Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 2 )

3.  социокультурной компетенции: увеличение объема знаний о социокультурной специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;

4.  компенсаторной компетенции: дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

5.  учебно-познавательной компетенции: развитие общих и специальных умений удовлетворять с помощью иностранного языка познавательные интересы в других областях знания;

6.  способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, способности к самооценке через наблюдение за собственной речью.

Набор вариативной части осуществляется по принципу отбора 1 предмета из 5 предметных областей на базовом или профильном уровне изучения:

1.  языкознание: изучение еще одного европейского языка (немецкий, французский, испанский, итальянский) и одного восточного (китайский, японский, арабский);

2.  математика и информатика;

3.  естественные науки: физика, химия, биология, экология;

4.  общественные науки: всемирная история, экономика, право, география, психология;

5.  профессиональные программы.

Школа должна создавать условия для «проживания» учащимися полученных знаний через выстраивание системы продуктивного образования, когда ученики включены в реальные виды профессиональной деятельности, опытные производства, где ученики могут на практике применить полученные знания.

Так, на уровне старшей школы могут создаваться «школьные фирмы», модели реальных фирм, отличающихся некоторыми особенностями:

1.  в учебном процессе на этих фирмах должны быть показаны все экономические процессы, а также их взаимосвязи;

2.  учебная модель фирмы открывает участникам возможность коллективного взаимодействия и общения;

3.  участники фирмы знакомятся с возможностями взаимного обучения, получения соответствующей информации в рамках экономического образования;

4.  в процессе обучения на фирмах происходит апробация и моделирование производственных процессов в форме деловых игр.

В рамках выбора профессиональных программ предлагаются:

1.  художественно – эстетическая программа: базовое образование для работы в области искусств, подготовка художников, дизайнеров, музыкантов, танцоров, актеров;

2.  коммерческо-административная программа: образование для коммерческой и административной работы в частном и государственном секторах в сфере обслуживания и туризма;

3.  программа «Средства массовой информации»: образование для работы в СМИ, в том числе в качестве репортера, в сфере рекламы, производстве печатной продукции;

4.  техническая программа: образование для работы на промышленных предприятиях и конструкторских бюро.

Данные программы могут быть дополнены системой специальных курсов:

1.  по управлению фирмой: уникальные специалисты различных фирм, в том числе резидентов Сколково, смогут вести практические занятия, в том числе в отделах компаний. Под руководством специалистов фирм каждый ученик получает возможность участвовать в проектировании, моделировании и реализации малых проектов. В рамках этого спецкурса ученики смогут получать определенный доход на личные нужды.

2.  политический клуб: обсуждение с взрослыми, в том числе профессиональными политологами, социологами, историками, реальных проблем современной политики, изучение политической обстановки в мире.

Для реализации этих программ должны быть введены должности консультантов по учебным профориентационным вопросам, которые смогут помочь как при выборе программы, так и в продвижении по ее успешному освоению.

Качество должно стать неотъемлемым свойством образования в школе Сколково. Задача мониторинга знаний – налаживание обратной связи между школой и учеником, родителем в процессе образования, что предполагает управление учеником своим образованием и выход на самооценку и самосовершенствование.

В основе системы оценивания лежит критериальный подход, предполагающий разработку критериев для оценивания каждого вида работ, четко прописанные дескрипторы для каждого уровня. Понятность для ученика и родителя оснований оценивания делает возможным самостоятельное оценивание ребенком и (или) родителем успеха в школе. Важно, чтобы самооценивание предшествовало предъявлению оценок учителем.

Система оценивания включает в себя формирующие (текущие), констатирующие и итоговые работы. Формирующие работы являются диагностирующими и тренировочными и нужны, чтобы ученик видел свой прогресс в усвоении учебного материала, чтобы учитель мог скорректировать учебный план и методику работы. Констатирующие работы представляют собой 7±1 контрольных мероприятий в полугодии, заранее составленных преподавателями. Отметки за констатирующие работы определяют итоговую отметку по курсу за полугодие и за год. Цель констатирующего оценивания – определить уровень сформированности компетенций в конце изучения отдельной темы предмета. Итоговое оценивание проходит в конце каждого полугодия и в конце учебного года.

Насыщенность образовательного процесса диктует требование наличия активной социально-психологической поддержки и физической разгрузки детей. В рамках образовательного комплекса будут организованы занятия в студии арт-терапии, психологический театр для детей и родителей «Перевоплощение», занятия в игровом центре (игротерапия, пескотерапия, сказкотерапия), компьютерный клуб по созданию собственных мульт - и кинофильмов, игр и слайд-фильмов «Самовыражение», занятия в комнате психологической разгрузки по развитию психофизической саморегуляции, психологический киноклуб для старших подростков и юношей «Точка опоры», Психологический киноклуб для подростков «В поисках себя», литературный клуб любителей психологии «Страницы самопознания», психологический семейный киноклуб «В одной лодке». Кроме того, для детей старшего школьного возраста планируется внедрение психологического проектирования.

В рамках учебного плана по физкультуре выделим следующие виды деятельности:

1.  индивидуальные занятия: развитие моторно-двигательного аппарата и двигательных возможностей организма через формирование опорно-двигательных умений; техники, правила и цели ряда видов спорта (легкая атлетика, плавание, катание на коньках, лыжный спорт); понимание способов достижения высоких результатов и их совершенствования;

2.  комбинация движений: осознание, что движения могут изящно сочетаться между собой и создавать последовательность эстетических движений. Движения могут быть вызваны стимулами или элементами представления и могут передавать чувства, эмоции идеи (гимнастика, танец, боевое искусство);

3.  игры: осознание, что игры бросают вызов, происходит осознание важности правил и как они определяют природу игры, может сопровождаться модифицированием существующих игр и придумыванием новых;

4.  приключенческие занятия: разнообразные задания, требующие применения физических умений и навыков критического мышления, как отдельными учащимися, так и группами; задачи заставляют группы работать вместе, чтобы решить проблему и достичь общей цели и осознать роль каждого в групповом решении проблемы;

5.  оздоровительный фитнес: осознание и признание важности поддержания здорового образа жизни, понимание реакции организма на физические упражнения, включая взаимодействие систем организма и поддержание хорошей физической формы.

IV. Особенности образовательной среды

Инновационный характер школы Сколково требует построения образовательной среды, как на конкретном уроке, так и во всей школе, исходя из приоритетов каждого возраста:

1.  дошкольное детство – познание мира вещей, людей, природы через игру;

2.  младший школьник – познание мира через учебную деятельность (игру, исследование);

3.  подросток – познание себя и мира через общение со сверстниками;

4.  старший подросток – познание себя в мире через процессы личностного и профессионального самоопределения;

5.  юноши – познание научных областей.

Среда должна быть нацелена на становление нравственно-этических отношений, создание творческой атмосферы, сочетающейся с доверием, свободой, эстетикой школьного бытия, что возможно только через высокую внутреннюю мотивированность деятельности, сопровождающейся внутренним эмоциональным подъемом и позитивным настроением. Таким образом, образовательная среда школы должна обладать высоким коэффициентом модальности, т. е. степени использования учащимися развивающих возможностей. Этот показатель невозможно достигнуть без создания «избыточной» образовательной среды, «навигации» выбора в самом широком смысле, обсуждения стратегии развития как отдельного ученика и педагога, так и школы в целом.

Без сомнения образовательная среда невозможна без создания соответствующих возрастным особенностям детей материальных условий. Для детей детсадовского возраста и учащихся 1-2 классов – это помещения игровых, где, в том числе проводятся психологические игры для малышей; детей 3-4 классов – помещения для игры на развитие взаимодействия в команде; учеников 5-8 классов – площадки для практикума общения; ребят из 9-11 классов – площадки для практикумов по «жизнеориентированию», в том числе «Клуб старшеклассников», места устных дискуссий и проектной деятельности. Эту идею можно расширить созданием возможности виртуальной единовременной совместной работы, общения через форумы, блоги на сайте школы.

Среда образовательного процесса должна поддерживать интерес к познанию и за пределами школы. Это можно сделать с помощью социально – культурных проектов. Таким образом, образование не будет ограничено временем и местом.

Основной, базовой компетентностью учителя в школе Сколково должно стать умение создать и организовать особую образовательную развивающую среду, помогающую абсолютно каждому ученику раскрыть максимум своих способностей. Именно организация развивающей среды и вовлечение в нее ученика должно стать синонимом процесса обучения. Система индивидуальной и групповой деятельности, самостоятельный выбор учащимися уровня сложности проектов, развитие форм самостоятельной проектной и рефлексивной деятельности учеников, - все это закладывает основы развивающий среды. Фактически, можно говорить о выстраивании системы, известной как «city as school» («город как школа»). В рамках широкой проектной деятельности ученики смогут проявить:

1.  творчество, как широкое вхождение ученика в мир искусства и культуры через развитие навыков творческой самореализации в рамках разработки индивидуальных или групповых творческих проектов;

2.  активность в различных формах внеучебной деятельности, социально значимых проектах;

3.  способность служения обществу через социальную работу, помощь нуждающимся и организацию межкультурных связей.

Участие в проектной деятельности даст возможность молодым людям использовать свою энергию и индивидуальные таланты не только на учение и на себя, но и на ближнего, на общество. Деятельность в режиме проекта будет способствовать развитию навыков сотрудничества, кооперативности, что является абсолютно необходимым в современном мире.

Проектная деятельность должна создать новую образовательную среду и на уровне школы, и всего города. В основу идеологии такой образовательной среды должны лечь следующие принципы:

1.  образование не заканчивается со звонком с урока, мир и общество велики, а поиск путей их совершенствования многогранен, что и является идеей проектной деятельности;

2.  человек многранен и уникален, а, главное, обладает мощным внутренним творческим потенциалом и необходимо максимально использовать этот потенциал на благо общества и ближнего;

3.  современное общество и человек не совершенны, что создает предпосылки для развития потребности у учеников быть активным членом общества, ответственным за его процветание и совершенствование.

Действуя и живя в такой образовательной среде, ребенок приобретает навыки САМОСТИ (самоопределения, самореализации, самоорганизации) как необходимых компетенций для конструирования собственной жизни сейчас и в будущем, его захватывает дух исследования, поиск нового, неизвестного, дух взаимопомощи и социальной ответственности.

Приобщение детей к таким принципам повлечет и совершенно инакое отношение к людям с ограниченными возможностями, в том числе к своим сверстникам, которые будут учиться с ними в одном классе. Без сомнения обучение детей с ограниченными возможностями требует мощной психологической и медицинской поддержки, тьюторской помощи. Например, урок могут вести одновременно 2 учителя: один обычный педагог, а другой сурдопереводчик. Среда для детей с ограниченными возможностями должна основываться на принципе отсутствия барьеров, как в самой школе, так и в городе. В том числе отсутствие барьеров должно включать разработку системы тьюторского сопровождения учащихся, комплектацию библиотеки тактильными книгами, организация на сайте библиотеки доступа к «говорящим» книгам и т. д. Но, самое главное, - отсутствие «барьеров» в отношении между детьми. Привитие вышеобозначенных принципов не только развивает ценность толерантности, но и внутренне подталкивает детей помогать знакомому или незнакомому ребенку с ограниченными возможностями: помочь ему освоить предмет, тему, сделать совместный проект, просто поддержать его, создать для него атмосферу, когда он почувствует себя таким же, как все остальные. Среда, в том числе, должна содержать достаточное количество спортивных секций, где дети с ограниченными возможностями смогли бы себя реализовать, в том числе продемонстрировав пример своим обычным сверстникам.

Изучение в школе Сколково не менее 2 иностранных языков создаст условия для такого же «безбарьерного» общения со сверстниками из других стран и культур. Более того, необходимо наладить контакты с иностранными школами по всему миру, организовывать клубы друзей по переписке (в том числе на уровне группы детей), обмены учащимися. Идеально проводить выездные языковые лагеря в разных странах, где дети смогут более тесно общаться со своими иностранными сверстниками, объединяться во имя международных проектов и разнообразных видов деятельности. Таким образом, образование будет формировать поликультурную компетентность города.

Любая образовательная среда должна быть поддержана всевозможными сервисами: профессиональным психологическим, медицинским, спортивным сопровождением. О данных сервисах мы остановимся подробнее в главах о физической среде школы Сколково.

V. Школьный уклад

Для успешного выполнения Миссии школы все школьное ученическое сообщество должно ориентироваться на следующие принципиальные позиции:

1.  преданность Делу школы Сколково и Миссии школы;

2.  коллегиальность, сотрудничество и социальное партнерство как главные критерии взаимодействия;

3.  соблюдение правовых норм (как международных и российских в области педагогики и защиты прав ребенка, так и принятых на уровне самого учреждения);

4.  инициативность как жизненный принцип;

5.  открытость обмена информацией о результатах деятельности, о достижениях и проблемах;

6.  отсутствие влияния корыстных интересов на общее Дело школы;

7.  соблюдение корпоративной этики в школьном сообществе и в социуме.

Для создания устойчивого позитивного имиджа школы Сколково в социуме и комфортного уклада школьной жизни необходимо ввести следующие права и обязанности, объединенные принципами равенства в правах и возможностях развития собственных интеллектуальных, духовных и физических способностей, ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка.

Права:

1.  право на уважение человеческого достоинства;

2.  право на получение образовательной подготовки на уровне современных международных стандартов;

3.  право выбирать и быть выбранным в Совет школы Сколково и участвовать в разработке школьных законов, правил, уставов и положений;

4.  право выбора индивидуальных программ и курсов обучения;

5.  право иметь и высказывать собственную точку зрения;

6.  право на принятие ценностей школьного уклада жизни;

7.  право слушать и быть услышанным;

8.  право на свободный выбор способов использования личного времени и духовного развития;

9.  право на заботу о личном здоровье;

10.  право участвовать во внеурочных мероприятиях школы, социальных и культурных проектах, клубах и спортивных секциях;

11.  право на поощрение успехов в учебной и внеурочной деятельности.

Обязанности:

1.  соблюдение норм учебной этики, а также этики отношений личности и коллектива;

2.  добросовестное исполнение своих ученических обязанностей;

3.  не допущение пропусков и опозданий на занятия, исключая уважительные причины;

4.  принятие во внимание мнения, личных ценностей, позиций окружающих;

5.  проявление корректного и внимательного отношения к сотрудникам школы и друг другу;

6.  исключение списывания, плагиата в учебной и исследовательской деятельности;

7.  конструктивное разрешение конфликтных ситуаций внутри коллектива;

8.  отсутствие дискриминации по половому, расовому, возрастному и национальному признакам;

9.  приверженность к здоровому образу жизни, к доверительным, открытым, бесконфликтным семейным отношениям;

10.  бережное отношение к имуществу школы и личному имуществу окружающих;

11.  соблюдение и поддержание порядка в зданиях школы и на прилегающей к ним территории;

12.  категорически запрет употребления алкогольных напитков, наркотических средств и табакокурения.

Несоблюдение данных принципов должно повлечь за собой применение следующих дисциплинарных методов:

1.  предупреждение (письменное сообщение нарушителю о применении более строгих дисциплинарных мер при повторении нарушения. Данное уведомление может быть отправлено по корпоративной электронной почте, в том числе на телефон ребенка).

2.  дисциплинарное предписание (письменное предписание поведения нарушителя). Данный метод сопровождается активным включением детского коллектива, психологической службы школы, тьюторов ученика для выявления мотивов его деятельности и непосредственной работы с ним.

Право на внесение предложений по изменению или дополнению вышеизложенных принципов имеют Совет школы Сколково, Попечительский Совет, представители родительского сообщества, педагогический коллектив.

Для сотрудников образовательного комплекса вышеобозначенные принципы должны быть дополнены такими составляющими корпоративной этики, как:

1.  совпадение целей сотрудника и школы Сколково;

2.  особая культура общения с коллегами, учениками и родителями на основе: этических норм, уважительного отношения, доверия, терпимости, способности и готовности к сотрудничеству и командному взаимодействию, корректности, конструктивности (в том числе при критике, конфликтных ситуациях);

3.  соответствующий внешний вид сотрудника.

Для совместного принятия данных принципов в школе будут организованы переговорные площадки: Совет школы Сколково и Совет менторов. Первый совет включает представителей абсолютно всех партнерских сторон образования в школе Сколково: учеников, родителей, учителей, администраторов. Данная площадка необходима как своеобразная «движущая сила» перемен в микросоциуме школы. Именно с помощью Совета при поддержке учеников и воспитанников будут вырабатываться традиции школы, законы, ограничения. Совет менторов – более профессиональная структура, отвечающая за развитие отношений внутри педагогического коллектива, развитие каждого педагога, в том числе личностное.

Без сомнения дети, родители, и учителя должны находиться в одной информационной среде. Она предназначена для того, чтобы учащийся мог получать передовые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру и при этом имел достаточно времени, чтобы заниматься творчеством, спортом, хобби и т. д. В центре единой информационной среды школы должны находиться ученик и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации образования.

Учитывая специфичную для школы текучесть коллектива учащихся, единая информационная среда должна обеспечивать ученикам комфортное вхождение в образовательный процесс. Предполагается знакомиться с учащимися до их приезда в школу для прогнозирования модели образовательной траектории и предоставлять возможность учащимся по их желанию участвовать в жизни школы после того, как она будет покинута (вариант виртуального посещения занятий, консультаций учителей, внеучебных мероприятий).

Представим модель информационной среды школы как систему цифровых зон:

Все цифровые зоны объединены локальной корпоративной сетью Интранет, организованной на платформе программного обеспечения и парадигмы облачных вычислений Microsoft. В рамках этой парадигмы информация постоянно хранится на серверах в интернет и предоставляется как услуга клиентской стороне на персональных компьютерах, ноутбуках, планшетных компьютерах, смартфонах, «электронных книгах» и других цифровых устройствах. Информационная среда школы организуется на основе кросс-платформенных, мультибраузерных систем поддержки учебного процесса, включая системы электронного и колаборативного (совместного) обучения, использующих широкий спектр мобильного оборудования, цифровые лаборатории и интерактивные учебные среды. Комплексно реализовать такую модель можно на основе программных продуктов Microsoft и «облачных» услуг по модели SaaS.

Это дает возможность оптимизировать информационные потоки в школе, сведя до минимума бумажные технологии, позволяя оперативно принимать управленческие решения, объединяя в единое целое все части территориально разбросанной школы. Так IT-телефония и видеосвязь позволят проводить on-line совещания, виртуальные встречи, конференции и т. д. В этой информационной среде легко организуются эффективный мониторинг образовательного процесса и выбор оптимальной индивидуальной образовательной траектории учащихся. Единая информационная среда позволит создать систему своевременного предоставления информации о жизни школы (местное радио и телевещание).

Облачные технологии, предоставляемые и обслуживаемые специалистами, обеспечивают безопасность информации по отношению к несанкционированному доступу, заражению вирусами, искажению.

Для оптимизации работы учащихся и педагогов организуются автоматизированные рабочие места, которые обязательно содержат мобильную технику (ноутбуки, нетбуки, планшетники, ридеры и т. д.) и обеспечены высококачественной беспроводной связью. Это дает возможность для постоянной деловой связи ученика, учителя, тьютора, наставника, родителей. Интенсификация обучения и увеличение вовлеченности учащихся в образовательный процесс осуществляется с помощью технологий на основе CBT (Computer-Based Training), IBT (Internet-Based Training) или WBT (Web-Based Training), средств, поддерживающих Virtual Learning Environment (VLE), Mobile Learning (M-learning) на основе индустриальных стандартов типа SCORM.

В таких условиях преобладающими формами ИКТ-активности учащихся становятся:

1.  обучение с компьютером, цифровыми образовательными ресурсами, средствами дистанционного обучения;

2.  проектная работа: поиск, наблюдение, сбор, обработка готовых и создание собственных информационных объектов с помощью инструментов и средств ИКТ;

3.  исследование процессов с использованием инструментов и средств ИКТ;

4.  индивидуальное компьютерное тестирование;

5.  практикумы с компьютерными лабораториями;

6.  индивидуальное или групповое выступление (очное или виртуальное) и т. д.

Дети с ограничениями по здоровью легко встроятся в такую систему. Для таких учащихся имеет смысл приобрести специальные аппаратные и программные средства.

Вся атмосфера школы предполагает высокую ИКТ-компетентность педагогического и административного состава школы: владения современными электронными и программными средствами, психологическую готовность постоянно обновлять свои знания и умения.

VI. Включение родителей и местного сообщества

Современная система образования не может обойтись без активного включения родителей как полноправного потребителя, непосредственного заказчика и созидателя образовательных услуг. Без сомнения, такое триединство роли родителя накладывает на школу и на родителя достаточно большие обязательства и большой груз ответственности. Выстраиваются партнерские отношения с родителями, разделяющими базовые ценности школы. Новая культурная парадигма ответственности в образовании предполагает объединение всех сил (родителей и школы) во имя успешности личности ребенка.

Один из главных шагов в данном направлении - развитие структур поддержки семьи. Школа Сколково будет предлагать родителям такие услуги, как:

1.  развитие мест, где можно безопасно на разное время (в том числе в выходные и праздничные дни) оставить ребенка, в том числе в детском саду, начальной школе. Данное направление можно реализовывать в рамках так называемых «воскресных» и вечерних групп кратковременного пребывания;

2.  развитие сфер помощи семьям благодаря институту гувернеров и домашних учителей (в том числе из штата сотрудников образовательного комплекса), волонтеров из старшеклассников;

3.  создание материнских центров, где мамы вместе с детьми могут заниматься обучением, деятельностью;

4.  создание среды, дружественной семьям с детьми (данный принцип должен лечь в основу построения образовательного комплекса и всей «жилой» части города Сколково);

5.  создание программы поддержки семьи в проблемной ситуации (в том числе семей с детьми – инвалидами): тьюторы и психологи школы смогут работать с такими семьями не только непосредственно в школе или детском саду, но и на дому, в том числе благодаря организации встреч в неформальной обстановке с детьми и их родителями на «нейтральных» территориях в самом городе, с выездом на природу;

6.  создание программы поддержки талантливых и одаренных детей.

Необходимо широкое привлечение родителя в школу. Родитель должен быть не просто хорошо информирован о продвижении его ребенка по пути освоения образовательной программы, но и «жить» интересами школы, поскольку они тождественны друг другу, ибо основываются на принципе успешности ребенка. Среди методов привлечения родителя в школу, особенно на уровне основной и старшей школы, где, как правило, интерес к школе со стороны родителя ослабевает, можно выделить следующие:

1.  письма в школу. Родители привыкли получать сообще­ния из школы, чаще всего негативного характера, но редко пишут сами. Чтобы наладить эту обратную связь, в рамках сайта школы создается раздел, где созданы специально разработанные электронные листки для письма, которые родители смогут отправлять в школу. Одна часть такого письма может быть использована, чтобы связаться с учителем, другая - чтобы получить дополнительную информацию о школьном проекте или программе и т. п. Кроме того, вся информация о ребенке, в особенности о его победах, успехах (пусть и не самых больших) должна на официальном бланке школы Сколково отправляться в семьи. Благодаря таким письмам родители и, конечно, дети должны понимать, что их успехи видят учителя и радуются им вместе с семьей. На сайте будет создан блог для оперативного общения, форума по отдельным вопросам, проведения виртуальных родительских собраний;

2.  создание в основной и старшей школе «Кофе-клуба». Поскольку большинство родителей работают в течение всего дня и часто не могут приходить в школу после окончания занятий, то учителя могут выйти с идеей раз в месяц устраивать совместный с родителями утренний кофе. За чашечкой утреннего кофе или чая в непринужденной обстановке школьной столовой родители могут обсудить самые разнообразные дела и события или поговорить об учебных успехах своих детей. Стоит особо обратить внимание, что общение в Кофе-клубе может происходить не только на уровне учитель-родитель, но и родитель-родитель.

3.  звонки из школы. В этом, казалось бы, традиционном способе есть одно нетрадиционное начало - звонки осуществляются в связи с успехами учащихся; не для того, чтобы пригласить в школу для тяжелого разговора или пожаловаться родителям, а для того, чтобы поздравить их с достижениями сына или дочери, как бы малы они ни были.

4.  во всех зданиях образовательного комплекса должны быть оборудованы специальные отдельные кабинеты для встреч с родителями. В течение рабочего дня и по выходным добровольцы-родители, психологи, тьюторы, учителя организуют там встречи, консультируя семьи по самым разным вопросам.

Особое место в системе работы с родителями должен занимать Родительский университет. Суть его заключается в предоставлении членам родительского сообщества возможности почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса, фактически учителями. Кто-то из родителей будет обучать самих детей (как определенным знаниям, ведя миникурсы в системе продуктивного образования, так и определенным видам ремесленного мастерства), кто-то будет проводить своеобразные мастер-классы по воспитанию и подходам к ребенку для родителей и учителей. Выступление родителей в роли учителей позволит ему лучше понять и осознать сложность и ответственность работы с детьми, а, значит, объединить усилия со школой во имя ребенка.

Наконец, еще один способ привлечения родителей, создания более тесного сотрудничества школы и семьи - социально – культурные проекты. В рамках реализации социальных и культурных проектов родители могут выступать и как кураторы такой деятельности, как активные участники – помощники группы детей, занятых в проекте. Проектная деятельность, направленная на конкретный продукт, будь то помощь детям-инвалидам, приюту для бездомных животных, сбор теплой одежды для детей из малообеспеченных семей, волонтерская помощь при организации праздников, театральных постановок для жителей всего города, не только сплачивает родителя и ребенка, но и объединяет их усилия для того, чтобы сделать хотя бы то место, где они живут, чуть лучше. На уровне ребенка участие родителя вместе с учителями и сверстниками в проектной деятельности способствует преодолению юношеского инфантилизма, эгоцентризма, прагматизма и нонконформизма.

VII. Внутреннее пространство и физическая среда

Инновационная школа должна обладать уникальной инновационной физической средой. В основу организации внутреннего пространства зданий должны быть положены принципы комфортности, безопасности, эффективности и инновационности технологий, информативности и открытости пространства.

Каждый педагог и ученик школы должен быть обеспечен ноутбуком, планшетным компьютером. Компьютеры учащихся должны содержать все учебные и методические программы, литературу, учебные пособия, необходимые им для обучения в течение года или, по крайней мере, полугода. При этом личные компьютеры учащихся и сотрудников должны быть высочайшего эргономического качества для минимизации негативного воздействия на здоровье.

Особое внимание при оборудовании внутренних помещений необходимо обратить на то, чтобы фактически каждую аудиторию в любой момент превратить в компьютерный класс, лабораторию, лекторскую, интерактивный класс.

Для этого предлагается в каждой аудитории разместить комплекс из интерактивной доски со встроенным проектором, LCD телевизором с видеоплеером. Данный комплекс позволит как детям, так и учителям работать над визуализацией объектов, их интерактивностью и возможностью нелинейного восприятия. В школе должен быть достаточный уровень обеспеченности документ-камерами и системами интерактивного опроса.

С точки зрения построения языковой среды и отработки навыков говорения на языках большую роль играют языковые лаборатории с лингафонным оборудованием. Для данных целей могут использоваться как готовые лингафонные комплексы типа Sanako, либо сборные комплексы на основе программное обеспечение LAB300 и ноутбуков учащихся.

Локально – вычислительная сеть во всех зданиях должна быть генерирована между собой (головной сервер в основном здании комплекса). Во всех помещениях школы должна быть организована система беспроводного, в том числе и свободного, доступа в Интернет.

С точки зрения информирования учеников и сотрудников комплекса, совместного просмотра образовательных программ и фильмов, в том числе созданных учениками и учителями, - должна быть создана система медийности пространства школы: генерированные между собой интерактивные панели (для расписания занятий, электронного заказа книг в библиотеке, получения доступа к информационным ресурсам школы), система внутреннего телевидения, в том числе с использованием LCD телевизоров в каждой аудитории, управляемая из телерадиоцентра, система школьного радио, также управляемая из телерадиоцентра.

Оборудование комплекса должно поддерживать реализацию школьного проекта «ТелеШкола», основанного на преимуществах дистанционной формы обучения: индивидуальный график работы в режиме off-line; получение дополнительных углубленных знаний по предметам, интересных материалов, расширяющих кругозор; возможность самостоятельного изучения материалов уроков; наличие on-line тестирования; сетевые форму с преподавателями и другими учениками – пользователями. Данная форма позволит индивидуализировать работу учеников с более «продвинутыми» способностями и помочь отстающим заниматься не только в школе, но и, практически, в любом месте города.

Особое внимание при оборудовании и инженерии пространства школы необходимо обратить на помещения для системы продуктивного обучения. Так, при оборудовании актового зала важно учесть опускающийся экран и короткофокусный видеопроектор для просмотра фильмов и презентаций, одежду сцены с автоматически управляемым раздвижным занавесом и опускаемыми шторами на окнах, систему управления светом и звуком на сцене и в зале, систему видеозаписи мероприятий. Актовый зал, предназначенный для школьный конференций, отчета проектных групп, театральных постановок, поэтических и музыкальных вечеров, и телерадиоцентр должны полностью «обслуживаться» самими учениками. Кто-то будет отвечать за свет, кто-то за звук, кто-то за постановку камер и режиссуру, таким образом, само образовательное пространство должно учить детей конкретным навыкам, которые вполне могут стать их дальнейшими профессиями. Отметим, что актовый зал основной и старшей школы может использоваться для проведения мероприятий не только для самой школы, но и для университета в качестве места собраний сообществ города, театральных постановок и музыкальных композиций для горожан.