентация дидактический материал |
Развитие умений | 5 мин. 20мин. 20мин. 5мин. | Представление слушателям приёмов развития восприятия учащихся Предъявление задания: «Определить виды УУД, формирующиеся при применении конкретного приёма развития восприятия» Предъявление задания: «Распределить приемы развития восприятия с УУД по этапам урока» Выделение этапов урока, на которых процесс восприятия носит доминирующий характер. | Получают пакет приёмов развития восприятия. Определяют виды УУД, предъявляют результаты работы. Распределяют приёмы по этапам урока, предъявляют результаты работы, обсуждают их. | Приемы соотнесены с видами УУД Приёмы развития восприятия распределены по этапам урока | групповая организованная коммуникация групповая организованная коммуникация фронтальная | дидактический материал ватман, клей ножницы, дидактический материал |
Рефлексия | 10мин. | Совместное обсуждение достигнутых результатов, выявление затруднений в работе, а также совместное составление определения «восприятия» по ключевым словам и обсуждение выполнения домашнего задания | Рефлексия по способу действия и по продукту | групповая фронтальная | м/м презентация |
Городское методическое сообщество
«Создание модели обучения педагогов
приёмам психолого-педагогической поддержки учащихся»
Тема: «Приемы развития внимания как средство формирования регулятивных и познавательных УУД».
Форма: семинар-практикум
Время: 2 часа
Цели: 1) Формирование знаний об особенностях внимания как процесса психической регуляции. 2) Развитие умений проводить методики диагностирования по выявлению уровня развития внимания, использовать приемы привлечения и развития внимания.
Технологическая карта семинара
этапы | время | деятельность тьютора | деятельность участника | ожидаемый результат | формы | средства |
Самоопределение к деятельности | 2 | Приветствие | установление контакта, положительной мотивации на успех | визуальный контакт | фронтальн | |
постановка учебной задачи | 8 | 1) Организация просмотра ролика 2) Предъявление задания «Назовите познавательный процесс, способствующий выполнению упражнений» | Просмотр ролика Выполнение задания | Привлечение внимания Стимулирование мотивации | фронтальн | ТСО-ролик |
3) По итогам просмотра слайда подведение к формулировке темы; 4) Формулирование цели семинара, задач; обозначение содержания семинара | Просмотр слайда Формулирование темы Ознакомление с содержанием семинара | Концентрация внимания Понимание темы, цели и задач семинара | фронтальн | м/м презентация | ||
открытие новых знаний | 5 | Проведение диагностики «Корректурная проба» Б. Бурдона | Выполнение теста «Корректурная проба» на определение объема, устойчивости, сосредоточенности, и распределения внимания участников | тест | индивидуал. сам. работа | дидактический материал, часы |
10 | Организация работы с понятием «внимание»: - формулировка нескольких определений - задание скомбинировать определение из предложенных, используя наиболее типичные признаки | Просмотр слайда Ознакомление с несколькими определениями понятия «внимание» Определение понятия «внимание», скомбинированного из нескольких определений | определение | фронтальн | м/м презентация дидактический материал | |
5 | Характеристика непроизвольного, произвольного и постпроизвольного видов внимания Характеристика свойств внимания: объема, устойчивости, переключения и распределения, сосредоточенности, | Просмотр слайдов Знание видов и свойств внимания Формулирование оснований, по которым характеризуются свойства | таблица | фронтальн | м/м презентация | |
5 | Характеристика особенностей внимания младших школьников и подростков | Просмотр слайда Понимание особенностей внимания школьников | таблица | м/м презентация | ||
10 | Рассмотрение психологической характеристики учащегося с точки зрения особенностей внимания, его видов и свойств | Ознакомление с психологической характеристикой учащихся (1. Внимание) Анализ полноты и достаточности перечисленных характеристик Составление своих вариантов | таблица вариант психологической характеристики по пункту 1.Внимание | фронтальн индивидуал. сам. работа | м/м презентация дидактический материал | |
5 | Характеристика диагностических методик | Просмотр слайда Ознакомление с методиками диагностики | -примеры диагностик | м/м презентация | ||
10 | Характеристика приемов привлечения внимания как процесса отбора информации (виды внимания) | Просмотр слайда, таблицы (визуальные, акустические мимические раздражители; логические; графическая фиксация, речевая фиксация) Определение приемов привлечения внимания, используемых тьютором в ходе занятия | таблица | фронтальн | м/м презентация дидактический материал | |
10 | Характеристика приемов развития внимания как процесса упорядочивания информации (свойства внимания) | Просмотр слайда, таблицы Ознакомление с приемами развития внимания (визуальное, акустическое, моторное) | таблица | фронтальн | м/м презентация дидактический материал | |
5 | Характеристика функций внимания: отбор воздействий, удержание деятельности, регуляция и контроль деятельности Предъявление задания: «Определите УУД, которые формируются посредством использования приемов развития внимания | Ознакомление с функциями внимания Вывод, что, в основном, посредством использования приемов развития внимания формируются регулятивные УУД | таблица соответствия, формируемых УУД приемам развития | фронтальн индивидуал. сам. работа | ||
развитие умений | 10 | Формулирование задания | Отбор из предложенного набора приемов привлечения и развития внимания, наиболее типичных для проведения урока | набор приемов привлечения внимания набор приемов развития внимания | групповая (две группы) сам. работы | м/м презентация раздаточный материал |
15 | Формулирование задания Консультирование Комментирование Стимулирование мотивации | 1)Распределение на расчерченный по этапам урока ватман приемов привлечения и развития внимания (на каком этапе урока наиболее предпочтителен то или иной прием) 2)Обозначение этапа/этапов урока, на которых приемы привлечения и приемы развития внимания доминирующие | расчерченный по этапам урока ватман разложенные по этапам полоски бумаги с наименованием приема обозначение литерой В! этапа урока | групповая (две группы) сам. работы | м/м презентация ватман раздаточный материал | |
рефлексия | 15 | Презентация результатов Инструктаж по выполнению д/з | Презентация и обсуждение вариантов Нахождение наиболее оптимального варианта Понимание д/з: Самостоятельное ознакомление с нарушениями внимания, условиями его привлечения и удержания, правилами самоорганизации, методикой формирования умственных действий Выполнение диагностики | проект урока | групповая (две группы) инструктаж | -ватман клей ножницы дидактический материал |
Городское методическое сообщество
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
