Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 1 )

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

«ШКОЛА СКОЛКОВО»

,

МАОУ «Лицей № 10» г. Перми

заместитель директора,

кандидат исторических наук

Пермь 2011

Оглавление

I. Миссия школы.. 3

II. Основные идеи и фундаментальные принципы.. 4

III. Описание образовательного процесса и образовательной программы.. 11

IV. Особенности образовательной среды.. 22

V. Школьный уклад. 26

VI. Включение родителей и местного сообщества. 32

VII. Внутреннее пространство и физическая среда. 35

VIII. Пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий. 43

IX. Управление образовательным комплексом, принципы подбора и развития персонала. 47

X. Финансовая модель образовательного комплекса и способы ее реализации. 55

XI. Стратегия и планируемые результаты.. 58

XII. Конкурентные преимущества концепции. 59

XIII. Описание процесса реализации концепции. 60

 

I. Миссия школы

Социальный и культурный центр, обеспечивающий возможность получения образования на уровне международных стандартов; нацеленный на формирование человека как критичного и сопереживающего мыслителя, информированного, ответственного и активного созидателя и участника локальных и мировых событий, разделяющего общечеловеческие ценности и уважающего многообразие культур, составляющих богатство всего человечества; объединяющий городское сообщество благодаря созданию открытой образовательной среды.

II. Основные идеи и фундаментальные принципы

Как Сколково является образом города, построенного на принципах инновационности, так и образование в школе Сколково - инструмент конструирования будущего не только детей, но и в целом семьи. Поэтому в школе нет субъектов и объектов обучения, а есть сотрудничество единомышленников, объединенных идеей успешности ребенка. Следовательно, образование в Сколково должно решать как минимум 2 задачи: преодоления дефицитов участия и «личного присутствия» человека в своем образовании.

В основе теории обучения в школе Сколково конструкционизм – обучение открытиям без предметной программы, когда ребенок открывает принципы и идеи сам, строит свои собственные интеллектуальные структуры на основе материала, взятого из окружающей его культуры. Конструкционизм предполагает изменение и развитие культуры, планирование в ней новых конструктивных элементов, создания среды, в которой ребенок конструирует свое собственное знание, свой интеллектуальный потенциал. Знание должно отбираться через жизнь в множественных средах, превращаться в деятельность, служить базой для соединения с новыми гипотезами и идеями, вести к конструированию нового знания.

Цель образования в школе – найти, поддержать, развить «человека в человеке» и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни. Сущность подхода к школьнику должна основываться на признании его уникальности и неповторимости, уважении его достоинств, принятии его целей, запросов, интересов, создании условий для его максимального развития.

В основу обучения заложены 3 основных элемента: как эффективно учиться, как думать, как стать «самостоятельно действующим менеджером своего будущего». Основными принципами образовательного процесса в школьном комплексе должны стать:

1.  интерактивность образовательной деятельности и акцентированность на учащемся;

2.  работа учащихся, как над краткосрочными, так и продолжительными проектами, состоящими из нескольких частей, в том числе предусматривающая изменение расписания, например, уделение большего времени проектной деятельности;

3.  изучаемые темы имеют отношение к реальному миру и вопросам глобального сотрудничества;

4.  учащиеся работают в группах, где каждый играет определенную роль;

5.  применение новых подходов к оцениванию учащихся, где акцент сделан на способности применить теорию к практике, использовании технологий в качестве образовательного инструмента, а также на конструировании знаний (возможность синтезировать новую информацию с уже известной);

6.  развитие навыков самооценки у учащихся, их возможности оценивать свою работу по результатам отзывов от учителей или одноклассников;

7.  учет при внедрении образовательных технологий большого количества источников информации, в том числе опыта других стран и культур.

Немаловажным фактором создания инновационной системы образования в школе Сколково должно стать выстраивание единого ценностного поля, в котором находятся все, кто имеет отношение к школе.

«Ценностное поле» школы Сколково должно включать:

1.  проектируемый ценностный контекст образовательной деятельности взрослых (ценности, вносимые сознательно, на основе некоторых концептуальных представлений);

2.  личные ценности участников образовательного процесса;

3.  ценности, рождаемые в процессе диалога, совместного развития участников образовательного процесса.

Обучение в рамках каждого предмета должно быть опосредовано ценностями. Маслоу говорил: «Школа должна помочь ребенку заглянуть в самого себя и определить набор ценностей, согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью». Как это возможно сделать в школе Сколково:

1.  соотнесение себя, процесса собственного развития с тем, что происходило в истории человечества, в судьбах конкретных людей, литературных героев;

2.  очеловечивание информации. Любая новая информация, будучи усвоенной, ставит человека перед нравственной проблемой: жить и поступать в соответствии с полученным знанием или вопреки нему. Необходимо вслед за усвоением информации простраивать учебные ситуации, позволяющие сформироваться, проявиться осознанной нравственной позиции учащегося;

3.  помощь ребенку в поиске ответа на следующие вопросы: Кто я? Как я живу? Зачем так поступаю? Чего я хочу от жизни? От себя? От других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться?

4.  отказ от псевдопроблем (надуманных, дидактически сконструированных для обучения), концентрация образования на действительно серьезных проблемах человека и человечества;

5.  осознание прекрасных и удивительных сторон жизни как содержание образования и общая педагогическая установка (Мир – прекрасен и интересен). Исследования показывают, что в момент высших переживаний (страдание, радость, восхищение, переживание справедливости и т. д.) человек испытывает интеллектуальное озарение;

6.  удовлетворение  важнейших потребностей человека в содержании образования: признание, самоуважение, успех, безопасность, общение, любовь и понимание.

Без сомнения процесс формирования ценностей требует непосредственного участие педагога через:

1.  личностное влияние педагога и других значимых взрослых;

2.  ценностный диалог;

3.  погружение в ценностную среду;

4.  специальное конструирование ценностных ситуаций для проживания и осознания;

5.  создание ситуаций ценностного выбора.

Краеугольным камнем новой философии ценностного образования в школе Сколково должна стать ответственность как общешкольная культурная парадигма, разделяемая не только учениками и учителями, но и родителями. Фактически можно говорить о необходимости создания особой культуры ответственности как интегрирующего явления образовательной среды школы.

Для ученика культура ответственности основывается на таких характеристиках его личности как инициативность, честность, чувство справедливости, законности и уважение к достоинству индивидуальности, группы и сообщества. Ответственность предполагает принятие и обоснование деятельности, критику в отношении предлагаемых извне ценностей и норм, обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира. Знание для учеников становится средством вхождения в культурное пространство, инструментом изменения мира при ответственности за каждое сделанное изменение. При этом отметим, что кроме собственно ответственности в культуру ответственности должны войти такие составляющие как рефлексивность, понимаемая как конструирование и удержание определённого образа Я, определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного – сути жизни, и самореализация: стремление к признанию своего образа Я окружающими, обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности, обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.

Конкретными механизмами создания культуры ответственности может стать внедрение в основу изучения каждого предмета учениками такого вопроса, как «Что я знаю и хочу узнать?», и обращение их к таким вопросам, как «Откуда я знаю это?», «Насколько обосновано это знание?», «Какую свободу и какую ответственность предполагает мое обладание этим знанием?», «Каковы основания этого знания?», «Каков более широкий контекст этого знания?», «Каковы сферы применения этого знания в моей жизни и в международном сообществе?».

Культура ответственности связана с введением на уровне школы такого основополагающего для учеников и учителей документа как «Заявление об академической честности». Академическая честность - нравственное качество, с учетом которого ученик принимает решения, сталкиваясь с искушением поступить нечестно, списать, или представить чью-то чужую работу как свою собственную.

Академическая честность не приемлет такие категории как плагиат, сговор, списывание, использование запрещенной на данном контрольном мероприятии литературы, конспектов и т. д.

Говоря о культуре ответственности, нельзя забывать самого главного, - учиться ответственности можно только тогда, когда ее получаешь. Желание учащихся к выстраиванию индивидуальной или групповой работы, выбор уровня сложности задания, темпа работы на уроке, - такая свобода в получении образования неминуемо идет параллельно с высоким уровнем развития культуры ответственности за свое личное будущее (на уровне ученика) и за будущее конкретного ученика (на уровне учителя). Наконец, еще один элемент сложения культуры ответственности на уровне ученика, - готовность к периодичному системному мониторингу образовательных результатов. Здесь говорится отнюдь не только о ЕГЭ, ГИА, других внешних замерах знаний, проводимых в конце очередного длительного периода обучения. Независимая оценка знаний учащихся и (или) уровня развития компетенций должна быть системной, в том числе благодаря построению на уровне школы собственной системы управления качеством с Центром оценки качества образования как инструментом организации и проведения мониторингов. Готовность учеников к системной периодичной независимой оценке «включает» в ученике внутренние механизмы развития ответственности, основанной на выборе и готовности самостоятельно формировать траектории собственного развития. Фактически можно говорит о понимании независимой оценки как образа жизни, опосредованного культурой ответственности.

Немаловажная составляющая формирования культуры ответственности в школе – создание условий для воспитания социальной ответственности ребенка. Одними из основных механизмов подобного воспитания станут социальные и культурные проекты, направленные на решение конкретных социально значимых проблем. В ходе создания проектов ребята не только знакомятся с механизмами и алгоритмом проектной деятельности, но, что немаловажно, понимают сущность проблем в обществе и чувствуют свою причастность к возможности их решения. Так, дети совместно с тьюторами создают проекты по борьбе с наркоманией и алкоголизмом, помогают ветеранам, инвалидам, детским домам и интернатам. Дети в данной деятельности учатся воспринимать систему образования как безграничный процесс, который не заканчивается со звонком с урока. Ребенок учится принимать и осознавать, что от него зависит будущее не только его самого, но и ближнего, семьи, общества. Отсюда и возникает чувство ответственности, которое распространяется не только на образовательные результаты, но и на проблемы всего общества, а, значит, воспитывается гражданин, способный к ответственному служению обществу и стране.

Совершенно понятно и то, что только педагог, обладающий культурой ответственности, может воспитать и обучить ответственного ученика. Говоря о педагогах, культура ответственности приобретает здесь такие же ракурсы, как и у учеников. При этом требования к образовательным результатам конкретного ребенка должны трансформироваться в Миссию учителя как составную часть его культуры ответственности. Учитель не должен бояться независимой оценки его труда и его знаний. И более того, учитель должен постоянно находиться в системе независимого оценивания.

Учитель должен быть готов к выстраиванию собственной траектории профессионального развития, видеть свои основные «минусы» и работать над ними. Более того, учителя должны объединяться в сообщества по экстерриториальному принципу через ресурсы Интернет для того, чтобы совместно работать над проблемными моментами в преподавании своих дисциплин, обмениваться опытом, подвергать рефлексии себя и свою деятельность. По меткому замечанию учитель через такие практики становится носителем «авторитета профессионализма».

Система воспитания в школе должно превратиться в искусство стимулирования культурных, социально санкционированных мотивов ребенка. Окончательное же формирование таковых есть уровень его собственной ответственности и самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание в определяющей степени есть самовоспитание. Вслед за , определяем сущность воспитания как «предоставление средой той или иной возможности школьнику, позволяющей удовлетворить определенную потребность, и «провоцирующей» субъекта проявить соответствующую активность, присоединить к факту наличия этой возможности в среде факт своего поведения». Полагаем, что в этой тончайшей связи среды, психики и поведения находится ответ на вопрос, где источники активности ребенка, способные повысить эффективность образовательного процесса. Они – в удовлетворенной познавательной потребности ребенка, критерием которой является учебный успех. Воспитательная система в школе Сколково, построенная на основе потребностей ребенка, - педагогический феномен, включающий в себя два воспитывающих механизма: механизм воспитания (воспитательную систему школы) и механизм самовоспитания (структуру потребностей ребенка), которые вместе способствуют реализации внутреннего потенциала человека – задатков, дарований, способностей, данных ему от рождения природой как условие самоактуализации и самоосуществления.

Фундаментальными для школы должны стать следующие ценности, развиваемые в учениках:

1.  инициативность и лидерство;

2.  способность к совместной жизни и работе;

3.  служение школе и обществу;

4.  готовность к роли полезных граждан;

5.  принятие и содействие распространению таких идеалов как предпочтение общечеловеческим и духовным ценностям по сравнению с материальными, «золотого правила нравственности» в повседневной жизни;

6.  готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий; толерантность к иному мнению, иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;

7.  достижение высоких результатов в обучении, спорте и социальных контактах;

8.  развитие служению людям и гражданственности.

Своеобразным девизом школы Сколково должны стать слова «Забота и ответственность - наш способ жизни».

III. Описание образовательного процесса и образовательной программы

Несмотря на то, что школа Сколково – школа ступеней, существуют общие ключевые позиции образовательного процесса, объединенные идеей: учащийся - это не определенный возраст, а жизненная позиция. Можно зафиксировать эти идеи в школьном «Компетентностном стандарте».

В любой учебной программе должны быть выделены 4 ключевые позиции для ученика:

1.  личностный рост (развитие самоуважения, мотивации, навыков общения и др.);

2.  освоение необходимых жизненных навыков (навыков самоуправления, творческого подхода к решению проблем, планирования и пересмотра карьеры, экономических навыков, умения разрешать конфликты, освоение компьютерных технологий);

3.  «обучение тому, как учиться» и «обучение тому, как думать»;

4.  умение применять интегрированные знания в различных предметных областях.

Целями каждого занятия, встречи должны стать формирование в сознании ученика межпредметных взаимосвязей и целостной картины мира, умение формулировать проблемы, задавать вопросы, формировать альтернативные идеи и гипотезы, направленность на решение гносеологических проблем в различных областях науки, практики и жизненного опыта ученика. Таким образом, каждый ребенок выступает в роли учителя и ученика.

Знания – средство самоопределения в мире, способ осознания себя в культурном пространстве. Изначально каждый урок должен быть ориентирован на практическую самостоятельную деятельность учащегося, оптимальное соотношение коллективных, групповых и индивидуальных форм учебной деятельности. Результатом этой деятельности станет формирование готовности ученика к работе в группе, умение кооперировать свои усилия, развитие способности использовать свои знания в окружающей действительности. Способность видеть свои достижения, отслеживать трудности и ошибки, определять перспективы развития ставит ученика в позицию субъекта деятельности, наполняя обучение личностным смыслом. Учебный план – симбиоз знаний с развитием личностных качеств и социальных умений.

При составлении учебных программ необходимо отказаться от энциклопедического подхода к знаниям в пользу интерактивного и интердисциплинарного, что позволит преодолеть противоречие между быстрым приращением знания и ограниченными возможностями их усвоения учениками. В рамках каждой учебной программы есть стандартный уровень и повышенный уровень, выходящий за пределы программы, включающий межпредметные связи и межпредметные модули.

Необходимо широкое применение системно-мыследеятельностной технологии, основанной на постулате: сначала деятельность, затем знания! Деятельность учеников должна строится на интересе, на естественной потребности в познании, на методической интриге. В качестве дидактических инструментов могут применяться различные практики, основанные на поиске оптимальных форм социальной организации знания.

Универсальным способом познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире, должна стать исследовательская и проектная деятельность как средство интеграции содержания образования, основанная на интересных проектах, проводимых вне класса и сочетающих теоретические и практические исследования, в центре которых находится ученик. Здесь возможны погружения учащихся в исследовательские проекты, выходящие за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, предметами, стимулирование личностного развития учащихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, уточнение существующих идей и переоценка понятий о событиях, выведение и проверка теорий, выбор и защита позиции. Школа должна поддерживать проекты и исследования детей по актуальным городским проблемам Сколково.

Во всей школе необходимо широкое применение ТРИЗ и РТВ, направленное на развитие таких качеств мышления как умение управлять своим ассоциативным мышлением, умение переходить от рассмотрения одного объекта к рассмотрению множеств, умение преодолевать диалектические противоречия, умение выходить в надсистемы представлений, умение преодолевать надмодель или менять ее, умение оперировать одновременно несколькими параметрами, переходя от однофакторных систем к многофакторным, умение придумывать терминологию, умение не относить факт к известной модели. С младшего школьного возраста необходимо привлекать детей к логическим играм (шахматы, оригами, кубик Рубика), в том числе в свободное время.

В основу идей развития детского сада образовательного комплекса положены принципы когнитивного, физического и социо-эмоционального развития ребенка, привития особого отношения к обучению.

Программа должна быть нацелена на развитие компетенций, а не изолированных знаний и умений. Содержание и методы воспитания и обучения будут определяться соответствием возрастных возможностей детей, тем, насколько это содержание способствует развитию компетенций. В качестве ядра программы выступают ролевые игры и игровые методы обучения при широком использовании символов и моделей.

Все занятия рассчитаны на одновременное участие детей, функционирующих на разных уровнях развития, что предполагает разновозрастные группы, наличие в группах детей с ограниченными возможностями. Предпочтение отдается работе воспитателя индивидуально с ребенком или малой группой (диадами и триадами).

На занятиях дети работают в парах, причем роли партнеров четко определены и обозначены специальными символами. Фронтальные методы сведены к минимуму.

В детском саду необходимо использование динамической диагностики в целях индивидуализации обучения.

В качестве «единицы» начальной школы выступают классы до 15 человек.

С утра дети занимаются обычными уроками по расписанию, а вторая половина учебного дня посвящена проектной работе в группах, объединяющих детей по способностям.

В начальной школе происходит процесс формирования у ребенка системы ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Формирование субъективного опыта происходит посредством усвоения культуросообразного содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта: предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю...»); предметных и общепредметных умений («Я умею...»); творчества («Я создаю...») и в эмоционально-ценностной сфере («Я стремлюсь...»).

Особое внимание уделяется таким образовательным технологиям, как:

1.  проблемно-диалогическая технология при изучении нового материала, направленная на развитие умений решать проблему, вести диалог, извлекать информацию, делать выбор, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации;

2.  технология формирования правильного типа читательской деятельности, развивающая способности формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника, умение извлекать информацию из текста, умение работать по плану, создавать новую информацию из анализа прочитанного;

3.  технология оценивания учебных успехов, способствующая привития умений логически обосновывать свои выводы, определять, достигнут ли результат деятельности, аргументировано отстаивать свою точку зрения, толерантно относиться к иным решениям.

4.  проектно-исследовательская деятельность, формирующая проектировочные, исследовательские, информационные, коммуникативные, экспериментальные, рефлексивные, презентационные навыки.

В качестве «единицы» основной школы выступают первичные детско-взрослые образовательные сообщества («школьные команды», группы), небольшие по численности, а в старшей школе сформированные, исходя из индивидуальных образовательных планов учащихся.

С 1 по 9 класс предполагается изучение естествознания как интегрированного предмета. Включение естествознания в программу поможет учащимся научиться ценить, а, впоследствии, и попытаться самим генерировать научное знание, развивать любознательность и находчивость и даст возможность лучше понимать мир, в котором они живут. Кроме того, изучая науку, учащиеся будут развивать собственное чувство ответственности по отношению к себе, другим и миру в целом. Очень важно изучать естествознание в контексте, работая с информацией, значимой для учащихся, и выходя за границы традиционной предметной сферы. Межпредметные темы обеспечивают более глубокое и осознанное погружение в предмет. В свою очередь, научное знание и его применение будет способствовать лучшему изучению основных идей, содержащихся во всех других предметах.

Изучение истории и обществознания в начальной и основной ступенях должно обеспечить развитие таких умений и навыков, как умение строить и задавать вопросы о прошлом и будущем, окружающей среде и обществе, использовать и анализировать данные из разных источников исторических, географических, социальных, ориентироваться в отношениях: время-место, определять роли, права и ответственности в обществе, сравнивать роли, права и обязанности детей и взрослых; исследовать ответственность людей перед природой, изучать, как права человека непосредственно влияют на обязанности, оценивать точность, достоверность источника.

В основе программы изучения английского языка должна быть положена следующая схема сертификации:

Класс	Подготовка/сдача	Общеевропейская шкала
1 класс	подготовка к YLE
2 класс	подготовка к YLE
3 класс	подготовка и сдача YLE Starters	А1
4 класс	подготовка и сдача YLE Movers	А2
5 класс	подготовка и сдача YLE Flyers	А2
6 класс	подготовка к КЕТ	А2
7 класс	подготовка и сдача КЕТ	В1
8 класс	подготовка и сдача РЕТ	В1
9 класс	подготовка к IELTS	В2
10 класс	подготовка и сдача IELTS	В2/С1
11 класс	Подготовка и сдача FCE/ЕГЭ	В2/С1

По возможности язык всегда должен преподаваться в рамках аутентичного контекста. Отправной точкой обучения всегда должны служить уже имеющийся у ученика опыт и уровень его понимания предмета. Когда учитель не планирует в обучении использовать контексты, способствующие изучению языка, ученик может сам искать взаимодействия, создающие такие контексты. Такое прогрессивное развитие наряду с удовольствием от процесса позволяют закреплять знания на всю жизнь.

При обучении математике важно, что ученики приобретают «математическое» понимание путем конструирования своих собственных смыслов, через строго возрастающие уровни обобщения, начиная с изучения в начальной школе их собственного личного опыта, понимания и знания. Преподавание математики должно вестись в подходящих, практикоориентированных контекстах. В основной школе необходимо вводить математическое моделирование в качестве элективного курса, где рассматриваются и строятся математические модели по разным предметам.

Особая ответственность лежит на предметной области «Информатика», изучаемой на всех ступенях обучения и используемая на всех предметах. В начальной школе информатика дает начальные умения работы с информацией с применением компьютерной техники и в бескомпьютерном варианте, делая акцент на преобразованиях информации к различным видам, решению алгоритмических и логических задач открытого типа, давая первоначальные знания по системологии и ТРИЗ. Предполагается использовать методы информатики для развития креативности и диалектичности мышления. Программное обеспечение, используемое для обучения учащихся младшей школы, обязательно должно содержать элементы конструирования (системы программирования роботов или цифровые Лего-конструкторы).

В основной школе предполагается наличие большого репертуара различных краткосрочных элективных курсов, обучающих различным разделам IT-технологий (компьютерная графика, обработка звука, анимация, алгоритмика, конструирование, моделирование). В 8-9 классах необходимо дать крепкие базовые знания теоретических основ предмета, при этом делая акцент на разнообразии разделов предмета. Элективные курсы предполагаю практическую направленность и создание конечного продукта.

Старшая школа должна предоставить возможность изучать предмет на углубленном уровне тем учащимся, которые в будущем видят себя IT-специалистами. На этом этапе важно сотрудничество учащихся с учеными Сколково. Предполагается, что лекции или практические занятия по отдельным разделам курса будут вести специалисты из Сколково и различных стран мира (например, с помощью телесвязи вебинария).

С 10 класса учебный план строится на основе индивидуальных образовательных траекторий. После широкой диагностики образовательных достижений в конце 9 класса, ученик совместно с тьютером ставит цели для получения образования в старшей школе: он определят, что хотел бы получить в момент окончания обучения в школе, каким хотел бы стать. Таким образом, цель – это образ ученика наделенного определенными знаниями и сформировавшего определенные компетенции, а так же его личностные характеристики. Индивидуальный учебный план состоит из двух частей: обязательная (интегрированный курс «Родной язык и литература», английский язык, физическая культура) и вариативная. Курс «Родной язык и литература» направлен на развитие навыков устной и письменной речи через различные типы анализа (сравнительный, детальный, лингвистический и проч.) литературных текстов. Представленные в нём произведения рассматриваются в общелитературном контексте с учетом взаимодействия русской и зарубежной литературы, а также межпредметных связей (литература и история, литература и художественная культура). Курс английского языка направлен на развитие:

1.  речевой компетенции: совершенствование коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

2.  языковой компетенции: овладение новыми языковыми средствами, увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;