Системно-деятельностный подход в создании модели обучения педагогов приемам психолого-педагогической поддержки обучающихся (стр. 1 )

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОЗДАНИИ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПРИЕМАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1» БОУ г. Омска «Лицей № 25»

Основной замысел обновления системы школьного образования с целью достижения нового качества общего образования, состоит в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенную с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений.

В основе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: «… переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности». [2]

В свете вопросов достижения нового уровня качества образования, на первый план выступает проблема овладения педагогами психосберегающими технологиями обучения школьника как фундаментом образовательного процесса.

Мониторинг продуктивности работы педагога должен включать не только привычные знания, умения и компетенции, но и его вклад в развитие личностных качеств обучаемых. В соответствии с квалификационными качествами учитель «...должен знать общую, возрастную и педагогическую психологию, школьную гигиену, анатомо-физиологические и психологические особенности школьников, особенности психологии их обучения и воспитания, психологию групп и коллективов; должен уметь применять полученные знания с учетом возрастных и социально-психологических особенностей учащихся, выявлять индивидуальные особенности школьников, влиять на их развитие и проектировать его» . []

Результаты анкетирования педагогов, направленного на выявление личностных и профессиональных проблем и достижений показали, что они:

- не знают, как превратить учебный предмет в средство развития определенных личностных качеств, точнее, не владеют специальными образовательными технологиями, благодаря которым педагогический процесс становится развивающим;

- не считают нужным тратить программное время и свои усилия на измерение результатов развития познавательных процессов, в то время как традиционные учебные ЗУНы представляют собой ощутимый, видимый результат, который поддается измерению (тесты, контрольные работы);

- не доверяют психологической диагностике, т. к. ее усилия направлены, главным образом, на измерение результата развития – уровня развития личностных качеств учащихся, а не на способы измерения процесса развития.

Актуальность предлагаемого проекта объясняется необходимостью повышения профессиональной компетентности современного педагога для осознанного понимания ими не только того, чему учить, но и того, кого и как учить, т. к. модернизация массовой школы предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на формирование универсальных учебных действий с целью развития личности в парадигме системно-деятельностного подхода.

Поставив цель повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов, а также усовершенствовать их умения работать в системно-деятельностном подходе, мы создали проект обучения педагогов, позволяющий достигнуть этих целей при выполнении следующих условий: 1) использование технологии проблемно-диалогического обучения; 2) рациональное сочетание теоретических знаний с практическими заданиями: проведение диагностических методик; отбор приемов психолого-педагогической поддержки обучающихся, формирующих универсальные учебные действия (УУД), проектирование уроков.

Методологической основой преподавания курса являлись: проблемно-диалогическое обучение , культурно-исторический системно-деятельностный подход, основывающийся на теоретических положениях концепции , , психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников, которые проанализированы , , .

На основе этого мы разработали модель обучения педагогов приемам психолого-педагогической поддержки учащихся в парадигме системно-деятельностного подхода. Реализовывали ее в течение нескольких лет в рамках инициативной творческой группы, а далее через городское методическое сообщество.

обучение

актуализация методике

знаний диагностирования

 

обучение

отбору сопоставление приёмов

приёмов развития ПП с УУД

 

обучение проектированию урока

с применением приёмов развития

ПП, формирующие УУД

Осуществление проекта происходило на основе деятельности группы тьюторов, которые: разработали программу обучения педагогов по изучению познавательных процессов и создали Банк данных; отобрали методики диагностирования и обучали им педагогов, консультировали в процессе проведения и обработки результатов, создали Банк диагностических методик; разрабатывали содержание психолого-педагогических семинаров, мастер-классов, «круглых столов», занятий-практикумов, систему применения приемов развития познавательных процессов учащихся в предметных областях в соответствии с программой формирования УУД и создали Банк приемов развития познавательных процессов; а также обучали педагогов проектировать урок с учетом применения приемов развития познавательных процессов, формирующие универсальные учебные действия.

Группа тьюторов включает в себя представителей администрации БОУ г. Омска «Лицей № 25»; представителя из БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1», представителей социально-психологической службы, учителей начальной и основной школы с целью выработки и осуществления не только тактических задач основных этапов осуществления проекта, но и стратегических задач управления учебно-воспитательным процессом.

Учебная программа проекта структурирована следующим образом:

наименование тем	количество занятий	время	форма занятия
1.Психолого-педагогический аспект формирования универсальных учебных действий учащихся (УУД)	1 занятие	2 часа	круглый стол
2.Развитие познавательных процессов как фактор успешности обучающегося	1 занятие	2 часа	семинар
3.Восприятие как познавательный процесс, формирующий интеллектуальные способности школьника. Приемы развития восприятия как средство формирования УУД	1 занятие	2 часа	семинар-практикум
4.Приемы развития внимания как средство формирования регулятивных и познавательных УУД	1 занятие	2 часа	семинар-практикум
5.Организация деятельности обучающихся, содержание психолого-педагогической работы по развитию памяти, формированию познавательных УУД	1 занятие	2 часа	семинар-практикум
6.Этапы процесса мышления в контексте урока. Приемы развития мышления как средство формирования познавательных УУД	1 занятие	2 часа	семинар-практикум
7.Приемы формирования УУД на различных этапах урока	1 занятие	2 часа	мастер-класс
8.Проектирование урока с учетом применения приемов развития познавательной сферы в соответствии с программой УУД	1 занятие	2 часа	семинар-практикум
9.Подведение итогов работы ГМС за год. Обсуждение и разработка методических материалов на основе результатов работы ГМС	1 занятие	2 часа	круглый стол

Содержание занятий представлены в виде технологических карт (Приложение 1).

Таким образом, поставленные перед нами цели были достигнуты и результатом проекта явилось знание педагогом: возрастных психологических особенностей проявления и развития познавательных процессов у обучающихся; методики диагностирования уровня развития познавательных процессов и корректного использования их в учебно-воспитательном процессе; приемов развития познавательных процессов; способов формирования универсальных учебных действий обучающихся. А также – умения педагогов: выявлять индивидуально-психологические особенности школьника; владеть психологическими приемами исследования и развития познавательных процессов, в том числе, диагностикой (грамотное проведение, качественно-количественный анализ, интерпретация результатов, практическое использование выводов); применять приемы развития познавательной активности учащихся в учебном процессе; проектировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся в соответствии с ФГОС.

Список литературы

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г. № 000н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

2. http: //standart. *****/ - Федеральный Государственный образовательный стандарт

Приложение 1

Городское методическое сообщество

«Создание модели обучения педагогов

приёмам психолого-педагогической поддержки учащихся»

Тема: «Развитие познавательных процессов как фактор успешности обучающегося».

Форма: круглый стол

Время: 2 часа

Цели: актуализация знаний об основных психических познавательных процессах и понимания необходимости их развития.

Технологическая карта семинара

этапы	время	деятельность тьютора	деятельность участника	ожидаемый результат	формы	средства
Организационный момент	2	Приветствие	- визуальный контакт	Контакт Положительная мотивация на успех		м/м презентация
Актуализация знаний	10	1) Предъявление задания: «Опишите, дайте краткую характеристику неуспешного ученика» 2) Выявление факторов неуспешности обучающегося (психологических, социальных, физиологических) /фиксация на доске ответов, классификации причин по группам/	- выполнение заданий - предъявление и обсуждение результатов - участие в обсуждении	Причины неуспешности ученика (психологические, социальные, физиологические)	индивидуальная организованная коммуникация	м/м презентация интерактивная доска
Постановка учебной задачи	8	Организация коммуникаций в ходе которой, участники формулируют цели и задачи семинара	- участники формулируют цели и задачи семинара в ходе организованной коммуникация	Цели и задачи семинара Понимание необходимости развития познавательной сферы школьника	организованная коммуникация	м/м презентация
Актуализация знаний по основным психическим познавательным процессам: восприятие и мотивация	15	1) Предъявление задания: «Перечислите основные психические познавательные процессы». 2) Проведение диагностики нейрофизиологическая характеристика учителей по типу модальности. 3) Объяснение слушателям об особенностях восприятия, информации по типу модальности; схему расположения учащихся в классе по типам модальности	- перечисление процессов - выполнение диагностики - восприятие информации	Основные психические познавательные процессы. Типы модальности участника Понимание важности учёта типа восприятия обучающегося и учителя в организации учебной деятельности	фронтальная индивидуальная фронтальная	м/м презентация дидактический материал м/м презентация

Актуализация знаний по основным психическим познавательным процессам: память и мотивация	15	1) Проведение диагностики на определение уровня развития зрительной памяти 2) Организация коммуникаций в ходе, которой участники актуализируют знания по темам: «виды памяти по анализаторам», «приёмы эффективного запоминания» 3) Обобщает ответы и дополняет новыми знаниями 4) Проводит повторную диагностику зрительной памяти 5) Объяснение понятий: «Долговременная и кратковременная зрительная память» и важность развития долговременной.	- выполнение диагностики - отвечают на вопросы, составляют схемы по темам - восприятие информации	Определен уровень развития зрительной памяти Знание видов памяти и понимание важности развития данного психического познавательного процесса	индивидуальная фронтальная организованная коммуникация	м/м презентация дидактический материал секундомер
Актуализация знаний по основным психическим познавательным процессам: внимание и мотивация	15	1) Проведение диагностики уровня развития произвольного внимания 2) Организация коммуникаций в ходе, которой участники актуализируют знания по темам: «виды внимания», «приёмы развития внимания»	- выполнение диагностики - обсуждение - восприятие информации	Определён уровень развития произвольного внимания Знание видов внимания Понимание важности развития данного психического познавательного процесса	индивидуальная фронтальная организованная коммуникация	м/м презентация дидактический материал секундомер
Актуализация знаний по основным психическим познавательным процессам: мышление и мотивация	15	1) Проведение диагностики на определения ФАП (функциональная асимметрия полушарий) 2) Организация коммуникаций в ходе, которой участники актуализируют знания по темам: «понятие ФАП», «виды мышления», «мыслительные операции», а тьютор в сложных ситуациях объясняет понятия и корректирует ответы слушателей	- выполнение диагностики - обсуждение - восприятие информации	Определён тип ФАП участников Знание видов мышления, понятия ФАП Понимание важности развития мыслительных операций, учет психофизиологических особенностей в организации учебной деятельности	индивидуальная фронтальная организованная коммуникация	м/м презентация дидактический материал
Рефлексия	10	1) Анкетирование 2) Подведение итогов семинара	- заполняют анкету - высказываются по итогам занятия	Обратная связь Замотивированный слушатель на продолжение обучения	индивидуальная фронтальная организованная коммуникация	анкета